ОЦЕНКА УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОЦЕНКА УРОВНЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ К СВЕРСТНИКАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Аннотация
Стaтья пoсвященa исследованию уровня толерантности у современных подростков. При этом основной акцент был сделан на изучение толерантного отношения к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья. Авторы использовали методику В.В. Бойко для решения поставленных задач, что позволило оценить 9 параметров толерантного/интолерантного отношения у подростков. Отдельно анализировался гендерный аспект толерантности. В ходе исследования авторы отметили статистически достоверное преобладание интолерантности у девушек по ряду исследуемых параметров. Выделенные характеристики позволяют глубже понять и проанализировать отношение подростков к сверстникам с ОВЗ. Эти данные требуют пересмотра организации воспитательного процесса в школе, если в ней реализуется инклюзивное образование, учатся дети с различными нарушениями. Без создания специальной системы психолого-педагогического сопровождения нельзя рассчитывать на повышение уровня толерантности среди подростков.
1. Введение
Этимологически слово «толерантность» восходит к латинскому tolerantia, что означает «выносливость», «стойкость». В начале XV в. в английском языке появился глагол tolerate, обозначавший «выносить страдание, демонстрировать силу духа». Однако идеи толерантности были описаны еще в трудах Тертуллиана (II-III века) , Аврелия (IV-V века) , Г.В. Лейбница (XVII век) и других философов. Широкое распространение данный термин получил в эпоху Просвещения благодаря письму о терпимости (веротерпимости) Джона Локка, опубликованного в 1689 г. . В русском языке понятие «толерантность» появилось сравнительно недавно. Первые сведения об использовании понятия относятся к середине XIX в. Впервые данный термин нашел отражение в «Малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона» в 1903 г. и определялся как «терпимость к иным религиозным воззрениям» . Длительное время понятие «толерантность» было тождественно понятию «веротерпимость», но в течение времени оно освободилось от исключительно религиозного контекста. К концу XIX в. понятие «толерантность» приобрело общепринятое в современном мире значение терпимости к иному мировоззрению, мыслям, образу жизни.
В современном мире понятие «толерантность» имеет множество трактовок. Согласно Декларации принципов толерантности, принятой резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года, толерантность определяется как уважение и принятие многообразия мира и способов проявления индивидуальности человека и представляет собой гармонию между различными конфессиями, политическими, религиозными, этническими и другими социальными группами . В результате принятия Декларации принципов толерантности данный термин стал международным.
Изучением толерантности как социокультурного феномена занимались такие ученые, как И. В. Абакумова , А. Г. Асмолов , и др.; с психологической точки зрения данное понятие рассматривали А. Адлер , , К. Роджерс , Э. Фромм и др. В исследованиях С. К. Бондыревой , И. Б. Гриншпуна , Г. С. Кожухарь описываются различные виды толерантности. Исследованием формирования толерантного отношения у детей подросткового возраста занимались такие ученые, как: С. Б. Дагбаева , , К. А. Тункина .
В настоящий момент в научном сообществе термин «толерантность» является междисциплинарным, фиксирующим в каждой научной сфере свое значение:
- в словаре этики понятие «толерантность» отождествляют с понятием «терпимость» – «это моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей» ;
- с точки зрения философии толерантность – это «мировоззренческая жизненная позиция «за» или «против» принципов, норм, убеждений, вырабатываемая как результат этического, духовного опыта личности» ;
- в словаре социальной педагогики толерантность определяется как «терпимость к чужим мнениям и верованиям, снисходительное отношение» ;
- психологический смысл толерантности в кратком психологическом словаре определяется как: «отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию» ;
- в социологии толерантность определяется как «терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Один из основных неразрывно связанный с концепциями плюрализма, свободы социальной и прав человека» .
Нами были проанализировано множество научных подходов к пониманию термина «толерантность» различных авторов, среди которых Н. А. Асташова , Г. Л. Бардиер , , Я. А. Батрак , С. Г. Ильинская , Е. Ю. Клепцова , Г. У. Олпорт , , Б. Э Риэрдон , О. Б. Скрябина , Л. Г. Федоренко и другие. В ходе анализа мы пришли к выводу, что в настоящий момент не существует единого определения термина «толерантность», его структуры и уровней. Толерантность описывается и трактуется с разных точек зрения и с опорой на различные качества. Антиподом, антитезой термина «толерантность» в настоящее время является понятие «интолерантность». Через понимание феномена «интолерантность» мы приходим к осознанию того, что на самом деле значит «толерантность» и какого человека можно считать толерантным. Интолерантность основывается на мнении и убеждении человека или группы людей, что его (их) система ценностей, образ жизни, принципы и взгляды являются единственно верными и правильными, достичь которых остальным практически невозможно.
Г.У. Солдатова в книге «Психодиагностика толерантности личности» отмечает, что наиболее ярким проявлением интолерантности является ксенофобия , . Изучением связи феномена интолерантности и волюнтаризма занимались представители Франкфуртской школы философии – концепция «авторитарной личности» Т. Адорно , теория Э. Фромма , научные труды М. Хоркхаймера , концепция «одномерного человека» Г. Маркузе . В работах представителей данной школы ярко показана связь авторитарности с «интолерантностью к неопределенности», которая может приводить к нетерпимости других на личностном уровне.
В настоящее время наиболее подверженными интолерантному поведению признаются подростки, поскольку этот возрастной период характеризуется наибольшей внушаемостью, конформностью и «вызовом обществу». Уязвимую же позицию в данном случае занимают их ровесники, отличающиеся от большинства по расовому, религиозному, физическому, психическому признаку и др. Зачастую, жертвами буллинга и агрессии становятся их сверстники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Именно оценка уровня толерантности / интолерантности подростков стала фокусом нашего исследования.
2. Методология исследования
Цель исследования – выявить особенности отношения подростков к сверстникам с ОВЗ, оценить уровень развития толерантности современных подростков. Для решения поставленной задачи была использована методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко , позволяющая оценить уровень толерантности детей подросткового возраста по 9 блокам:
1) принятие/ непринятие индивидуальности человека, его особенностей;
2) постановка себя, своего поведения в качестве эталона;
3) консервативность и категоричность в оценке людей;
4) отсутствие способности скрывать неприятные чувства при общении;
5) желание изменить, перевоспитать своего собеседника;
6) склонность к тому, чтобы подстроить других под себя;
7) умение прощать чужие ошибки;
8) нетерпимость к физическому/ психическому дискомфорту собеседника;
9) неспособность приспосабливаться к привычкам, характерам других.
Максимальное количество баллов в данной методике — 135 (по каждому из блоков — 15). Чем больше баллов, тем ниже уровень толерантности, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим и высокой вероятности конфликтов. Чем больше баллов по конкретному признаку, тем меньше испытуемый терпим к людям в данном аспекте отношений с ними и ему сложнее наладить эффективный процесс общения. Напротив, чем меньше оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей толерантности по данному аспекту отношений.
В исследовании принимали участие 23 типично развивающихся подростка (11-12 лет) муниципального общеобразовательного учреждения г. Ярославля, обучающиеся в инклюзивном образовательном учреждении вместе с детьми с ОВЗ.
3. Полученные результаты и их интерпретация
Кроме оценки общей толерантности мы попробовали проанализировать гендерный аспект толерантности. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Оценка уровня толерантности юношей и девушек
Оценочные шкалы | Общий уровень толерантности | Уровень толерантности юношей | Уровень толерантности девушек | Достоверность отличий |
Принятие/ непринятие индивидуальности человека, его особенностей | 6,3 | 4,25 | 8,55 | Различия статистически значимы T=3,612, p<0,01 |
Постановка себя, своего поведения в качестве эталона | 6,43 | 5,42 | 7,55 | Различия статистически не значимы |
Консервативность и категоричность в оценке людей | 6,65 | 5,17 | 8,27 | Различия статистически значимы T=2,826, p<0,01 |
Отсутствие способности скрывать неприятные чувства при общении | 6,04 | 4,92 | 7,27 | Различия статистически не значимы |
Желание изменить, перевоспитать своего собеседника | 5,0 | 4,33 | 5,70 | Различия статистически не значимы |
Склонность к тому, чтобы подстроить других под себя | 4,78 | 3,92 | 5,50 | Различия статистически значимы T=2,618, p<0,05. |
Умение прощать чужие ошибки | 7,48 | 7,17 | 7,82 | Различия статистически не значимы |
Нетерпимость к физическому/ психическому дискомфорту собеседника | 6,83 | 6,33
| 7,36
| Различия статистически не значимы |
Неспособность приспосабливаться к привычкам, характерам других | 7,57 | 6,50 | 8,73 | Различия статистически не значимы |
В ходе анализа и интерпретации данных мы обнаружили, что у подростков преобладает средний уровень общей толерантности, который продемонстрировали 13 чел. Аналогичная тенденция прослеживается и в гендерном аспекте. Анализ общей толерантности показал преобладание среднего уровня в обеих подгруппах (девушек и юношей), при этом юноши имеют тенденцию скорее к высокому уровню толерантности, тогда как девушки скорее тяготеют к уровню, характеризующему низкую степень толерантности. В связи с этим, нами была поставлена задача выяснить, какие именно позиции влияют на толерантность и интолерантность детей подросткового возраста. Анализ средних баллов по каждому из блоков показал, что есть три характеристики, влияющие на интолерантность подростков в наибольшей степени, а именно: плохо развитая способность приспосабливаться к привычкам, характерам других; неумение прощать чужие ошибки; нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту собеседника.
Диагностический показатель «Плохо развитая способность приспосабливаться к привычкам, характерам и особенностям других людей» характеризует подростков как негибких и бескомпромиссных личностей. Эти качества не позволяют им лояльно относиться к собеседнику, сглаживать острые углы в процессе взаимодействия, провоцируют на критические реакции и высказывания, как следствие, неумение подстраиваться под ситуацию общения. Следовательно, работа с данными качествами обязательно должна быть положена в основу воспитательных мероприятий в школе, если планируется создать инклюзивную образовательную среду, в которой каждый будет уважительно относиться к другим людям и их мнению.
Диагностический показатель «Неумение прощать чужие ошибки» может быть связано с так называемым «черно-белым подростковым мышлением», с их максимализмом, категоричностью и стремлением к идеализации. Подростки не готовы учитывать вариативные обстоятельства в жизни, поэтому это качество очень ярко проявляется в подростковом бунтарстве в отношении родителей, педагогов, и, конечно, сверстников. Дети подросткового возраста не умеют прощать чужие ошибки, при этом, зачастую не замечают своих, чем провоцируют зеркальное отношение к себе со стороны окружающих. Такое категоричное отношение к промахам окружающих напрямую мешает реализации инклюзии, так как ребенок с ОВЗ, оказавшись в среде нормотипичных подростков, будет допускать большое количество ошибок в силу своих особенностей, что может вызвать агрессию и непринятие со стороны сверстников.
Диагностический показатель «Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту собеседника», возможно, связан с резким усилением в подростковом возрасте эгоцентризма, являющегося по сути этапом формирования личности, приводит к тому, что подросток отказывается принимать любые особенности окружающих людей, которые ему доставляют дискомфорт. Отвержение любых точек зрения, кроме собственной, и эгоистичное мировоззрение не предполагает продуктивной коммуникации с окружающими людьми, взаимопомощи и взаимовыручки, что не может находить отражение в инклюзивном образовании. Следовательно, работа над терпимостью и принятием обязательно должна быть включена в воспитательный процесс подростков.
В ходе статистического анализа результатов нами были выявлены достоверные отличия между юношами и девушками по трем блокам: «Принятие или непринятие индивидуальности человека, его особенностей», «Консервативность и категоричность в оценке людей», «Склонность к тому, чтобы подстроить других под себя», при этом необходимо отметить, что девочки по всем позициям показывают более интолерантное отношение к окружающим людям, чем мальчики.
В блоке «Принятие или непринятие индивидуальности человека, его особенностей» девушки продемонстрировали более высокую степень непринятия. Мы предполагаем, что данные показатели стали следствием того, что для девушек в период созревания вопрос внешности стоит наиболее остро, нежели чем у юношей, в связи с чем, непринятие себя может в больше степени проецироваться на непринятие окружающих.
Девушки продемонстрировали более высокую степень консервативности и категоричности в оценке людей. С точки зрения возрастной подростковой психологии, для подростков характерна исследовательская позиция, активные социальные контакты. С этим может быть связана более лояльная позиция в оценивании других людей. Напротив, девушки стремятся к сохранению стабильности, определённости, уверенности в завтрашнем дне, что проявляется в ярко выраженной поляризации людей на своих и чужих. Следствием такой гендерной особенности становится категоричность и консервативность, а также склонность подстраивать других под себя. Это подтверждается достоверностью отличий по шкале «Склонность к тому, чтобы подстроить других под себя».
4. Заключение
Итак, в ходе исследования нами обнаружены психологические особенности подростков, связанные с интолерантным отношением к сверстникам с ОВЗ. Среди них наибольший вес имеют такие характеристики как неспособность приспосабливаться к другим людям, неумение прощать чужие ошибки; нетерпимость, категоричность в оценке людей; неумение поставить себя на место другого человека, и как следствие непринятие индивидуальности человека, его особенностей.
Девушки оказались более категоричны и менее толерантны по сравнению с юношами. Наиболее ярко отличия проявились в отношении непринятия индивидуальности человека, его особенностей, Девушки оказались более консервативны и категоричны в оценке людей, продемонстрировав склонность к тому, чтобы подстроить других под себя.
Выявленные особенности не могут быть проигнорированы при построении инклюзивной образовательной среды, предполагающей равные права и возможности для каждого обучающегося, следовательно, требуется специально организованная коррекционно-развивающая работа в подростковых классах по принятию сверстников с ОВЗ. Именно эта работа сейчас разворачивается во многих образовательных организациях Ярославля и Ярославской области.