ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА IT-СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕМАНТИЧЕСКОГО КАРТИРОВАНИЯ ДЕСКРИПТИВНОГО типа
ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕЗАУРУСА IT-СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ СЕМАНТИЧЕСКОГО КАРТИРОВАНИЯ ДЕСКРИПТИВНОГО типа
Аннотация
В статье обосновывается эффективность применения дескриптивного семантического картирования как действенного методического инструмента формирования англоязычного тезауруса у студентов IT-специальностей за счет визуализации лингвокогнитивной обработки профессионально значимой информации, анализируются преимущества данного метода по сравнению с традиционными технологиями и формами обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях, а также подчеркивается необходимость использования инновационного подхода к организации образовательного процесса в онлайн-образовательной среде, требующего наличия необходимых цифровых компетенций у преподавателя и изменяющего его роль и профессиональные задачи.
1. Введение
Преподавание английского языка студентам неязыковых направлений подготовки в настоящее время требует все более совершенных методик обучения, предполагающих наряду с оптимизацией традиционных методов и форм обучения, внедрение новейших технологий и обучающих алгоритмов, направленных на дальнейшее развитие у обучающихся иноязычной межкультурной компетенции.
Многолетний опыт профессионально ориентированного обучения английскому языку студентов института приоритетных технологий (ИПТ) Волгоградского государственного университета наглядно свидетельствует о существовании ряда проблем языкового характера, связанных со сложностями усвоения студенческой аудиторией изобилия специальных терминов, отражающих их профессиональную лингвокультуру.
Проведенное научно-практическое исследование со студентами ИПТ подтверждает, что более эффективной лингвокогнитивной обработке англоязычной профессионально ориентированной информации и постепенному накоплению тезауруса инокультурной профессиональной сферы у будущих IT-специалистов способствует действенная лингводидактическая модель на основе технологии семантического картирования, представляющей собой набор иллюстративно-схематических лингвокогнитивных средств с применением четырех типов семантических/интеллект-карт: дескриптивного, компаративного, конфигуративного и интегративного .
2. Обсуждение
Реализация данной лингводидактической модели осуществляется посредством поэтапного квантования профессиональной информации на основе рационального использования методических средств лингвистического и экстралингвистического характера. Обучение на начальном уровне предполагает отбор терминов и словосочетаний, отражающих диапазон систематических методов сбора, обработки, хранения, обмена и распространения информации с помощью средств коммуникации и компьютерных технологий . Оно направлено на ознакомление студентов с основами IT на базе англоязычных учебных текстов данной профессиональной сферы. Для качественного освоения необходимого текстового материала активно применяется дескриптивная семантическая карта, представляющая собой статичный фрейм в виде простейшего (обобщенного) описания понятий и концептов профессиональной коммуникации, например, определений основных терминов англоязычного информационного поля .
Действенность применения дескриптивных семантических карт на этапе знакомства с англоязычной профессиональной лексикой и формирования тезауруса у IT-студентов была успешно доказана во время проведения аудиторных занятий, однако в период распространения коронавируса Covid-19 и вынужденного перевода учебного процесса в онлайн-формат логически актуальным стало повсеместное использование дистанционного обучения, что создало необходимость привлечения современных компьютерных технологий лингвокогнитивной обработки большого объема профессиональной информации на иностранном языке – например, нормативных документов, объемных узкоспециализированных и сложных текстов, что, в свою очередь, стало определенным толчком в развитии компьютерной лингводидактики. Применение визуальных опор, таких как семантические карты, с использованием инфографики, видео, анимации, звука и других мультимедийных приложений, стало обеспечивать наибольшую наглядность изучаемой темы, а следовательно, делать ее понятной и запоминающейся, что позволило максимально оптимизировать процесс обучения.
Итак, что же такое онлайн-семантическая карта? Это блок-схема, которая четко отражает основную идею, ее базовые элементы и взаимосвязи между ними и позволяет ее создателю визуально фиксировать, развивать свои мысли и делиться ими с огромной аудиторией пользователей ПК.
Современные компьютерные программы, такие как популярная кроссплатформенная программа Xmind, работающая с ограниченным и расширенным функционалом на платформах Windows/Mac/Linux, главное преимущество которой заключается в поддержке и совместимости с Microsoft Office и возможности работать с диаграммами Ганта, специально предназначены для генерирования семантических карт различного визуального оформления и набора функций.
На основе этой программы обучающиеся могут передавать свои замыслы с помощью различных диаграмм как самостоятельно, так и при содействии преподавателя и других пользователей Интернета с возможностью сохранения результата в формате JPG или в печатном виде . Создаваемые семантические карты построены таким образом, что в их верхних разделах студенты фиксируют наиболее общую информацию своей профессиональной сферы, а детальную предлагают вписать другим пользователям, желающим сформировать более конкретное представление об изучаемой теме. Предложенный алгоритм заполнения семантической карты позволяет сформировать у обучающегося панорамное представление об осваиваемом текстовом пространстве англоязычной профессиональной лингвокультуры. Более того, такая когнитивная деятельность способствует прочному «оседанию» в памяти новой информации с возможностью ее активизации при необходимости решения конкретной проблемы в рамках коммуникативного сбоя.
3. Основные результаты
Успешная коммуникация в профессиональной сфере предполагает наличие у обучаемых достаточно прочного англоязычного профессионально значимого тезауруса, эффективному формированию которого способствует семантическое картирование дескриптивного типа. Вот, например, как представлена в учебном пособии по английскому языку для IT-студентов “Information Technology” V.Evans, О. Dooley, S. Wright информация об устройстве компьютера – “Inside the Computer”:
Assembly Instructions
Step #1: First, gather your parts. These include a motherboard, power supply, processor, case, heat sink, fan, RAM, expansion cards, hard drive, and disk drive.
Step #2: Next, Attach the motherboard to the case. Then, connect the processor to the motherboard's primary socket.
Step #3. Attach the heat sink and cooling fan to the processor.
Step #4: Insert the RAM card into an open memory slot. Put any expansion cards into the expansion slots.
Step #5: Connect your hard drive to the motherboard and power supply.
Step #6: Close the case and connect the power supply .
Лингвокогнитивная обработка текста “Inside the Computer” осуществляется через последовательность заданий:
1. Read the Assembly Instructions and twig the meaning of the terms underlined.
В случае возникновения у студентов трудностей с пониманием текста, незнания значений слов и т.д., преподаватель предлагает им выполнить следующее задание для усвоения значений IT-терминов и фраз, используемых в тексте:
2. Match the English terms or phrases on the left to their Russian equivalents on the right (рис. 1):
Рисунок 1 - Задание для усвоения значений IT-терминов и фраз, используемых в тексте
3. Having read the text again, write out only the terms for the computer parts you are not familiar with.
В экспериментальных группах ИПТ к таким терминам и словосочетаниям студенты относят expansion card, heat sink, case, fan, assembly. Однако, по мнению большинства студентов, в тексте содержатся и лексические единицы, значения которых им известны благодаря их определенной популярности в профессиональном дискурсе (оперативная память, материнская плата, жесткий диск, процессор и т.д.). Это свидетельствует о начальном уровне овладения обучаемыми межкультурной профессиональной компетентностью. Выполнение последующих заданий поможет расширить этот тип компетенции:
4. Use the English-English Dictionary for definitions of the following word combinations and complete the sample Mind Map with missing information (рис. 2).
Рисунок 2 - Семантическая карта № 1
Рисунок 3 - Семантическая карта № 1 (с дефинициями)
Далее студентам предстоит выявить семантические связи изучаемых ИТ-терминов с другими родственными терминами их профессиональной сферы:
5. Find words and word combinations with general meaning computer in the Roget's Super Thesaurus .
6. Determine the difference between words and expressions placed in synonymic rows.
7. Use these words and expressions in your own composed sentences.
Чтобы реализовать задачу по обучению студентов правильному толкованию профессиональных терминов, студентам предлагается сгенерировать дескриптивные семантические карты в соответствии со следующим лингводидактическим алгоритмом:
1. Look up the article Computer in an English-English Dictionary.
2. Try to give your own definition of this term using very simple words.
3. Compose sentences with the term “Computer”.
4. Use the program Xmind to draw a descriptive mental map illustrating Inside the Computer with the computer’s parts reflected on it.
Создание дескриптивной семантической карты онлайн начинается с выбора изображения для центральной идеи.
Затем от него в разных направлениях на необходимую длину рисуются разноцветные ветви первого уровня. На них заглавными буквами печатаются термины, соответствующие ключевым понятиям, передающим центральную идею, и более крупным шрифтом выделяются основные идеи.
При необходимости ветви первого дополняются ветвями второго уровня, передающего идеи, заложенные в ветвях первого уровня. Каждое ответвление обозначается ключевым термином или фразой; детали при желании добавляются позже.
При разработке карты используется как можно больше цветов для наглядности и вводятся символы, рисунки, ссылки и другая графика, связанная с ключевыми терминами.
Кроме того, при необходимости рисуются стрелки, соединяющие различные понятия на разных ветвях (рис. 4).
Рисунок 4 - Семантическая карта № 2
Применение дескриптивного семантического картирования с использованием компьютерных технологий позволяет реализовать системно-деятельностный подход, который является краеугольным камнем Федерального государственного образовательного стандарта, а именно:
– сформировать готовность студентов к саморазвитию и непрерывному образованию, то есть речь идет об активизации профессионального саморазвития и самообразования студентов ;
– организовать активную учебно-познавательную деятельность студентов, направленную на накопление иноязычного тезауруса и развитие коммуникативных навыков в профессиональной сфере;
– выстраивать учебный процесс с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .
4. Заключение
Опытная верификация онлайн конструирования и использования дескриптивных семантических карт продемонстрировала эффективность применения данной технологии в компьютерной лингводидактике, направленной на визуализацию лингвокогнитивной обработки информации, относящейся к будущей профессиональной деятельности IT студентов как с точки зрения формирования их англоязычного профессионального тезауруса, так и развития дискуссионных навыков. Семантическая карта как визуальная опора облегчает понимание узкоспециализированных текстов, позволяя студентам извлекать из них и осваивать необходимую информацию, при этом активируя их базовые профессиональные знания.
Однако применение метода семантического картирования в компьютерной лингводидактике предполагает изменение как роли преподавателя иностранного языка, так и в целом формирования нового стиля профессионального поведения, ставящего в качестве главной задачи педагога помимо изложения новых знаний, умелую организацию их усвоения учащимися , в том числе с помощью разработанных лексико-грамматических и дискуссионных заданий на основе технологии семантического картирования. Необходимо подчеркнуть, что, хотя преимущества ее применения при обучении иностранному языку очевидны, она может быть использован только в качестве вспомогательного инструмента. Поэтому, чтобы формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов было более продуктивным, следует создать все необходимые педагогические условия ее применения (методы, формы обучения, технические приемы и т.д.), которые значительно улучшат результаты педагогической работы. Эти условия могут заключаться в следующем:
1. Повышении компьютерной образованности преподавателей иностранного языка, которое включает в себя не только правильное освоение современных цифровых образовательных ресурсов, но и умение осуществлять педагогическую деятельность в цифровой среде, создавать новые электронные задания в соответствии с задачами обучения;
2. Организации учебного процесса на принципах личностно-ориентированного подхода путем вовлечения студентов в продуктивное сотрудничество, исходя из их индивидуально-психологических возможностей и знания иностранного языка;
3. Прогрессивном подходе в педагогической деятельности, который предполагает экспертное знание преподавателем иностранных языков методологии применения современных цифровых инструментов и подбор наиболее эффективных средств согласно образовательным целям и задачам;
4. Применении информационно-коммуникационных технологий в роли вспомогательных ресурсов как на занятиях в аудитории, так и для самостоятельной работы студентов;
5. Технико-технологическом сопровождении образовательного процесса, включающем необходимое техническое и программное обеспечение, онлайн-доступ и т.д.;
6. Поддержке мотивации студентов, подразумевающей формирование среды для удовлетворения их собственных потребностей в изучении иностранного языка для достижения личных и профессиональных целей, их осмысления и постоянного развития .
Соответственно, принимая во внимание вышеуказанные психолого-педагогические факторы, необходимо организовать процесс обучения иностранному языку таким образом, чтобы он способствовал повышению мотивации и когнитивной активности студентов, развитию их таланта и способности ориентироваться в передовой иноязычной информационной среде, приобретению навыков межкультурного общения. И практика преподавания иностранных языков с применением семантического картирования как нельзя лучше персонализирует образовательный процесс, обеспечивая возможности самообразования и личностного роста, а также способствует эффективному формированию лингвистической и коммуникативной компетентности будущих специалистов в их англоязычной профессиональной сфере.