ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В АЛКОГОЛЬНО-ЗАВИСИМЫХ СЕМЬЯХ

Баленко Ю.В.

Аспирант, Государственное автономное учреждение города Москвы «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы»

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В АЛКОГОЛЬНО-ЗАВИСИМЫХ СЕМЬЯХ

Аннотация

В статье рассмотрены особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в алкоголизированных семьях. Представлены результаты эмпирического исследования детей, из семей, где родители злоупотребляют алкогольными напитками и детей из семей, не отягощённых алкогольной зависимость родителей. Полученные данные возможно использовать в практической работе социальных педагогов, воспитателей и психологов при разработке программ для работы с детьми младшего школьного возраста.

Ключевые слова: младшие школьники, алкоголизация родителей, воспитание.

Balenko Y.V.

Postgraduate student, autonomous public institution in the city of Moscow «Institute of retraining and professional development of the managerial personnel and specialists of system of social protection of the population of the city of Moscow»

FEATURES OF CHILDREN BRINGING UP IN ALCOHOLIC AND DEPENDENT FAMILIES

Abstract

In article features of children of the younger school age which is bringing up in the alcoholic families are considered. Results of empirical research of children, from families where parents abuse alcoholic beverages and children from the families which haven't been burdened by alcoholic dependence of parents are presented. It is possible to use the obtained data in practical work of social teachers, tutors and psychologists when developing programs for work with children of younger school age.

Keywords: younger school students, alcoholization of parents, education.

В многогранном процессе формирования личности ребенка важнейшим звеном является семья. Ребёнок воспитывается многими обстоятельствами, но из всех влияний наиболее значимым оказывается семейное.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы.

Младший школьный возраст является наиболее чувствительным для успешной положительной социализации личности. Социализация – это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс [1].

В зависимости от того, как складываются взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.

Нестабильный, конфликтный стиль отношений в семьях искажает условия ранней социализации детей, являясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Все это затрудняет решение воспитательных задач в условиях алкоголизированной семьи.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников [3].

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность – это индивидуальная психологическая особенность,  которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают [6].

В целом, причиной тревоги и тревожности  может быть все, что нарушает у ребенка чувство уверенности, надежность в его взаимоотношениях с родителями и окружающими. Ребенок, испытывая к себе враждебное и безразличное отношение окружающих, охваченный тревогой, вырабатывает свою систему поведения и отношения к другим людям. Он становится злобным, агрессивным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно еще более обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх. Тревога толкает ребенка на такое поведение, которое может избавить его от неприятностей и страха. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, они очень чувствительны к своим неудачам, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому несколько: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. Часто причиной детской агрессивности является семья.  Ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых – безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение –  готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.  Детям с агрессивным поведением свойственны некоторые общие черты. К ним относятся: бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении, как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка, повышенная тревожность, страх.  Вместе с тем, среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые.

Чтобы сформировать у ребенка научное понятие, необходимо научить школьника дифференцированно подходить к признакам предмета. Умение дифференцировать признаки и выделять существенное приходит не сразу, ведь младший школьник воспринимает в первую очередь внешние признаки, а именно они-то могут и не быть существенными. Этим  и объясняется наиболее частая ошибка, которую допускают младшие школьники в процессе формирования понятий, замещение признаков, неправомерное обобщение на основе несущественных признаков или на основе рядоположения существенных и несущественных признаков. Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [5].

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. [2]

Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Дети с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе [4].

Особенности воспитания детей в алкоголизированных семьях

В отечественной науки исследованию проблем алкогольной семьи посвящены работы В.Д.Москаленко. Автор отмечает, что все семьи, где есть больной алкоголизмом, являются дисфункциональными, т.е. порождающие неадаптивное, деструктивное поведение одного или нескольких ее членов, в которых существуют условия, препятствующие их личностному росту.

Несмотря на внешние различия жизни такой семьи (материальный и образовательный уровень супругов, их социальное положение, события и обстоятельства), суть происходящего одна и та же. В этих семьях постоянно присутствуют напряжение, тревога, ощущение хаоса и непредсказуемости, душевная боль. Потребности детей постоянно не удовлетворяются, поскольку родители не доступны для детей либо просто физически, либо эмоционально [7].

Алкоголизм становится «центром» семьи, вокруг которого сосредоточены все мысли, чувства, действия и поступки остальных членов семьи. Независимо от того, пьет в семье только один из родителей или еще и другие члены семьи, алкоголизм – семейная болезнь. Это объясняется тем,  что поведение алкоголика настолько деформирует отношения, так влияет на эмоциональный климат, что больными становятся все близкие люди, которые живут с ним под одной крышей, беспокоятся о нем и любят его [7].

Взрослые не только передают детям знания об окружающем мире, но  и под их воздействием формируются взгляды, отношения к окружающему, складываются черты характера, образ жизни и поведения подрастающего человечества [4].

Функциональная неполноценность семей, часто употребляющих алкоголь, выражается прежде всего в напряженной психологической обстановке, конфликтных взаимоотношениях между членами семьи. Атмосфера постоянно психологического дискомфорта выталкивает детей на улицу под влияние друзей, компаний.

Злоупотребление алкоголем родителями влечет за собой целую вереницу «ненормальных» условий воспитания. Это и напряженность, и конфликты в семье, и безнадзорность детей, снижение материальной обеспеченности семьи и нарушение в ряде случаев структуры семьи и т.д.

Будучи в большинстве своем структурно и функционально нездоровыми, семьи, часто употребляющих спиртное, чаще всего оказываются не в состоянии выполнить и свою прямую задачу – воспитание детей.

Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности, неуважения, предъявление завышенных требований  может способствовать формированию у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых близких людей, недоверию. А ведь именно эти факторы сопутствуют семьям, где один или оба родителя алкоголизированны. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс социализации.

Процедура исследования:

В исследовании приняли участие 2 группы детей от 7-9 лет в количестве 30 человек (по 15 в каждой группе).

Исследование проходило в Государственном казённом учреждении социально-реабилитационном центре «Отрадное» на базе отделения социальной диагностики.

Отделение социальной диагностики проводит первичную комплексную диагностику проблем семьи на дому по запросу учреждений системы профилактики семейного неблагополучия.

В исследование приняли участие 2 группы семей с детьми 7-9 лет:

1 группа: дети, воспитывающиеся в полной семье, где оба родителя злоупотребляют алкоголем. Данные семьи были выявлены по результатам первичной комплексной социально-психолого-педагогической диагностики на дому. Все семьи были направлены на диагностику по ходатайству Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав районов Северо-восточного административного округа. Данные семьи рассматривались на заседании Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в связи с ненадлежащим исполнением родителями своих обязанностей по воспитанию детей.

По результатам первичной диагностики, семьи были приглашены в Центр для участия в исследовании.

С каждой семьей было проведено 3 консультации. Первые две консультации для диагностики ребенка, третья консультация проводилась с родителями, где были представлены результаты исследования, предложены рекомендации и при необходимости зачисление семьи для дальнейшей работы и коррекции выявленных нарушений.

2 группа: дети, воспитывающиеся в полной семье, где родители не злоупотребляют алкоголем, не состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. С данными семьями было также организовано 3 консультации.

Методы исследования:

1. Уровень самооценки (Дембо-Рубинштейн).

В данном исследовании, ребенку предлагается отметить определенными знаками уровень развития у него следующих качеств:

• здоровье
• счастье
• доброта
• ум
• характер
• внешность
• уверенность в себе

А также уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял его.

2. Проективная методика исследования личности Рене Жиля

Изучение социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

3. Тест тревожности - Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Исследование характерной для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

4. Рисунок несуществующего животного

Диагностика личностных особенностей детей и взрослых, выявление личностных черт, бессознательных личностных конфликтов, установок, влечений, потребностей и т.д.

Дети из группы 1 при выполнении задания испытывали сильное возбуждение, стремились задать дополнительные опросы, привлечь внимание к своей работе, выполняли задание очень быстрое.

Дети из группы 2 выполняли задание спокойно и согласно данной инструкции.

Диаграмма 1

 

У детей из группы 1 преобладает низкий уровень самооценки. 27% детей имеет средний показатель. Ни один из детей группы 1 ни по одному показателю не отметил себя выше среднего значения.

Обусловлено это тем, что дети склонны воспринимать себя некомпетентными во многих областях жизни. Дети замкнутые, неуверенные, они не любят говорить о своих проблемах. Они скрытны, не склонны к эмоционально теплым отношениям. Для них характерны подозрительность, злобность.

Диаграмма 2

60% детей из группы 2 показали средний уровень самооценки, а 40% – высокий. Дети уверены в своих силах, открыты и доброжелательны.

Уровень притязаний в отношении каждого качества у всех детей из двух групп был на отметки «высокий». Ребята считали, что они смогут почувствовал гордость за себя, если будут находиться на самом верху линии. 75% детей из группы 1 отметили, что если они будут «самые-самые лучшие», родители станут гордиться ими, будут больше уделять внимания, перестанут ругать и отношения в семье улучшаться.

Проективная методика исследования личности Рене Жиля

Перед началом работы с методикой детям сообщалось, что от них ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривал рисунки, читал вопросы и отвечал на них.

Диаграмма 3

Анализируя данные отношения детей к окружающим, можно отметить, что:

в группе 1 доминируют отношения к бабушке и дедушке (69,3%), к матери (35,7%), а затем к другу (29,5%);

в группе 2 – отношение к матери (61,9%), родительской чете (51%), отцу (41%).

В связи с тем, что у всех исследуемых детей не было родных братьев и сестер, показатели по данному критерию были очень низкие.

Анализируя данные характеристики самого исследуемого ребенка, можно отметить, что:

в группе 1 преобладают такие характеристики, как: закрытость, отгороженность (74,1%), наименее выражена любознательность (25%).

в группе 2 напротив, более выражена любознательность (83%), менее закрытость (15%).

Дети из алкоголизированых семей замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, они не уверены в своих силах. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает.

Дети из группы 2 более уравновешенны, спокойнее. Для них важно мнение старших, они прислушиваются к нему.

Сравнив результаты, полученные в исследовании по методике Рене Жиля, можно сделать вывод о том, что дети из группы 2 тянутся к своим родителям и хотят быть ближе к ним. У детей из группы 1 нет близких, доверительных отношений к родителям, у них снижена учебная мотивация, они не стремятся к получению новых знаний и умений.

35% детей из группы 1 не видят никакого смысла в обучении в школе и хотят как можно быстрее начать работать, чтобы иметь свои деньги и тратить их по своему усмотрению.

Применение методики диагностики детской тревожности Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен позволило проследить особенности эмоционального реагирования ребёнка на общение с окружающими людьми.

Таблица 1 - Пример протокола выявления тревожности у детей

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Весёлое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Мальчику надоело играть	+
2. Ребёнок и мать с младенцем	Хорошо гулять вместе	+
3. Объект агрессии	Папа хочет бросить стул		+
4. Одевание	Сам выбирает себе одежду	+
5. Игра со старшими детьми	Мама редко играет с ним		+
6. Укладывание спать в одиночестве	Всегда ложится спать сам		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама его ругает		+
9. Игнорирование	Папа редко играет		+
10. Агрессивность	Отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Ругает, что грязно		+
12. Изоляция	Дети не хотят с ним играть		+
13. Ребёнок с родителями	Вместе редко		+
14. Еда в одиночестве	Можно есть все, что хочешь	+

 

Каждый протокол подвергался количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

Диаграмма 4

Количественный анализ индекса тревожности у детей их группы 1 показал, что высокий уровень тревожности наблюдается у 87% детей, воспитывающихся в алкоголизированных семьях.

Качественный анализ показал, что в основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями (агрессии со стороны взрослых, точное выполнение требований взрослых, наказание и др.). Эти ситуации в большей степени наблюдаются в семьях детей из группы 1.

 

Диаграмма 5

Количественный анализ индекса тревожности у детей их группы 2 показал, что высокий уровень наблюдается у 1 ребенка.

Качественный анализ показал, что дети из группы 2 переживают тревожность, вызванную агрессией со стороны сверстников и наказанием за плохую учебу.

Сравнив результаты, полученные в исследовании тревожности, можно сделать вывод о том, что дети из группы 1 переживают тревожность вызванную агрессией со стороны взрослых и наказаниями за невыполнение требований родителей, т.е. ситуацией в семье. Дети же из группы 2 в гораздо меньшей степени испытывают тревожность и вызвана она отношениями со сверстниками и плохой успеваемостью, а не семейной ситуацией.

Рисунок несуществующего животного

Анализируя результаты использования данной методики, можно отметить следующие особенности детей обоих групп:

У 80% детей из группы 1 и 10% детей из группы 2 были изображены существующие животные, то есть этим детям было трудно выполнять неопределенные задания, они уточняли полученную инструкцию, задавали много вопросов. Это может говорить о низком когнитивном уровне, повышенном уровне тревожности (об этом так же говорит штриховка рисунка и тема страхов, доминирующая в описании образа жизни животного). Так же у детей наблюдается низкий уровень развития воображения.

Расположение рисунка на листе, показывающее уровень самооценки испытуемого, положение в социуме подтвердил результаты, полученные в методике Дембо-Рубинштейн. 73% детей из группы 1 изобразили маленьких животных в нижней части листа.

Дети же из группы 2, напротив, располагали изображения своих животных в средней и верхней части листа.

У 85% детей из группы 1 и 10% детей группы 2 наблюдается склонность к вербальной агрессии (выраженная в подчеркивании зубов).

60% детей из группы 1 изобразили у своих животных иглы, а 20% панцирь, что может свидетельствовать об изображении защиты от окружающих, против старших, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение.

Ни одни из детей группы 1 не изобразил у своего животного ушей, что может свидетельствовать о том, что детям неважно мнение окружающих, они не слышат и не прислушиваются к взрослым.

Сравнительные данные, полученные в ходе интерпретации методики «Рисунок несуществующего животного» показали, что дети из группы 1 неуверенны в своих силах, проявляют вербальную и невербальную агрессию по отношению к сверстникам и взрослым, так как не имеют опыта конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, имеют низкий когнитивный уровень, повышенную тревожность, низкий уровень развития воображения. У детей отсутствует заинтересованность в получении новой информации, во мнении окружающих о себе.

На третью консультацию были приглашены родители, которым были представлены результаты проведенного исследования и даны рекомендации для коррекции выявленных нарушений.

С каждой семье определен индивидуальный срок прохождения программы реабилитации от 3 до 6 месяцев. В конце каждого месяца проходится промежуточные итоги реализации программы для определения эффективности выбранных методов коррекции.

Заключение

На первых этапах формирования личности социализация, т.е. усвоение системы знаний, норм, ценностей, ролей осуществляется через общение, обучение, воспитание – в семье. Именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы.  В свою очередь, младший школьный возраст является наиболее чувствительным для успешной положительной социализации личности.

В семьях, отягощенных алкогольной зависимостью родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений, который искажает условия нормальной социализации детей. Важно отметить, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим, усвоения социальных норм, нравственного развития.

Результаты исследования показали, что дети, воспитывающиеся в алкоголизированных семьях, имеют низкий уровень самооценки, они замкнуты, неуверенны в своих силах, не склонны к эмоционально теплым отношениям с родителями. У детей снижена учебная мотивация, они не стремятся к получению новых знаний и умений.

Дети чрезмерно тревожны, и эта тревога связана с агрессией, проявляемой родителями. Дети постоянно находятся в ситуации тревоги, напряжения.

Копируя поведение родителей, дети проявляют как вербальную, так и невербальную агрессию к своим сверстникам и окружающим их людям. Им очень сложно построить дружеские отношения.

Все вышеперечисленное не позволяет социализироваться ребенку в обществе и приводит к развитию дисгармоничной личности. Поэтому работа с семьей на ранних этапах поможет предотвратить нарушения формирования личности, характера, эмоционально-волевой сферы ребенка.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1994. с. 38.
3. Джон Бредшоу «Семья». Bradshaw J., 1988. с. 48-52.
4. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //Начальная школа. - 1992. - № 3. с. 8.
5. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Академия, 1998. с. 74-76.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: 2000. с. 69-73.
7. Москаленко В.Д. Взрослые дети алкоголиков. Семья и школа. 1992 №10-12 с. 26-28.