О ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ

Железнякова Т.М.

Магистрант,  Астраханский педагогический университет

О ФОРМИРОВАНИИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования у школьников исследовательских компетенций. Автор проводит анализ современного состояния проблемы, уточняет основные дефиниции проводимого исследования. В статье приводятся и анализируются результаты констатирующего педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности у школьников 7 класса  исследовательских компетенций.

Ключевые слова: исследовательские компетенции, исследование, исследовательская деятельность, проект, школьники, эксперимент.

Zheleznyakova T.M.

Postgraduate student, Astrakhan Pedagogical University

ON FORMATION OF RESEARCH COMPETENCES IN 7^th FORM   SCHOOLCHILDREN

Abstract

The article deals with the problem of formation of research competences in children. The author analyses the state of affairs within this problem at present and gives more precise basic definitions in the field of investigation. The results of the stated pedagogical experiment aimed to reveal the level of research competences formation in 7^th form schoolchildren are presented and analyzed in this article.

Keywords: research competence, research, research, project, students, experiment.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации - возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. С введением нового образовательного стандарта [28] меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с простого усвоения школьниками знаний на формирование у них компетентности. Выпускник должен овладеть компетенциями исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, уметь работать с разными источниками.  При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить сложно. Задача учителя - искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных образовательных результатов биологической информации, анализировать и оценивать информацию и т.д. [28]. Для организации исследовательской работы школьников удобно использовать проектный метод, особенно выполнение междисциплинарных проектов.

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку методики использования междисциплинарных проектов для формирования исследовательских компетенций учеников 7-8 классов.

Проведенный историографический анализ проблемы показал, что важность развития исследовательских способностей учащихся признавалась многими известными педагогами прошлого. Еще Я. А. Коменский Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци неоднократно подчеркивали в своих работах значимость процесса исследования ребенком природы [10]. Идеи организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах как отечественных  (В. П. Вахтерова, К. Д. Ушинского, Н. И. Новикова, Л. Н. Толстого, Б. Е. Райкова и др.), так и  зарубежных авторов  (А. Дистервега, Дж. Дьюи, С. Френе и др.) [4, 5, 6, 30].

Проблеме организации исследовательской деятельности школьников уделено достаточно внимания и в современной педагогике. Так, по мнению А. Г. Иодко исследовательская деятельность носит поисковый характер, ведущий к открытию новых для учащихся фактов [8]. Н. В. Толпекина рассматривает исследовательскую деятельность как способ формирования умений: организовать самостоятельно поиск учащихся, добавлять новые предметные знания,  достигать поставленные цели обучения.[25]

В предложенной концепции обучения через «открытия»,  американского психолога Дж. Брунера прослеживается основная идея научить ученика принимать активное участие в добывании знаний [3]. Значимость исследовательской деятельности в школе подчеркивали В. И. Андреев, И. А. Зимняя, Е. В. Тягловая, А. М. Матюшкин [1,7, 27,13]; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А. Н. Поддьяковым, А. И. Савенковым [16,20,21,22]; методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А. Казанцевой, А. В. Леонтовича, Е. А. Машура, Н. М. Семчук, В. А. Смирновой, Н. В. Трубецкой, Е. А. Румбешта,  И. Д.  Чечель, Ю. С. Чуйкова, Л. Ю. Чуйковой и др. [9,11,14,23,24,26,19,31,32].

В своем исследовании мы придерживаемся определения, данного И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой [7], согласно которому исследовательская деятельность рассматривается как специфическая человеческая деятельность, регулируемая сознанием и активностью личности и направленная на удовлетворение познавательных и интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью. Для нас важно то, что авторы выделяют ряд специфических компонентов исследовательской деятельности, которые, на наш взгляд, можно считать составными элементами исследовательской компетенции: определение конкретных способов и средств действий; формулировка проблемы; вычленение объекта исследования; проведение эксперимента; описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте; создание гипотезы (теории); предсказание и проверка полученного знания.

       Для выявления уровня сформированности исследовательских компетенций у школьников 7 классов в апреле-мае 2013 года на базе технического лицея г. Астрахани был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 59 школьников. Мы использовали опросник «Умеете ли Вы…»  по Е. М. Муравьеву [15], в котором ученики проводили самооценку по 12 умениям, являющимися составными компонентами исследовательской компетентности. Результаты опроса приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты опроса учащихся 7 класса по опроснику «Умеете ли Вы…» (по Е. М. Муравьеву)

Умения	Знаю	%	Умею	%
1. Умею выбирать и обосновывать исследовательскую тему	46	78	13	22
2. Умею выдвигать гипотезы	40	68	19	32
3. Умею ставить цели и добиваться их	17	29	42	71
4. Умею подбирать  соответствующую литературу к исследованию	34	58	25	42
5. Умею осуществлять поиск способов достижения цели	32	54	27	46
6. Умею прогнозировать средства и методы исследования	33	56	26	44
7.Умею планировать свою деятельность	38	64	21	36
8. Умею структурировать материал	31	53	28	47
9. Умею проводить исследование	37	63	22	37
10. Умею формулировать выводы и рекомендации по окончании исследовательской работы	26	44	33	56
11. Умею проводить рефлексию по итогам исследовательской деятельности	31	53	28	47
12. Умею  публично выступать	38	64	21	36
ИТОГО	403	57	305	43

 

Как свидетельствуют данные таблицы 1, 57% школьников знают об элементах исследования, но лишь 43% из них умеют его проводить. При этом 78% опрошенных знают, как выбирать и обосновывать исследовательскую тему, но 56% из них не умеют это делать; 68% знают, как выдвигать гипотезы, но 36% из них не умеют это делать; 64% знают, как планировать свою деятельность, но у 28% нет навыков этого; 64% знают, как  надо публично  выступать,(64%), но 28% не умеют этого делать. Мы считаем, что причина этого – в том, что ученики 7 классов еще не выступали в роли «исследователей». По результатам опроса учащихся мы можем сделать вывод,  что уровень знаний и умений исследовательской деятельности у учащихся – средний.

Данные, которые мы получили, еще раз убедили нас в актуальности проводимого исследования, в  необходимости на уроках биологии развивать у учащихся умения исследовательской деятельности, вовлекать  их в проведение экспериментов,  в работу над междисциплинарными проектами.

Литература

1. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
2. Белова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008, №76-2. – С. 98-112.
3. Дж. Брунер. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 320 с.
4. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика,1987.- 400 с.
5. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 293с.
6. Дьюи Дж. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку. М.: Карапуз, 2009. 352 с.
7. Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001.103 с.
8. Иодко А. Г. Формирование у учащихся исследовательской деятельности процессе обучения химии: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 1983. 17 с.
9. Казанцева Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дисс … д-ра пед. наук. Казань, 1999. 46 с.
10. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие.М.: Педагогика, 1989. 416 с.
11. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся. учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 2. – 130 – 136 с.
12. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся. // Сб. статей «Развитие исследовательской деятельности учащихся». М.: «Народное образование», 2001. 130 – 136 с.
13. Матюшкин A. M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
14. Машура Е. А., Семчук Н. М. Организация интерактивного обучения на уроках биологии // Образование и саморазвитие. 2011. № 1 (23). С. 66 - 70.
15. Опросник для учащихся «Умеете ли Вы…» по Муравьеву Е.М. [Электронный ресурс ] : rudocs.exdat.com›docs/index-338036.html
16. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Просвещение, 2000. 45 с.
17. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. (Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2011. 54 с.
18. Программа элективного курса научно-исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс]: http://www.school32.ru.
19. Румбешта Е. А., Козлова Г. М. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках физики / Сб. науч. тр. «Развитие мышления в процессе обучения физике». Выпуск 6. Омск: Изд. «Полиграфический центр КАН», 2010. С. 99 - 103.
20. Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников, 2003, №2. С. 39 – 49.
21. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского поведения школьников. М.: Сентябрь, 2003. 204 с.
22. Савенков А. И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие для школьных психологов. М.: Генезис, 2005. 203 с.
23. Семчук Н. М., Смирнова В. А. Организация научно-исследовательской работы школьников по биологии // Альманах современной науки и образования, 2008, № 11. С. 48 – 54.
24. Семчук Н. М., Смирнова В. А. Методика организации научно-исследовательской работы в процессе обучения биологии // Школа будущего, 2008, № 6. С. 68 – 72.
25. Толпекина Н.В. Методика организации учебных исследований при обучении учащихся решению уравнений, неравенств и их систем с параметрами: Автореф. дисс…… канд.пед.н. Омск, 2002. 19 с.
26. Трубецкая Н. В. Исследовательские методы в общем среднем образовании. М.:Просвещение, 2006. 114 с.
27. Тягловая Е. В. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.
28. Файн Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Сб. «Практика административной работы в школе». М.:«Сентябрь», 2004. С. 42 - 46.
29. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. [Электронный ресурс]: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10060
30. Френе С. Избранные педагогические сочинения [Электронный ресурс]: http://www.twirpx.com/file/120983/
31. Чечель И. Д. Управление исследовательскою деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «Сентябрь», 1999. С.144
32. Чуйков Ю. С., Чуйкова Л. Ю., Семчук Н. М. Изучение регионально значимых экологических проблем в школе на примере курса «Биоразнообразие Каспия» // Биология в школе, 2012, № 3. С. 46 – 52.