РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ И КОММУНИКАЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Актуальность данного исследования обуславливается возрастающим вниманием специалистов к теме «языковая личность» и необходимостью рассмотрения данного понятия не только в теоретическом, но и практическом ключе. Необходимо отметить, что данное направление исследований не представляется инновационным, однако все еще сохраняется необходимость его практического рассмотрения с целью рассмотрения данной темы с точки зрения конкретных этапов развития и формирования языковой личности студентов высших учебных заведений, изучающих иностранный язык.

Для достижения выше поставленных целей были сформулированы следующие задачи исследования: первая – рассмотрение компонентов языковой личности с точки зрения возможности акцентирования на них внимания, в процессе обучения иностранному языку. Вторая задача, которая также является практической значимостью исследования – создание комплекса заданий, направленного на развитие мышления и коммуникации на иностранном языке для достижения цели формирования грамотной языковой личности студентов высших учебных заведений. Для решения данных задач были использованы такие методы исследования, как: метод дедукции, метод обобщения положительного передового опыта преподавания и системный подход изучения теоретических источников, позволившие выделить ключевые компоненты языковой личности и спланировать работу, направленную на развитие данных компонентов, уровень развития которых непосредственно отражается на сформированности языковой личности у студентов вузов

Теоретической базой исследования послужили работы И.А. Зимней

Как известно, высшее образование включает в себя не только совокупность систематизированных знаний и навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по определенному профилю, но и становление личности обучающегося. При этом формирование личности студента представляется особенно актуально при обучении иностранным языкам. Это утверждение обосновывается тем, что преподавателю необходимо не только развивать личность обучающегося, но и помогать в формировании языковой личности будущего специалиста. Языковая личность, в свою очередь, представляет собой возможность человека создавать и воспринимать тексты, различающиеся степенью структурно-языковой сложности, точностью и глубиной отражения действительности, определенной целевой направленностью. При этом она вмещает в себя социальный, психологический, этический и другие компоненты, присущие «личности», преломленные через дискурс языка

Формирование личности невозможно без коммуникации, рецептивных и продуктивных процессов, обеспечивающих обмен мыслями между людьми. Противопоставляя «языковую личность» «личности», необходимо отметить, что одна из главных отличительных особенностей выступает мышление человека. Как показывает практика, результаты рассуждений человека на иностранном языке могут отличаться от выводов, сделанных на родном языке. Исходя из этого, возникает необходимость вдумчивого развития мыслительных способностей и формирования информационной компетентности студентов на иностранном языке

Информационная компетентность как педагогическая категория выполняет познавательную, коммуникативную, адаптивную, нормативную и интерактивную функцию. Данные функции тесно связаны между собой и фактически представляют единый процесс, направленный на выявление и решение задач в различных областях знаний

Информационная компетентность неразрывно связана с мышлением. Одним из основных действий мышления, при этом, выступает «систематизация» – мыслительная операция, в результате которой совокупность знаний выстраивается в логическую цепочку в соответствии с поставленной целью»

Кроме того, умение систематизации является составной частью разнообразных личностных компетенций, например:

1. Умение анализировать ситуацию, переформулировать ее в проблему;

2. Определять дефицит знаний;

3. Оценивать целесообразность восполнения дефицита знаний;

4. Точно определять цели деятельности; выявлять средства и составлять списки вариантов решений задач;

5. Отбирать средства решения проблемы;

6. Совершать действия по решению задач и достижения целей

Анализируя вышесказанное, можно отметить, что процесс систематизации, обеспечивающий большое количество интеллектуальных действий, включает в себя анализ, синтез и интерпретацию. В русле данных рассуждений авторы работы считают возможным использовать технологию критического мышления в процессе развития умений систематизировать информацию для формирования языковой личности студентов высших учебных заведений, изучающих иностранный язык (на примере английского языка). Использование технологии критического мышления в процессе обучения умениям систематизации позволяет развивать вдумчивое отношение к информации, интеллектуальные способности обучающихся, умение рассматривать различные точки зрения на явления – позволяет студентам не только внимательно изучить воспринятую информацию, но и на основе, сформированных данной технологией навыков, сконструировать собственное знание, получить положительные эмоции от процесса обучения, реализовать себя и свою языковую личность

Более того, данная технология решает вопрос развития коммуникативной культуры посредством реализации трехчастной структуры обучения, в процессе которой учащиеся понимают ценность собственной работы и чувствуют единение с одногруппниками, что способствует развитию чувства товарищества среди студентов. Так, во время коммуникации идет постоянный процесс самооценки, формируется понимание значимости правильной аргументации собственного мнения, повышается мотивация к обучению в целом

Таким образом, авторы считают возможным предложить комплекс заданий на основе текста, направленный на совершенствование коммуникативных и мыслительных умений обучающихся, что способствующих развитию языковой личности студента

Задача A. Учить учащихся анализировать информацию:

1. Предтекстовый этап работы. Актуализация жизненного и речевого опыта студентов, пример коммуникативной задачи: «Please remember and try to guess what periods of developing technology can be divided the human’s history into?»;

2. Текстовый этап работы. Работа над текстом во время чтения, пример коммуникативной задачи: «Please read the extracts and arrange them into the correct chronological order and point out the most important facts in each extract»;

3. Послетекстовый этап работы. Проведение контроля понимания прочитанного, пример коммуникативной задачи: «Fill in the columns of the table basing on the content of the text»;

4. Присвоение содержания коммуникативной деятельности чтения. Продукция мини-монолога на основе результата деятельности, полученного на послетектовом этапе работы, пример коммуникативной задачи: «Make up a mini-monologue on each columns of the table».

Так, в процессе выполнения представленных заданий, направленных на работу над текстом с целью развития способности анализировать информацию, учащиеся выделяют ключевую информацию в тексте, распределяют части текста в определенной последовательности и характеризуют части определенного объекта, что соответствует действиям, которые относятся к сфере аналитических способностей.

Задача B. Учить учащихся синтезировать и преобразовывать информацию:

Следующим этапом работы является формирование навыка синтезировать информацию, представленную в тексте, то есть согласовывать характеристики некоторых частей одного текста и объединять части в единое целое. Для решения данной задачи, представляется возможным использовать уже имеющийся аналитический материал для логического и поэтапного достижения поставленной цели.

5. Работа, проводящаяся над уже проанализированным материалом. Пример коммуникативной задачи: «Make up a time-line based on the analyzed information and write down the most outstanding features of the ages. Try to determine what is common and what is unique in each age using the time-line». В процессе решения данной коммуникативной задачи, учащиеся учатся выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух и более предметов, что способствует развитию способности обучающихся синтезировать информацию;

6. Организация дискуссии на иностранном языке. Пример коммуникативной задачи: «Using the time-line, tell us that your stage of technology development seems to you the most significant in the human history».

Рассматривая предложенный комплекс заданий, направленный на развитие умения систематизировать информацию в групповой работе над текстом, важно еще раз подчеркнуть, что умение систематизации складывается из двух взаимосвязанных действий – анализа и синтеза, исходя из чего и были сформулированы задачи формирующего этапа, так как данное разделение задач представляется особенно эффективным и актуальным для достижения цели.

Подводя итог вышесказанному, можно подчеркнуть, что формирование языковой личности студента невозможно без акцентирования внимания на развитии мышления и коммуникации обучающегося на иностранном языке. Организация работы над развитием умения систематизировать информацию и групповая работа, при этом, позволяет комплексно и эффективно способствовать формированию и развитию языковой личности студента, необходимой для его дальнейшей профессиональной деятельности.

В качестве результата исследования представлен комплекс заданий в рамках технологии критического мышления, содержащий в себе продуктивные задания, направленные как на формирования мыслительных умений обучающихся и умения систематизировать в частности, так и развитие устных и письменных продуктивных умений, обеспечивающих коммуникацию на иностранном языке. Принимая во внимание двойственную цель предложенных заданий, представляется возможным утверждать, что выполнение данных заданий позволяет эффективно формировать и развивать языковую личность студентов высших учебных заведений.