ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ, ВОЛЕВЫХ, И РЕГУЛЯТОРНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ, ВОЛЕВЫХ, И РЕГУЛЯТОРНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аннотация
Обобщен опыт изучения саморегуляции во взаимосвязи с когнитивными и волевыми свойствами личности в психологическо-педагогическом контексте. На данный момент саморегуляция трактуется как субъектный ресурс, который активизирует личностные возможности, способствующие реализации деятельности личности. Вместе с тем конкретные механизмы взаимодействия регуляции деятельности с когнитивными и волевыми свойствами все еще остаются недостаточно изученными. С целью изучения роли и места саморегуляции в процессе формирования когнитивных и волевых потенциалов личности было проведено эмпирическое исследование с использованием методик В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения», Дж. Равена «Прогрессивные матрицы», А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана «Исследование волевых качеств».
Учитывая взаимосвязь между сформированностью навыков саморегуляции и коммуникативных навыков, разработана программа формирования навыков саморегуляции. Представлены результаты эмпирического исследования влияния саморегуляции на когнитивные и волевые потенциалы личности, отражающие факты увеличения показателей по шкалам «моделирование», «оценивание результатов», «настойчивость», «выдержка», а также невербального интеллекта (по Дж. Равену).
1. Введение
Проблема исследования заключается в недостаточном уровне разработанности методологических подходов к феномену регуляции деятельности во взаимосвязи с когнитивными и волевыми свойствами личности: известно, что регулятивные техники способны оказывать значительное влияние на поведение и деятельность субъекта, однако, конкретные механизмы взаимодействия регуляции деятельности с когнитивными и волевыми свойствами все еще остаются недостаточно изученными. Общеизвестно, что регуляторные, когнитивные и волевые способности относятся к свойствам личности, необходимым для осуществления какой-либо деятельности. Не исключением выступает и профессиональная деятельность. Речь идет о ракурсах восприятия и осознания современным человеком действительности, определения в ней своего места и целей своей жизни. А это, в свою очередь, определяет устойчивость и прогресс развития тех общественносоциальных отношений, в которых он сам находится и своими действиями влияет на их продуктивность
.Термин «когнитивные способности» в научной литературе трактуется неоднозначно. Согласно разным источникам, в когнитивные способности исследователи включают «общие способности». В целом, характеристика когнитивных способностей зависит от того, какой базис исследователи используют для определения данного термина. Согласно А. М. Матюшкиной, Н. А. Сырниковой, М. В. Плачивидова, когнитивные способности являются интеллектуальными способностями, интеллектом
. Данной трактовки мы и будем придерживаться. Интеллект, как пишет М. А. Холодная, – это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума объективной картины происходящего . Сформированность интеллекта играет важную роль в жизни человека, чтобы достичь чего-либо в жизни, необходимо иметь хотя бы средний уровень интеллекта, а для этого необходимо учитывать факторы, влияющие на становление интеллекта. Исследования показывают, что существенную роль в формировании интеллекта играют способности к эмоционально-волевой саморегуляции . По определению М. Я. Басова воля является психическим образованием, позволяющим личности осуществлять регуляцию своих психических функций, создавать взаимосвязи между ними, и преобразовывать в соответствии с поставленными целями . Воля в психологии, как самостоятельное психическое явление, рассматривается наряду с разумом и эмоциями . Воля как психический процесс определяется в качестве сознательной регуляции человеком своего поведения и деятельности. Волевая регуляция представляет собой осознанную активность человека, она имеет свой самостоятельный мотив, свои способы и средства осуществления . Она обеспечивает преодоление трудностей при достижении целей, что также обеспечивается саморегуляцией. Саморегуляция, в свою очередь, представляет собой субъектный ресурс, который активизирует личностные возможности, способствующие реализации деятельности личности . В контроле поведения реализуется и развивается на протяжении жизни интегративная индивидуальность человека, которая предполагает наличие определенных ресурсов, способностей индивида: его интеллектуального потенциала, эмоциональности способности к произвольной организации действий, волевых усилий .2. Методы и принципы исследования
Эмпирическое исследование было проведено с использованием следующих методик: «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, «Исследование волевых качеств» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана.
Эмпирическое исследование было проведено на базе Томского государственного педагогического университета, выборка представлена 80 испытуемыми студентами.
3. Основные результаты
Для того чтобы оценить взаимосвязь саморегуляции, волевых и когнитивных свойств личности, нами была разработана программа развития навыков саморегуляции. В разработанную программу вошли занятия на: развитие межличностной коммуникации, поскольку доказана взаимосвязь между сформированностью навыков саморегуляции и коммуникативных навыков
; формирование самостоятельности как аспекта регуляции деятельности – способность принимать и осуществлять решения является необходимым структурным элементом в общей системе регуляции деятельности; развитие планирования и гибкости в построении деятельности, как аспекта, необходимого для успешного достижения целей, как способности составить поэтапный план действий, замечать изменение условий, и строить свою деятельность с учетом изменившихся факторов; овладение навыками эмоциональной регуляции – как ресурсного базиса для достижения поставленных целей; развитие навыков моделирования – как умения формулировать модель предстоящей деятельности, систему необходимых для достижения поставленной цели, элементов; формирование навыков самоорганизации – как аспекта, позволяющего структурно организовать собственную деятельность. Таким образом, авторская программа содержит тематический план с серией занятий на развитие межличностной коммуникации; формирование самостоятельности; развитие планирования, гибкости и навыков моделирования в построении деятельности; овладение навыками эмоциональной регуляции; формирование навыков самоорганизации.Тематический план занятий по программе формирования навыков саморегуляции представлен в таблице 1.
Таблица 1 - План занятий по программе формирования навыков саморегуляции
№ | Тема занятия | Цель занятия | Содержание занятия | Время, мин. |
1 | Межличностные коммуникации | Установление контакта между участниками тренинга | Упражнения и игры: «Приветствие», «Зажги звезду», «Квадрат», «Сквозь кольцо» | 40 |
2 | Формирование самостоятельности | Развитие навыков самостоятельности | Упражнения: «Ответы за другого», «Я – сам!», «Я сделаю это, потому что…», «Я способен к…» | 40 |
3 | Тайм-менеджмент | Ознакомление с феноменом самоорганизации | Упражнения и игры: «Работа со временем», «Ценности», «Достижения», «Средства и цели» | 40 |
4 | Приемы и техники регуляции деятельности | Развитие общих навыков саморегуляции | Упражнения и игры: «Пальцы», «Удержи внимание», «В фокусе цветок», «Дрожащее желе» | 40 |
5 | Формирование гибкости | Развитие навыков гибкости | Упражнения и игры: «Мир меняется», «Что ты сделаешь, если…», «Все рухнуло!», «Изменюсь / не изменюсь» | 40 |
6 | Навык планирования действий | Развитие навыков планирования и планомерности | Упражнения и игры: «Составление личной перспективы», «Верстаем календарик-пинарик», «Лестница», «Мое будущее» | 40 |
7 | Навык моделирование. Часть 1. Моделирование ситуаций | Развитие навыков моделирования | Упражнения и игры: «Представьте, что…», «Выбери предмет», «Я – будущий психолог», «Проблемы и пути решения» | 40 |
8 | Навык моделирование. Часть 2. Моделирование действий | Развитие навыков моделирования | Упражнения и игры: «Капитаны», «Что вы сделаете?», «Зачем я это сделал?», «Я поступаю так…» | 40 |
9 | Саморегуляция коммуникаций | Развитие навыков эффективных деловых коммуникаций | Упражнения и игры: «Интересные вопросы», «Синонимы и антонимы», «Другими словами», «Чтение с эхом» | 40 |
10 | Эмоциональная регуляция | Развитие эмоциональной регуляции | Упражнения и игры: «Зернышко», «Лимон», «Кошечки», «Муха» | 40 |
Результаты исследования на констатирующем (этап 1) (до апробации программы) и контрольном (этап 2) (после апробации программы) этапах, представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Динамика результатов исследования:
ВУ – высокий уровень; СУ – средний уровень; НУ – низкий уровень; 1 / 2 – констатирующий/контрольный этап; Пл – планирование; М – моделирование; Пр – программирование; ОР – оценивание результатов; С – самостоятельность; Г – гибкость; ОУ – общий уровень саморегуляции; ПМР – методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена; Н – настойчивость; В – выдержка
4. Обсуждение
На рисунке 1 представлена динамика результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах. Самый высокий прирост показателей диагностирован по шкалам моделирование и оценивание результатов, а также по методике Равена, диагностирующей невербальный интеллект. Мы связываем полученные данные с тем, что в программу занятий были включены разделы на развитие навыков моделирования, то есть образных представлений, что согласуется с направленностью невербального (пространственного) интеллекта. Также в экспериментальной группе повысились показатели настойчивости и выдержки.
Полученные подобных показателей значимо с точки зрения эффективности разработанной и апробированной программы – полученные данные свидетельствуют о том, что совместное использование в программе занятий на развитие регулятивных, коммуникативных, организационных навыков, результативно для формирования общей саморегуляции деятельности индивида в рамках подготовки студента к последующему осуществлению профессионально направленной деятельности. Рассматривая взаимосвязь регуляционных, когнитивных и волевых потенциалов, мы можем сделать вывод о том, что все упомянутые аспекты находятся в тесной взаимосвязи и оказывают друг на друга непосредственное влияние.
5. Заключение
Обобщая вышеизложенное, мы можем также сделать вывод о том, что формирование навыков саморегуляции оказывает значительное влияние на развитие когнитивных и волевых потенциалов, что, согласно теоретическим положениям, приведенным выше, является необходимым элементом для осуществления любого вида деятельности, профессионального – в том числе, и для развития указанных навыков, целесообразно использовать тренинговый комплекс занятий, направленных на развитие межличностной коммуникации и организационных навыков.