ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ РОДНОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ

Область изучения местоимений в контексте билингвального обучения представляет собой актуальную тему, которая требует глубокого анализа и обдуманного подхода. В научно-методическом плане исследований, посвященных проблемам обучения местоимениям (Ф. И. Буслаев, А. М. Пешковский, А. А. Шахматов, О. А. Скрябина и др.) достаточно. В работах авторов рассматриваются вопросы классификации, правописания, семантики, стилистического своеобразия употребления местоимений в устной и письменной связной речи. Некоторые особенности обучения русским местоимениям в национальной школе отмечали В. К. Костомаров, Л. З. Шакирова, Н. З. Бакеева, К. Ф. Федорова, К. З. Закирьянов, Л. Г. Саяхова, Р. Г. Давлетбаева и др. В контексте билингвального обучения, подходы, основанные на семиотическом анализе, становятся все более актуальными. Исследования, проводимые в области функциональной грамматики, показывают, что местоимения могут быть рассмотрены как знаковые единицы, которые несут в себе определенные значения и функции в зависимости от контекста (В. А. Кожемякин

Местоимения являются универсальными для всех языков, обладают частотностью и постоянностью в речи, так как возникает необходимость указывать на лица, предметы, события, явления, качества, о которых упоминалось до момента речи. Их основные функции можно установить по контексту, в то же время их грамматические значения выражаются самостоятельно.

В билингвальном образовании возникают большие трудности, вызванные различиями местоимений в русском и родном языках обучающихся. Недостаточно учитываются грамматические категории: местоимения, изменяемые как существительные (по падежам и числам), как прилагательные (по родам, числам, падежам), как числительные (по падежам). Вопросительные, неопределенные, отрицательные местоимения часто по своему значению не соотносятся с другими частями речи.

При обучении школьников и студентов морфологии, на наш взгляд, недостаточно внимания обращается на синтаксическую роль местоимений в предложениях (подлежащее, сказуемое, определение, дополнение и т.п.), их роль в системе согласования и управления.

Универсальные функции местоимений как средства связи предложений в тексте, их роли в сохранении смысловой ценности текста остаются вне внимания обучающихся.

В современном русском языке местоимения представляют чрезвычайно важный в теоретическом и практическом плане раздел морфологии, состоящий из девяти разрядов, принадлежащих к нескольким частям речи. Внутри одного разряда могут быть местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-наречия, следовательно, склонение по падежам, согласование, морфемный разбор, функционирование в разных стилях речи, правописание представляют большие трудности для обучающихся-билингвов. Необходимо отметить и разноплановость типов склонений, изменение их структуры в результате чередования гласных и согласных, появление беглости и т. д. Учителю необходимо знать теоретические сведения о местоимениях в русском и якутском языках.

Статус местоимений в языкознании устанавливается по-разному. Проблема местоимений как части речи является дискуссионной. Некоторые лингвисты местоимения не считают самостоятельной частью речи, например, Л.В. Щерба. Ф.И. Буслаев относил местоимения к служебным частям речи. Уместно вспомнить высказывание академика В.В. Виноградова: «… В силу своеобразий своей лексической и грамматической природы местоимения до сих пор не вполне слились с живой системой продуктивных частей речи и не перешли целиком в разные синтаксические частицы»

В то же время лингвисты отличают, что семантика местоимений характеризуется высокой степенью обобщенности и отсутствием постоянной предметной отнесенности: она пришла (признак женского пола); она промелькнула в голове (мысль промелькнула, абстрактное значение). Контекст имеет важное значение в определении отнесенности местоимений. Современные исследователи придерживаются несколько другой классификации: предметно-личные местоимения (субъектно-объектные) и не предметно-личные местоимения (атрибутивные местоимения типа ‘мой’, ‘твой’, ‘такой’, ‘чей’ и т. д.)

В современном языкознании местоимения выделяются в отдельную категорию, хотя качественные и количественные характеристики и разряды отличаются в разных языках. Однако во всех языках они бывают разнородными и соответствуют дейктическому знаку. Взятые сами по себе, местоимения имеют условное всеобъемлющее значение. По мнению академика В.В. Виноградова, местоимения «обладают такой субъективной растяжимостью своего содержания, которые делают их механическое значение условным, всеобщим, как бы «беспредметным»

В своей работе К.Е. Майтинская считает, что местоимения являются универсальным явлением в языках

Известный тюрколог В.И. Рассадин различал субстантивные, адъективные, нумеральные, вербальные, адвербиальные местоимения, представляющие собой параллельную основным частям речи систему. В языке саха современные исследователи подчеркивают такие функции местоимений, как анафорические (замещающие), дейктические (указывающие) и кванторные (уточняющие). Они связаны с особенностями функционирования местоимений в речи.

В истории якутского языкознания О.Н. Бётлингк рассматривал личные, указательные, вопросительные, неопределенные местоимения (О языке якутов). Д. Хитров «Саха тылын кылгас грамматиката» (пер. «Краткая грамматика якутского языка») рассмотрел основные формы местоимений. Профессор Л.Н. Харитонов впервые установил разряды местоимений и определил, что основные значения местоимений проявляются в контексте, в их употреблении. В современном якутском литературном языке включены десять разрядов местоимений

В монографии доктора филологических наук, профессора Н.И. Даниловой раскрываются трудности, связанные с теоретическими вопросами функционального порядка.

В русском и языке саха языкознании можно отметить высокую частотность применения местоимений и расхождения в различных стилях речи. В русской поэзии местоимения могут называться:

Я встретил вас – и всё былое

В отжившем сердце ожило;

Я вспомнил время золотое –

И сердцу стало так тепло…

Ф.И. Тютчев

Эти бедные селенья,

Эта скудная природа –

Край родной долготерпенья,

Край ты Русского народа!

Ф.И. Тютчев

Повторы местоимений являются образно-выразительным средством поэзии Ф.И. Тютчева, одного из величайших поэтов России.

С точки зрения истории языка именно местоимения являются «древнейшими словами в языках», при этом они представляют собой языковую универсалию

В языке саха отсутствуют летописи, поэтому мы обращаемся к устному народному творчеству, к эпосу (олонхо), в нем широко использованы местоимения. В эпосе «Туналҕаннаах ньуурдаах Туйаарыма куо» (норуот олоҥхотуттан) (пер. «С блестяще ясным лицом Прекрасная девушка Туйаарыма» (из народного эпоса – олонхо):

Көр – бу… Көр – бу… Көр – бу…

Көмүс бүөбэйдэриэм,

Алтан далбарайдарыам!

Эн эппэтэҕин буоллун –

Иэйэхсит эттэҕэ буоллун!...

Ээ, сэгээр! Этиэххин эттэҕиҥ

Эйиэхэ биэримэнэ –

Кимиэхэ биэриэхпитий?

Кэлэр-кэлбэт кэммин

Бэйэм билиэҕим.

Анализ текстов олонхо подтверждает, что указательные, вопросительные, личные местоимения использовались как образно-выразительные средства.

В современном русском языке нормативные сочетания постепенно изменились: сия женщина, сии дела, сей господин, сей же час (эта, эти, этот, этих); местоимение ‘азъ’ (я) функционирует в летописях, исторических текстах, в библии, часть местоимений сохраняется со времён индоевропейской общности.

Таким образом, местоимения в двух неродственных языках по своему составу представляют закрытую систему, обнаруживают целый ряд типологических особенностей, расходятся во многом в функционировании, что должно быть учтено при обучении местоимениям обучающихся в билингвальных образовательных организациях

В данной статье речь идёт об усвоении нормативных аспектов этой трудной части речи – различных разрядов местоимений. Любая норма определяется как социально обусловленная система правил, которая представляет собой обязательную реализацию языковых законов. Через отношение к норме, через осознание её носители русского языка и языка саха проявляют отношение к своему языку. Нами делается акцент на разряд личных местоимений. Являясь универсальными для всех языков, они расставляют ориентиры для совершения речевых функций.

Личное местоимение я:

1) употребляется для обозначения говорящим себя;

2) употребляется для обозначаемой человеком сущности, самого себя как личности, индивидуума, а также для обозначения субъекта (БТСРЯ).

Основная функция местоимения я – это языковая идентификация и презентация личности: я – студент третьего курса; я – мать двоих детей; я – житель Республики Саха (Якутия); я – член диссертационного совета; я – член студенческого научного кружка; я – представитель народа саха и т.д.

Анафорические функции местоимений связаны с отсылкой к сказанному. Первое лицо характеризуется частотностью употребления, выражает значение речемыслительной деятельности человека: Я думаю, что собственные имена существительные преобладают, чем нарицательные. Меня зовут Нюргуном. Меня зовут Айсеной. Мне нужно высказать своё мнение на собрании. Я знаю, что город Якутск построен раньше, чем Петербург. Я знаю, что в республике три часовых пояса и т.д.

Обучающиеся-билингвы на примерах знакомятся с квалитативной функцией местоимения, когда положительная оценка выражается косвенными падежами: ты у меня умница; ты у меня красавец; ты у меня смелый мальчик; ты у меня такой сильной. Этические нормы считают неуместными конструкциями: какой ты у меня недогадливый, ты у меня трус, ты у меня бестолковый, ты у меня непорядочный. Нормативные конструкции противопоставляются ненормативным, что позволяет повысить в какой-то мере культуру русской речи обучающихся.

Личные местоимения имеют категории числа, рода и падежа. Личные местоимения я (мы), ты (вы) могут иметь обобщенное значение и абстрагированно представлять любое лицо в условиях контекста и в разных ситуациях: Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо. Оказалось, что певческом деле главное – умение дышать, расходовать дыхание. Если ты не научишься этому, тебе никогда и ничего толком не спеть.

‘Ты’ может быть обращением к самому себе: – Ты хотел вторично изведать счастье в жизни, – говорил он сам себе.

Местоимение я часто используется в этикетных выражениях. Для детей характерны выражения: я больше не буду.., я нечаянно.., я не знал, что.., это не я и т.п. Для взрослых характерны стереотипные выражения: Видит Бог, я не хотел обидеть Вас. Я Вас не оторвал от дела; Я жалею, что так получилось. Я тут для кого воздух сотрясаю.

В разговорной речи возможны устные угрозы: Я тебе поболтаю ногами! Я тебе засну на уроке! Я тебе так помогаю!

Обучающимся важно напомнить, что подобные устойчивые выражения характерны и для народа саха: Эн олус ордук туттума, киэбиримэ. Кэпсээним суох, эн кэпсээ. Олус да мин эйиигин аҕынным. Мин олох буруйум суох. Хайа бу эн туох буолан арбы-сарбы буоллуҥ? Эн туох санаалаах-соруктаах кэллиҥ? Мин төрүт итэҕэйбэппин…

В официально-деловой речи возможно представление без я: Декан факультета Жондорова Галина Егоровна. Сергей Иванов – лаборант; Андрей Петрович Васильев – врач. У известных спортсменов на майке пишется фамилия: Жиркова, Трофимова, Бурцев. Особое внимание обращается официальному общению: по телефону ‘вас беспокоит Керемясова’ вместо ‘вас беспокою я’; ‘с вами говорит Чомчоев’ вместо ‘с вами говорю я’.

Во время военной службы или военных действий уместны фразы: ‘Рядовой Ордахов по вашему приказанию прибыл’.

В средствах массовой информации возможно: ‘Вас беспокоит журналист (телеведущий) Ноев’, ‘Вас слушает телеведущий Талбан’ (без использования местоимения я).

В этическом речевом поведении обращения на ты удостаивается любой объект, который входит в любую сферу говорящего; известно, что на вы обращаются к тому, кто в эту сферу не входит.

За пределами объяснения учителя остаются случаи, когда ты используется с интонацией оскорбления, унижения достоинства человека: Володя, Володенька, Владимир, ну что ты. Владимир Семёнович, так нельзя Вам. Это значит: «катись ты в свой Париж или еще подальше!». Можно подтвердить сказанное тем, что главный режиссер нелояльно насмехается над В.С. Высоцким.

Обучающихся-билингвов знакомят с этическими нормами речевого поведения: к маленьким детям обращаются на ты, также к родственникам, близким, друзьям возможно обращение на ты.

В служебной обстановке принято обращаться на вы. Руководитель и подчиненные в официальной обстановке обращаются на вы. Старшеклассников предупреждают, что в официальных бумагах, в деловых письмах ‘вы’ пишут с прописной буквы: Про Вас сообщить; Вы получили уведомление? Вы включены в список поступивших в университет.

Со строчной буквы вы используется в диалогической речи:

– Это ваш паспорт? Вы оставили у стойки.

– Да, мой паспорт. Благодарю вас.

Мы можем говорить о лингвоэкологическом принципе, когда ситуация касается регламентированных этикетных условий, например, ‘Вам удобно сейчас говорить’. В данных ситуациях общения учитываются и статусные специфические особенности местности. Другое дело – сетевое общение, здесь все равны, поэтому уместно обращение на ты.

В «Полной энциклопедии этикета» даны следующие советы: «Перед тем, как снять телефонную трубку, улыбнитесь. Ваш голос станет легче и приятнее». Об этом должны помнить учителя-словесники, так как обучение и общение часто проводятся в дистанционном формате. Иногда нормы русского языка переходят частично на якутский, по отношению к неодушевленным понятиям:

Эн ырыа, эн тойук буолаҥҥын

Тиэргэн суол аартыгын тэлиэҕиҥ…

Местоимения он, она, оно, они формально не выражают различия между указанием на лицо или на неодушевленные понятия в русском языке: Без него совещания не начинали (без профессора). Без него лекции не начинали (без света). Ее не включили в список (студентку). Она перегорела (лампочка). Она лежала на столе (книга). Оно было открыто (окно). В Горном улусе полыхал огонь. Он перебросился на соседние дома. Бег продолжался без Бурцева. Он требовал от соперников предельного внимания и напряжения (Игры Манчаары). Корова бежала к лугу. Она высматривала траву. Примеры убеждают, что местоимения он / она не называют, не выделяют предметы по их отличительным признакам, а указывают на тот предмет, который уже назван в речи. Исследователи называют эти местоимения лично-указательными, подчеркивая их связь в древнерусском языке. В единственном числе проявляется согласование в роде. Билингвальным обучающимся необходимо объяснить особенности склонения по падежам местоимений третьего лица: ‘увидеть его’ – ‘смотреть на него’, ‘увидеть ее’ – ‘посмотреть на нее’. Указать на появление эвфонического ‘н’ (вставка эвфонического звука [н]) при употреблении c непроизводными предлогами: ‘разговаривать с нею’, ‘думать о нём’, ‘походить с ним’, ‘на ней было синее платье’, ‘подошёл к ним’ и т.д. Как известно, с производными предлогами (вопреки, согласно, благодаря) не функционирует вставка эвфонического ‘н’: вопреки им, навстречу ему, навстречу ей. Местоимение ‘они’ в этическом плане в контексте может выполнять негативную функцию: Они, эти американцы, наглеют. Да у вас, у русских, так принято. Они вообще ничего не имеют. С ними и не договоришься. Да они вообще не понимают по-русски.

В языке саха нормы сочетаемости местоимений отличаются, поэтому обучающиеся-билингвы часто допускают ошибки, где местоимения третьего лица сочетаются с неодушевленными существительными: Кини төрүөҕэ, дьиҥэ кини сиэнэ (Далан). Аата кинини кытта бодьуустаһан. Тиийэр буоллаҕына сотору тиийдин! (Суорун Омоллоон). Кини кыратыттан кыһалҕаны билбитэ.

В языке саха характерно использование местоимения третьего лица с одушевленными существительными, то есть с относящимися к человеку.

Морфемный разбор местоимений сложен: я/ø – мен/я; мн/е, мы, нас, нам/и. Тыø – теб/я, тоб/ой. Онø – е/го, е/му. Он/а – её, ей. Корни и окончания трудно выделить. Своеобразно деление на аффиксы в языке саха, специфическим является отсутствие частного падежа:

Төрүт (основной) түһүк – мин, эн

Араарыы (частный) түһүк– --------

Сыһыарыы (дательный) түһүк – миэхэ, эйиэхэ

В русском языке отсутствуют холбуу (совместный) и тэҥнии (сравнительный) падежи:

Холбуу (совместный) түһүк – миигинниин (букв. ‘со мной’), эйиигинниин (букв. ‘с тобой’).

Тэҥнии (сравнительный) түһүк – миигиннээҕэр (букв. ‘чем я’ – сравнение), эйиигиннээҕэр (букв. ‘чем ты’ – сравнение).

Частный падеж отсутствует и не имеет форм местоимений, так как человека невозможно разделить на части.

Обучающиеся-билингвы затрудняются в замене местоимениями собирательных существительных: Наше студенчество с интересом изучает иностранные языки. Оно овладевает ими успешно. Крестьянство поднимает сельское хозяйство. Оно возрождает скотоводство и коневодство.

Отбор учебного материала по изучению местоимения производится с учетом их прагматической стороны, по частотности их использования в разных стилях и типах речи; учета влияния языка саха (транспозиции и интерференции); функциональной направленности обучения. Основные проблемы в усвоении семантической стороны и функциональных особенностей русских местоимений связаны с областью результатов сопоставления двух неродственных языков.

В современных условиях общения часть функций местоимений претерпевает некоторые трансформации: функции самоидентификации и самопрезентации языковой личности; субъект говорения может расщепляться в ментальном плане. Объективно существующие законы языка связаны с нормами местоимений. Нормы определяются как социально обусловленная система правил местоимений. Нормы существуют объективно в различных контекстах, и общество предписывает их как обязательную категорию в русском языке и языке саха.

В настоящее время остаются проблемными лингвоюридические способы диагностики ненормативных употреблений местоимений, которые не каталогизированы. Защита чести и достоинства, деловой репутации всегда касаются фактов и мнений, оценки и интерпретации, в которых, безусловно, важна и роль местоимений.