Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.103.1.122

Скачать PDF ( ) Страницы: 174-178 Выпуск: № 1 (103) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Хачатурова К. Р. ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ / К. Р. Хачатурова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 1 (103) Часть 4. — С. 174—178. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/tvorchestvo-uchitelya-v-sovremennoj-shkole/ (дата обращения: 19.04.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.103.1.122
Хачатурова К. Р. ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ / К. Р. Хачатурова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 1 (103) Часть 4. — С. 174—178. doi: 10.23670/IRJ.2021.103.1.122

Импортировать


ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Научная статья

Хачатурова К.Р.*

ORCID: 0000-0001-9537-7086,

Средняя общеобразовательная школа № 129, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (karinah[at]inbox.ru)

Аннотация

В статье рассмотрены основные аспекты творческого развития личности педагога, представлены концепции творчества и основные пути его развития. Обозначены основные тенденции в модернизации образования, связанные с необходимостью максимально быстрой переориентации на новые формы организации деятельности школ – в том числе, дистанционное обучение, ИКТ-технологии, ситемно-деятельностный подход, развивающее обучение и др. В связи с чем, внедрение педагогического творчества в практику работы образовательных учреждений является необходимостью, обусловленной реалиями времени. Основные направления развития современной школы описываются с позиции «педагогики творчества». При этом в статье представлены ее цели, задачи, функции и перспективы развития.

Между тем, творчество и творческое развитие не является постоянной характеристикой и с течением времени постепенно трансформируется в понятие «креативность», все чаще использующееся для характеристики профессиональной компетенции и эффективности педагогов.

Ключевые слова: педагогика, воспитание, образование, творчество, творческий процесс, педагогика творчества, креативность, развитие личности учителя, инновации, модернизация образования, социальные тенденции.

CREATIVITY OF A TEACHER IN A MODERN SCHOOL

Research article

Khachaturova K.R.*

ORCID: 0000-0001-9537-7086,

Secondary General Education School No. 129, Saint-Petersburg, Russia

* Corresponding author (karinah[at]inbox.ru)

Abstract

The article explores the main aspects of the creative development of a teacher’s personality and presents the concepts of creativity and the main trajectories of its development. The study defines the main trends in the modernization of education associated with the need for the fastest possible reorientation to new forms of organization of school activities, including distance learning, ICT technologies, system-activity approach, developmental learning, etc. In this regard, the introduction of pedagogical creativity in the practice of educational institutions is a necessity in the current times. The study describes the main directions of development of the modern school from the perspective of “pedagogy of creativity” as well as presents its goals, tasks, functions and development prospects.

At the same time, creativity and creative development is not a constant characteristic and overtime gradually transforms into the concept of “creativity”, which is increasingly used to characterize the professional competence and effectiveness of teachers.

Keywords: pedagogy, upbringing, education, creativity, creative process, pedagogy of creativity, personality development of teachers, innovation, modernization of education, social trends.

Введение

Человек современного информационного общества понимается как творческая, находчивая, инициативная, постоянно развивающаяся личность, находящаяся в гармоничных отношениях с окружающей средой и другими людьми [12]. Только активная, инициативная, компетентная, предприимчивая личность, обладающая богатым запасом знаний и умений, может выдержать насыщенную конкурентную борьбу в условиях нестабильности современного рыночного строя. Успешное достижение данной цели требует подходов к развитию личности самого учителя [11].

Как показывает анализ, среди российских исследователей многие обращают основное внимание на личностную составляющую профессиональной компетентности. Между тем, зарубежные исследователи выделяют в качестве базового компонента деятельностную сторону компетентности, то, каким образом специалист реализует себя на рабочем месте, насколько может использовать имеющиеся компетенции в различных ситуациях, определяемых профессиональными целями [4], [24]. Уже с возраста основной школы учеников необходимо подготавливать к профессиональной деятельности в конкурентной среде, в которой каждая ситуация требует творческого подхода, поскольку творческое мышление – это двигатель науки, залог прогресса [13].

А. Дистервег писал: «… как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным» [4, C. 137].

В свете отмеченных образовательных тенденций на первый план в образовательной деятельности выходит необходимость развития у детей творческих способностей и креативности. Между тем, не обладая сам данными качествами, педагог не сможет успешно развивать их в своих учениках. З.А. Алиева отмечает, что на сегодняшний день, наряду с повсеместным внедрением и пропагандой инновационного развития, отмечается снижение уровня профессионализма и подготовленности к практической деятельности выпускников высших учебных заведений
[1, С. 178]. Что актуализирует потребность в использовании инноваций в системе образования страны с целью повышения результативности обучающихся. Между тем, как отмечает автор, переход к инновационному развитию требует пересмотра всей системы образования, в центре которого должны находиться эффективность и качество теории и практики преподавания. Подобные трансформации должны охватывать обучающихся, педагогов, родителей и все общество. Кроме того, важно изменить отношение к процессу обучения, к рабочей этике, развивать аналитическое мышление, креативность, автономию деятельности и т.д. [6].

Современная социальная ситуация поставила вопрос об активизации инновационных процессов во всех сферах достаточно остро. При этом сфера образования, как один из основных социальных институтов, откликается на любые веяния времени наиболее эффективно и оперативно осуществился перевод всех уровней образования в дистанционный формат, с использованием новейших достижений цифровых технологий. Между тем, переход к стандарту новой, «цифровой», школы оказался далеко не легким и бесконфликтным процессом, поскольку многие субъекты образовательной деятельности (как педагоги, так и обучающиеся и их родители) оказались психологически не готовы к инновациям и изменению традиционной, привычной системы учебных действий [1]. Рассмотрение данного вопроса с психолого-педагогической точки зрения приводит ученых к определению сущности профессиональной компетентности современных педагогов как творческой способности; готовности к трансформациям и инновационному изменению стиля деятельности; некоего личностного качества, формируемого под влиянием меняющихся условий и внутренних задатков, потенциала и креативности личности [12].

Современная система российского высшего образования предъявляет к будущим педагогам высокие требования. В их числе – способность к творческой самостоятельности и самореализации, рефлексивные навыки, умение определять приоритеты образовательной политики, выделять и эффективно реализовывать ведущие педагогические технологии. Между тем, на сегодняшний день противоречие между профессиональными возможностями выпускников педагогических вузов и требованиями к их профессиональной компетенции постоянно растет. И преодолеть его возможно только в процессе целенаправленного формирования личности будущего педагога, в основе которого лежит комплексный подход к адаптации и модернизации теоретических основ педагогики для реализации в конкретных практических условиях [10].

У современных учителей постепенно формируется теоретическое рефлексивное мышление, чему способствует усвоение системы теоретических знаний на уровне обобщений и с помощью вербально сложившихся гипотез, обработанных и преломленных через призму обновленного сознания и самосознания. Совершенствуется способность к дедуктивному рассуждению, манипулированию различными логическими операциями сообразно ситуации, готовность менять способы действий, методы и формы реализации профессиональной деятельности в изменившейся социальной ситуации [8].

Понятие творчества прошло значительный путь от искусствоведческой категории через психологическую характеристику и философское понятие – к показателю высшего уровня интеллектуальной деятельности современного человека. Описанию данного феномена, исследованию путей становления творческого мышления посвящено множество работ выдающихся педагогов, психологов, культурологов, философов, социологов, искусствоведов и других специалистов (В.И. Андреева, В.А. Кан-Калика, С.В. Максимовой, Я.А. Пономарева и др.) [2], [8].

В отнологическом анализе творчества рассматриваются различные формы изменения материи, ее структурные уровни, отдельные композиционные элементы. При этом исследование творческих преобразований окружающего мира рассматриваются больше в свете искусствоведческих критериев, тогда как психические характеристики, человеческое, социальное творчество анализируются под особым углом зрения: с позиций их естественно-исторического развития [2].

Сопоставительный анализ литературных источников и научных данных по теме творчества и его характеристик позволяет выделить три основных концепции творчества – в зависимости от того, какой критерий и аспект творческого развития положен в основу:

1) Концепция централизации личности творца, как создателя чего-то нового и неповторимого, исходя из собственных душевных движений.

2) Искусствоведческая концепция создания творческого продукта как основного результата и цели творческой деятельности.

3) Психофизиологические концепции осуществления творческого процесса как высшей психической деятельности человека.

В основе творческого процесса большинство современных авторов видят движение человеческой мысли, души, особой эмоции, генерирующей вдохновенное создание продукта [5].

Другими словами, когда у человека есть конкретная цель, обозначена проблема, возникают озарения и идеи, которые, в процессе развития приобретают характер завершенного творческого решения [9].

Таким образом, категория творчества была выведена из области гениальности, одаренности, характеристик исключительной личности, и стала рассматриваться как результат интеллектуального и духовного самосовершенствования.

Основной задачей педагогики творчества современные ученые считают выявление основных закономерностей формирования личности, механизмов раскрытия ее творческого потенциала, максимальной реализации ее способностей. В трудах Я. Пономарева педагогика творчества выделена как отдельная отрасль педагогической науки, имеющая свои цели и задачи, предмет и объект исследования [4].

При этом развитие педагогики творчества не проходило гладко, сталкиваясь с возражениями и противоречиями, сомнениями и неудачами.

В конце ХХ века в трудах В. Андреева были определены основные направления развития педагогики творчества, указаны пути преодоления барьеров и противоречий, разработаны этапы становления новой отрасли в системе педагогических наук [2].

На сегодняшний день педагогика творчества представляет собой полностью сформировавшуюся научную отрасль, которая выделилась в отдельную науку со своими принципами, критериями, методологией. Решая конкретные педагогические задачи, данная дисциплина использует философские и общенаучные положения и законы творческой деятельности, общепедагогические закономерности, принципы и методы обучения, опираясь на концепции творчества, психологии творчества, возрастной психологии и др.

Объектом педагогики творчества, как науки, является система педагогических явлений, связанных с развитием и формированием личности, а также – явления действительности, определяющие направление развития личности [8].

Под предметом педагогики творчества сегодня понимают процесс формирования и развития личности, целенаправленно организуемый в образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

К основным функциям данной, сравнительно новой, науки относят:

– теоретическое обоснование процесса творческого становление личности, представление передового и новаторского педагогического опыта;

– функцию диагностики уровня становления инновационных педагогических явлений, направленных на творческое развитие и самореализацию личности, установление условий и причин, которые их обеспечивают;

– прогностическая функция, подразумевающая проведение экспериментальных исследований, направленных на создание новых моделей психолого-педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса [7].

– технологическая функция, реализующаяся на трех уровнях: проектном, преобразующем и рефлексивно-коррекционном.

Педагогика творчества максимально реализует заложенные в образовательных государственных стандартах, принципы гуманизации, индивидуализации, дифференциации обучения и воспитания, а также – осуществления системно-деятельностного подхода к образовательной деятельности [3].

Указанные компоненты определяют творческую манеру поведения учителя, его продуктивность, уникальность и новизну способов и результатов образовательной деятельности. Они основаны, в первую очередь, на готовности и способности педагога к творческим преобразованиям [2].

Как показывает практика, педагогическое творчество разнообразно по-своему содержанию, организационным формам, методам и приемам, однако, в настоящий момент в качестве основных направлений творчества учителя и необходимых для этого умений выделяются:

  1. Трансформация целей и задач обучения применительно к новым условиям работы; осуществлению прогнозирования трудностей и обозначению перспективы развития для каждого ученика и отдельных групп учащихся; способности оригинально формулировать задачи на каждом этапе обучения.
  2. Преобразование содержания обучения на основе актуализации содержания образовательных программ, выбора и структурирования дополнительной информации, в соответствии с задачами обучения и воспитания; организация учебного процесса по-новому.
  3. Пересмотр методов и приемов обучения, состоящий в выборе соответствующих инновационных форм, приемов и методов работы, позволяющих достигнуть результативности обучения.
  4. Использование современных средств обучения, дидактических пособий к уроку, нестандартное оформление средств наглядности, их рациональное сочетание и представление (например – с использованием цифровых средств обучения).
  5. Творческая организация процесса обучения на разных уровнях: функциональном, организационном, дидактическом, технологическом [5].

Обобщение позиций разных авторов, а также – материалов различных экспериментальных исследований личностных качеств ведущих педагогов-новаторов позволил сконструировать модель творческого учителя (Рис. 1).

 

25-01-2021 12-49-03

Рис. 1 – Модель творческого учителя

 

При этом каждый из указанных компонентов может дополняться и модифицироваться за счет целого ряда личностных качеств, способствующих профессиональному саморазвитию и самореализации педагога в условиях современной школы и преобразований образовательной системы.

Заключение

Анализ исследований по проблеме творческого развития личности учителя показал, что, несмотря на наличие определенной модели творческой реализации современного учителя в профессиональной деятельности, у каждого учителя творчество проявляется по-своему. Индивидуальный стиль деятельности в каждом конкретном случае зависит от уникального сочетания личностных качеств, коммуникативного стиля, способности готовности к внедрению инноваций и т.д.

Роль творчества учителя в современной школе, особенно – с учетом специфики нестабильной и сложной социальной ситуации, представляется очень актуальной. Это связано, в том числе, с тем фактом, что на сегодняшний день иного пути и механизма достижения образовательных и социально значимых целей, которые общество ставит перед школой, не существует. Особенно – учитывая необходимость в быстрой перестройке технологий образовательной деятельности; использовании новых приемов, форм, способов и средств организации учебного процесса; освоении новых стандартов и подходов к определению ожидаемых результатов и характеристик личности выпускника.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Алиева З.А. Текущее состояние и перспективы развития применения инноваций в системе образования. / З.А.Алиева // Научный электронный журнал Меридиан, 2020. –№ 6. – С. 177-179.
  2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев – Казань.: Казанский университет, 1988. – 170-174.
  3. Дзикики А. Творчество в науке / Отв. ред. Е.П. Велихов; научн. ред. В.О. Малышенко; пер. с англ. Е.С. Клюшина. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 240 с.
  4. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей А. Дистервег // Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 2017. – С. 136-203.
  5. Журавлева А. А. Формирование и развитие педагогической квалификации преподавателя высшей школы в системе непрерывного профессионального образования / А.А. Журавлева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2013. №2 (15) – С. 48-50.
  6. Иванкина Л. И. Педагогика творчества / Л.И. Иванкина// Известия ТПУ. – 2005. – №4. – С. 39-47.
  7. Иванова Д. Н. Феноменология как методология педагогического творчества / Д.Н. Иванова // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2009. – №3. – С. 73-82.
  8. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
  9. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина. – М., 2016. – 84 с.
  10. Литвиненко Т.В. Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования / Т.В. Литвиненко. – автореф. дисс. – – 24 с.
  11. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Изд-во Политической литературы, 2006. – 144 с.
  12. Khachaturova, K. R. Theoretical grounds of teaching in adolescence / K. R. Khachaturova, // Components of Scientific and Technological Progress,2(36), 29-31.
  13. Khachaturova, K. R. The model of the educational process to develop the capacity for creativity in schoolchildren / K. R. Khachaturova // Components of Scientific and Technological Progress, 3(29), 30-34.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Alieva Z. A. Tekushhee sostojanie i perspektivy razvitija primenenija innovacij v sisteme obrazovanija [Current state and prospects of development of innovations in the education system]. / Z. A. Aliyeva // Nauchnyj jelektronnyj zhurnal Meridian [Scientific electronic journal Meridian], 2020. – No. 6. – Pp. 177 to 179. [in Russian]
  2. Andreev V. I. Dialektika vospitanija i samovospitanija tvorcheskoj lichnosti [Dialectics of education and self-education of a creative personality] / V. I. Andreev – Kazan.: Kazan state University, 1988. – 170 to 174. [in Russian]
  3. Zichichi A. Tvorchestvo v nauke [Creativity in science] / Ed. by E. p. Velikhov; scientific ed. by V. O. Malyshenko; translated from English by E. S. Klyushina. – Moscow: editorial URSS, 2001. – 240 p. [in Russian]
  4. Diesterweg, A. Rukovodstvo k obrazovaniju nemeckih uchitelej [a guide to the education of German teachers] // Diesterweg A. Selected pedagogical works. – M.: Moscow, 2017. – P. 136-203. [in Russian]
  5. Zhuravleva A. A. Formirovanie i razvitie pedagogicheskoj kvalifikacii prepodavatelja vysshej shkoly v sisteme nepreryvnogo professional’nogo obrazovanija [Formation and development of pedagogical skills of teachers of higher education in the system of continuous professional education] / A. A. Zhuravlev // Nauchnoe obespechenie sistemy povyshenija kvalifikacii kadrov [Scientific support system training]. – 2013. №2 (15) – P. 48-50. [in Russian]
  6. Ivankina L. I. Pedagogika tvorchestva [Pedagogy of creativity] / L. I. Ivankina// Izvestiya TPU. – 2005. – no. 4. – P. 39-47. [in Russian]
  7. Ivanova D. N. Fenomenologija kak metodologija pedagogicheskogo tvorchestva [Phenomenology as a methodology of pedagogical creativity] / D. N. Ivanova // Izv. Sarat. UN-TA Nov. ser. Ser. Philosophy. Psychology. Pedagogy. – 2009. – No. 3. – P. 73-82. [in Russian]
  8. Kan-Kalik V. A. Pedagogicheskoe tvorchestvo [Pedagogical creativity]. / V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. – M.: Pedagogika, 1990. – 144 p. [in Russian]
  9. Kuzmina N. In. Aktual’nye problemy professional’no-pedagogicheskoj podgotovki uchitelja [Actual problems of professional pedagogical training of teachers] / N. In.Kuzmin. – M., 2016. – 84 p. [in Russian]
  10. Litvinenko T. V. Razvitie professional’no vazhnyh kachestv pedagoga v processe samoobrazovanija [Development of professionally important qualities of a teacher in the process of self-education] / T. V. Litvinenko. – autoref. Diss. – 2010. – 24 p. [in Russian]
  11. Luk A. N. Myshlenie i tvorchestvo [Thinking and creativity] / A. N. Luk. – M.: Publishing House of Political Literature, 2006. – 144 p. [in Russian]
  12. Khachaturova, K. R. Theoretical grounds of teaching in adolescence / K. R. Khachaturova, // Components of Scientific and Technological Progress,2(36), 29-31.
  13. Khachaturova, K. R. The model of the educational process to develop the capacity for creativity in schoolchildren / K. R. Khachaturova // Components of Scientific and Technological Progress, 3(29), 30-34.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.