Стадии становления человеческого капитала в учреждениях профессионального образования

Основатели экономики образования У. Петт, А. Смит, Д. Риккардо и К. Маркс в своих работах отмечали, что в стоимость любого производимого товара необходимо учитывать и содержание вложенного в него труда, в том числе интеллектуального

Многие ученые XIX века обращались к теме взаимосвязи между образованием и экономикой. Например, Т.Р. Мальтус проводил параллель между образованием и народонаселением, а Ж. Сэй считал, что образование влияет на производительность, Дж. Маккуллох связывал образование с теорией распределения. Дж. Милль был убежден, что образование должно работать против дегенерации рабочих в процессе разделения труда

Ученые царской России (Д. Багалей, Д.И. Менделеев, Г. Фальборк, В. Чернолусский, А.И. Чупров, И.И. Янжул и др.) также исследовали взаимосвязь образования и успешность экономических преобразований в стране

Становление и развитие экономики образования в советские времена в 1920-е годы связано с работами академика С.Г. Струмилина. Именно он рассчитал, что один год обучения дает эффект повышения производительности труда на 30%, что каждый класс средней школы дает возможность в среднем на 6% увеличивать число рационализаторских предложений и на 50% сокращает сроки освоения новых операций на производстве, т. е. им был произведен расчет экономического эффекта образования. Он также рассчитал рентабельность бесплатного высшего образования и обязательной трехлетней отработки после вуза после распределения. Он неоднократно подчеркивал значимость образования, которое должно поддерживаться государством

В рамках развития политической экономии социализма в трудах ученых 1960–1970 годов (В.А. Жамина, В.А. Егиазаряна и С.Л. Костаняна и др.) в условиях плановой экономики большое значение уделялось развитию экономики образования, как отраслевой науки, имеющей большое значение в повышении народнохозяйственной эффективности страны.

Во второй половине XX столетия в условиях технологического развития возникает интерес к вопросу экономики образования и у ученых в странах с развитой рыночной экономики, таких как Г. Беккер, В. Блауг, М. Вейсборд, Э. Денисон, Дж. Кендрик, Я. Минсер, Т. Шульц и др., который был реализован в теории человеческого капитала.

Теоретической основой исследования является теория человеческого капитала.

В соответствии с теорией человеческого капитала Нобелевских лауреатов Т. Шульца (1979), Г. Беккера (1992) основными формами общественного богатства (человеческого капитала) были выдвинуты знания, умения, навыки и способность к производительному труду

Теодор Шульц считал, что успех и благосостояние людей определяется имеющимися у них знаниями, а не от того, сколько у них материальных ценностей (земли, техники и т.п.)

Г. Беккер же уточнил понятие человеческого капитала, он под ним понимал совокупность трех компонентов: знаний, навыков и мотивации человека. Он считал, что развитие человеческого капитала зависит от трех предположений: от максимизирующего (рационального) поведения, от стабильного рыночного равновесия и от стабильности предпочтений каждого индивида

Авторы монографии «Человеческий капитал: содержание и виды, оценка и стимулирование», анализируя позицию Г. Беккера к понятию «человеческий капитал», пришли к мнению, что Г. Беккер утверждал о неотделимости человеческого капитала от личности своего носителя и о способности человеческого капитала повышать уровень эффективность любой предпринимаемой человеком деятельности

В настоящее время нет единого понимания понятия «человеческий капитал», каждый ученый трактует его в зависимости от того, на какие аспекты делается акцент в исследовании. Так, Т. Гараван убежден, что человеческий капитал определяется знаниями, навыками, образованием и способностями

Некоторые исследователи считают, что человеческий капитал имеет свойство накапливаться и при этом учитываются знания и навыки, полученные в процессе школьного и профессионального образования (высшего и среднего)

Т.А. Юдина, раскрывая педагогический смысл теории человеческого капитала, резонно замечает, что в условиях рыночной экономики «введение понятия человеческий капитал в педагогическую теорию и практику позволяет разрешить один из фундаментальных педагогических вопросов – о цели образования»

Таким образом, можно констатировать, что человеческий капитал:

- неотделим от личности своего носителя,

- носит накопительный характер и развивается от рождения и на протяжении всей жизни,

- требует вложений (инвестиций) и от самой личности, и от общества.

Наиболее ярко представленных выше промежуточный вывод описан в энциклопедии Нестеровых, в которой само определение человеческого капитала звучит как «особый капитал в форме интеллектуальных способностей и практических навыков, полученных в процессе образования и практической деятельности человека»

[3]

, а графически это представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Понятие человеческого капитала [3]

DOI:10.23670/IRJ.2023.136.46.1

В соответствии с теорией человеческого капитала воспроизводство человеческого капитала проходит через три стадии:

Первая стадия – формирование. На этой стадии носитель человеческого капитала получает образование, т.е. можно утверждать, что образование является основной инвестицией для получения необходимых знаний, умений и навыков.

Вторая стадия – накопление. Именно на этой стадии накопление человеческого капитала происходит в процессе профессиональной деятельности, идет обогащение необходимыми профессиональными умениями и навыками. И, как утверждает Г. Беккер, речь идет о накоплении так называемого специального человеческого капитала, приобретаемого лишь в процессе трудовой профессиональной деятельности.

Третья стадия – использование. Использование постоянно обновляющегося человеческого капитала в процессе трудовой деятельности, получение вознаграждения в соответствии с использованным человеческим капиталом

Если предложенные в теории человеческого капитала стадии его воспроизводства сопоставить со спецификой обучения в колледжах технического профиля, можно констатировать, что новые образовательные стандарты среднего профессионального образования на уровне организации квазипрофессиональной деятельности студентов предполагают ни только приобретение студентами умений и навыков, но получения практического опыта будущей профессиональной деятельности. И это по объему составляет более половины всего учебно-познавательного процесса в организации профессионального образования. А это означает, что на третьем и четвертом курсах обучения в колледже технического профиля студенты уже частично переходят на вторую стадию воспроизводства своего человеческого капитала. Приступая к исследованию, мы поставили задачу усилить этот эффект за счет введения дуального обучения. Это еще связано с тем, чтобы соответствовать социальному заказу нашего общества к выпускникам колледжей технического профиля, так как, как утверждают авторы исследования трансформации человеческого капитала в российском обществе, проведенного на основе «Российского мониторинга экономического положения и здоровья населения» Р.И. Капелюшииков и А.Л. Лукьянова, «высокообразованная, опытная, высокопрофессиональная рабочая сила составляет ядро среднего класса, это означает, что вложения в человеческий капитал выступают также важнейшим условием трансформации социальной структуры российского общества, ее укрепления и консолидации»

Таким образом, студенты приходят в колледж с определенным запасом знаний, умений и навыков, т.е. можно говорить об некотором уровне имеющегося у них человеческого капитала общеучебного характера. На начальном этапе обучения в колледже этот запас знаний дополняется и ориентируется на будущую выбранную ими профессиональную деятельность. На последних курсах кроме получения профессионально ориентированных знаний, они приобретают практический опыт по специальности и можно уже говорить о том, что они частично приобретают основы специального человеческого капитала. Во время государственных экзаменов и защиты выпускных квалификационных работ они доказывают свою состоятельность и готовность начать работать по профессии. И, наконец, приступая к работе по специальности, выпускники колледжей начинают использовать полученные знания, навыки и приобретенный практический опыт (свой капитал) в своей трудовой деятельности. И здесь вопрос стоит о необходимости постоянно обновлять и пополнять человеческий капитал каждого сотрудника в процессе повышения квалификации и возможно даже в процессе профессиональной переподготовки. Таким образом, условно процесс развития человеческого капитала специалистов среднего звена технического профиля можно представить в виде схемы (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Процесс развития человеческого капитала специалистов среднего звена технического профиля

DOI:10.23670/IRJ.2023.136.46.2

Представленная в статье структура процесса развития человеческого капитала специалистов среднего звена технического профиля в соответствии с теорией человеческого капитала выражает основные стадии развития человеческого капитала:

- формирование человеческого капитала обучающихся на уровнях школьного обучения и обучения на первых курсах колледжа;

- накопление человеческого капитала обучающихся параллельно с формированием у них профессионально ориентированных знаний и навыков на старших курсах обучения в колледже, т.е. частичное приобретение специального человеческого капитала;

- использование полученного специального человеческого капитала в профессиональной деятельности с постоянным обновлением его содержания на протяжении жизни.

Таким образом, представленная структура развития человеческого капитала специалистов среднего звена технического профиля за счет использования потенциала дуального обучения на старших курсах колледжа расширяет возможность пропедевтического формирования специального человеческого капитала.