Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия
() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Буркова Е. М. СОЗДАНИЕ МОДУЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ / Е. М. Буркова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/sozdanie-modulnoj-uchebnoj-programmy-po-russkomu-yazyku-kak-sredstva-formirovaniya-klyuchevyx-kompetencij-uchashhixsya/ (дата обращения: 19.04.2021. ).

Импортировать


СОЗДАНИЕ МОДУЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Буркова Е.М.

Аспирант, Уральский государственный педагогический университет

СОЗДАНИЕ МОДУЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Аннотация

В статье рассмотрено – процесс создания модульной программы электива по русскому языку для учащихся девятых классов основной общеобразовательной школы как действенного средства формирования ключевых компетенций.

Ключевые слова: модуль, модульная технология обучения, ключевые компетенции, модульная учебная программа по русскому языку.

Burkova E.M.

Postgraduate student, Ural State Pedagogical University

DEVELOP A MODULAR TRAINING PROGRAM ON RUSSIAN LANGUAGE AS A MEANS FORMING KEY COMPETENCE OF STUDENTS

Abstract

In article – the process of creating a modular program elective course in Russian language for students of ninth-grade comprehensive school as means of quality formation of key competencies.

Keywords: module, modular technology education, key competences, modular training program in Russian language.

Одним из основных аспектов модернизации современной образовательной сферы становится внедрение компетентностного подхода к обучению, ориентированного на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. И вполне обоснованно многие исследователи (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Э.Э.Сыманюк, А.В. Хуторской и др.) отмечают, что основным результатом современного образования выступает подготовленность выпускников школы к самостоятельному решению проблем в  различных сферах деятельности, овладение обучающихся ключевыми компетенциями.

Как справедливо отмечается в материалах комиссии Генерального Директората образования и культуры Евросоюза «Key Competences in Europe: Opening Doors For Lifelong Learner Across the School Curriculum and Teacher Education» (2009), в любом государстве и в любой сфере деятельности стать специалистом высокой квалификации обучаемый сможет, если овладеет наряду со специальными знаниями наиболее рациональными и эффективными приёмами умственного труда и методами самостоятельного добывания знаний [11]. Кроме этого, в условиях непрерывного развития всех сфер социума современному специалисту необходимы не только глубокие и прочные знания и развитое мышление, но и умение применять их в повседневной практической деятельности, способность творчески подойти к решению возникающих проблем. Поскольку модернизация существующих образовательных технологий на данный момент недостаточно соответствует целям современного образования, то на первый план выдвигается необходимость применения инновационных образовательных технологий. По нашему мнению, для достижения этих результатов как наиболее соответствующая требованиям современного образования выступает именно модульная технология обучения с органично присущим ей компетентностным подходом. Это подтверждается возрастанием с начала XXI века интереса основной общеобразовательной школы к отечественному и зарубежному опыту модульного построения образовательных программ, получившему распространение в среднем и высшем профессиональном образовании.

В результате целенаправленного внедрения компетентностного подхода в современную систему образования постепенно будет создаваться новый тип обучающихся, стремящихся к непрерывному увеличению объема уже имеющихся знаний. Русский язык – важнейший учебный предмет, обладающий единством воспитательной, познавательной и практической целей. Он является не только объектом изучения, но и средством общения, а также средством обучения всем иным учебным предметам. Это отражено и в Государственном стандарте по русскому языку и литературе, в котором определены следующие основные задачи школьного курса русского языка: формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенции [9].

В условиях обновлённой стратегии образования перед учителем русского языка и литературы стоит задача  моделирования системы своей работы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий, одной из которых является модульная технология. Модульная концепция организации учебной программы позволяет обучаемым управлять своим образованием, «…состав программы будет отражать уровень каждого обучаемого; необходимое соотношение между теоретическим и практическим обучением согласно потребностям конкретного обучаемого, сложность обучения или какие-либо изменения в спецификации обучения…» [4].

Проанализировав ряд определений, данных разными исследователями модульному обучению, взяв за основу определение Л.В. Загрековой и уточняя его с позиций компетентностного подхода, мы в своей работе понимаем под технологией модульного обучения комбинированную дидактическую систему, при использовании которой обучающийся достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем для формирования необходимых ключевых компетенций [1]. При этом мы определяем модуль как целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности [5, с. 348].

Реализация модульной технологии обучения русскому языку в средней школе включает в себя последовательность выполнения ряда этапов:

I  – проектирование структуры модульной программы обучения и создание модульной технологии обучения русскому языку;

II    – организация модульного обучения русскому языку;

III – диагностика результата применения модульной технологии в процессе обучения русскому языку.

Все этапы последовательны и взаимосвязаны, поэтому логично приступать к внедрению модульного обучения предмету с первого этапа. Именно его реализацию мы рассматриваем в данной статье на примере создания модульной программы электива по русскому языку для учащихся девятых классов основной общеобразовательной школы.

Необходимо учитывать, что одним из компонентов комплексной цели технологии является создание учебно-методического обеспечения модульной программы, которая основана на разработке особым образом структурированных учебно-методических средств обучения – модулей учебной программы, предназначенных для достижения конкретных, диагностируемых целей обучения и саморазвития обучающихся.

Базирующая на обязательном планировании методической и организационной работы, структура деятельности преподавателя при проектировании и реализации модульной технологии обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе включает в себя следующие элементы:

  1. Комплексная диагностика педагогических условий.
  2. Проектирование модульной технологии обучения русскому языку.
  3. Реализация модульной технологии обучения русскому языку.
  4. Оценка результатов применения модульной технологии и коррекция элементов технологии.

Проведение комплексной диагностики педагогических условий позволяет выявить элементы субъектного опыта учащихся, определить сферу их интересов, уточнить пути реализации их возможностей, что является важной составной частью принципов личностно-ориентированного подхода при реализации модульной технологии и помогает в дальнейшем учителю планировать свою деятельность. Эффективность проводимой преподавателем диагностики определяется ее комплексным характером, систематичностью, индивидуальностью, вариативностью процедур, что позволит обеспечить истинность полученных результатов. Смысл комплексной диагностики заключается в определении неразрывно связанных с субъектным опытом учащегося результативных и процессуальных показателей развития его личности, исследовании всего спектра факторов и условий, влияющих на обучение, воспитание и развитие. Полученные результаты позволят сделать процесс изучения русского языка личностно ориентированным на основе учета интересов и потребностей, имеющихся у обучаемых,  их возможностей и уровня усвоения ими знаний, формирования умений и навыков. Также для преподавателя появляется реальная возможность корректировать процесс обучения как на начальном этапе (подготовительном), так и непосредственно в динамике, чтобы определить индивидуальную траекторию обучения школьника, а в идеале осуществить его профессиональную ориентацию на возможно более раннем этапе.

Применение комплексной диагностики педагогических условий позволит с помощью модульной технологии повысить эффективность организации образовательного процесса и его результативность при формировании ключевых компетенций по предмету «русский язык».

Проектирование модульной программы, которая является основным средством модульной технологии обучения, – самый важный этап реализации модульной технологии. Проектирование структуры модульной программы основывается на достижении комплексной цели обучения русскому языку, которая предполагает формирование ключевых компетенций по дисциплине на основе повышения мотивации к учебной деятельности, развития интеллектуальных умений и учета образовательных потребностей. И в соответствии с этими задачами комплексная цель модульной технологии обучения русскому языку состоит из следующих компонентов: создание учебно-методического комплекса модульной программы, достижение общей дидактической цели обучения, развитие интеллектуальных способностей обучающихся, формирование и развитие мотивации к изучению русского языка, установление паритетных отношений субъектов учебного процесса.

Учебно-методический комплекс состоит из модульной программы обучения; содержания обучения, представленного в учебных элементах модулей; контрольных заданий модулей; методического руководства для преподавателя. Первый компонент комплексной цели модульной технологии реализуется на этапе разработки содержания модульной программы обучения, остальные компоненты – в процессе применения технологии [3,  с. 86].

Проектирование содержания модульной программы начинается с установления общей дидактической цели, состоящей из дидактических целей модулей и учебных элементов. Формирование наиболее значимых ключевых компетенций в предметной области (коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой) определяется с учетом рекомендаций примерной учебной программы по дисциплине [7]. Блоки модулей, выделенные на основании системно-тематического анализа содержания обучения, в программе соответствуют крупным разделам русского языка, цели блоков модулей направлены на достижение совокупных интегрирующих целей систематизации знаний и умений в определенных областях знаний и умений по русскому языку.

Анализ рабочей программы электива по русскому языку с учётом требований принципа модульности разрабатываемой технологии позволяет сделать вывод о целесообразности деления темы «Развитие речи. Изложение. Сочинение» традиционной программы на три блока модулей в учебной программе по модульной технологии – «Изложение: приёмы работы с текстом», «Написание сочинения-рассуждения» и «Речевое оформление письменного высказывания». Этим обеспечивается логическая завершённость, целостность объёма и сложности учебного материала.

Вариант структуры блоков модулей учебной программы электива по русскому языку для 9 класса основной общеобразовательной школы представлен ниже (рис.1).

08-04-2021 16-47-08

Рис.1 – Модули учебной программы электива по русскому языку в 9 классе

Каждый блок в представленной структуре объединяет несколько самостоятельных, взаимосвязанных модулей, которые могут соответствовать крупным темам курса или группе взаимосвязанных тем.

В предлагаемой модульной учебной программе структурными элементами являются модули, соответствующие значимым темам курса русского языка. В учебные элементы вынесены фрагменты темы, определение объёма и количества которых наиболее трудоёмки и важны в процессе проектирования модульной программы обучения.

Рассмотрим процесс проектирования функциональной единицы модульной технологии на примере разработки третьего блока модулей «Речевое оформление письменного высказывания», являющегося составной частью модульной программы обучения русскому языку в 9 классе основной общеобразовательной школы.

Применяя системный подход к проектированию, определяем элементы знаний, которые будут выделены в учебные элементы модуля «Орфографические нормы при оформлении письменного высказывания» и составят логически законченное его содержание: 1) принципы русской орфографии; 2) употребление гласных в различных морфемах; 3) правописание согласных; 4) правописание гласных и согласных в приставках; 5)  употребление прописных букв.

Получилось 5 учебных элементов. Учитывая необходимость и возможность проведения практических работ при изучении модуля, устанавливаем связи между выделенными учебными элементами, определяем последовательность их изучения и проектируем графическую схему примерного модуля «Орфографические нормы при оформлении письменного высказывания» (рис. 2).

08-04-2021 16-47-21

Рис. 2 – Графическая схема модуля

Рассмотрим графическую схему модуля «Орфографические нормы при оформлении письменного высказывания»:

– УЭ 1 «Принципы русской орфографии»;

– УЭ 2 «Употребление гласных в различных морфемах»;

– УЭ 3ПР «Гласные в корне  слова»;

– УЭ 4 «Правописание согласных»;

– УЭ 5 «Правописание гласных и согласных в приставках»;

– УЭ 6 «Употребление прописных букв»;

– УЭ 7КР «Орфографические нормы в письменной речи».

На изучение данного отдельного модуля по модульной программе затрачивается 11 часов, в том числе на выполнение практических работ 6 часов, лабораторных работ 2 часа и контрольных заданий модуля 2 часа. В традиционной системе на освоение соответствующей учебной информации отводится 14 часов. В дальнейшем, при использовании модульной технологии, в структуру модуля можно ввести дополнительные учебные элементы, предназначенные для углубления или расширения компетенций в данной области знаний и умений.

Важным требованием к организации модульной технологии является обеспечение каждого учащегося средствами обучения – учебными элементами в виде небольших отдельных брошюр, что позволяет изменять характер организации работы на учебных занятиях.

Например, модульная программа элективного курса «Сжатое изложение и сочинение-рассуждение в 9 классе. Подготовка к ГИА» представлена на рис.3.

Поскольку обучающиеся получают на занятии индивидуальное средство обучения – учебный элемент – носитель учебной информации, работа с которым протекает в несколько раз быстрее, это стимулирует развитие самообразовательных и самоуправляющих умений, что, в свою очередь, положительно влияет на формирование ключевых компетенций.

Режим деятельности в модульной технологии определяется следующими компонентами: график учебного процесса в образовательном учреждении, количество и последовательность изучения учебных элементов модулей на занятиях. Последовательность изучения учебных элементов должна определяться логикой развертывания учебного содержания модуля, а количество изучаемых на одном занятии учебных элементов следует планировать и корректировать в процессе реализации модульной технологии.

Изменение содержания и структуры учебной программы по русскому языку влечет за собой новые формы организации обучения и методы обучения, которые соответствуют модульной технологии обучения.

m_merged88

Рис. 3 – Структура блоков модулей учебной программы по русскому языку

Для повышения продуктивности учебного процесса и повышения учебной мотивации в технологии модульного обучения очень важно сочетать различные подходы к обучению, использовать активные методы обучения и самообучения. Это может быть использовано во время проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий по русскому языку с помощью проблемных методов обучения (коллективное обсуждение проблемных ситуаций, лингвистические эксперименты и т.д.), игровых форм и методов обучения (игры, викторины, конкурсы и т.д.), обучения в сотрудничестве (работа в паре, в малых группах, создание проектов и т.д.), само-  и взаимообучения (индивидуальная работа и работа в минигруппах).

При использовании модульной технологии необходимо также учитывать частоту сменяемости и интенсивность каждого вида деятельности, что является обязательным для снятия умственного и психологического напряжения, разностороннего развития обучающихся и повышения мотивации к изучению русского языка.

В модульной технологии придается большое значение созданию комфортных условий обучения и установлению паритетных отношений субъектов учебного процесса, что достигается за счет расширения ответственности обучающихся за результаты своего обучения. Эффективность процесса обучения зависит от степени активности обучающихся и возможности своевременного консультирования с преподавателем.

Создание системы контроля и оценки учебных достижений учащихся на уроках русского языка при использовании модульной технологии является важным компонентом практической деятельности преподавателя. Эта система позволяет установить достигнутый школьником уровень обученности, его соотношение с планируемыми результатами учебной деятельности, уровень сформированности речевого самоконтроля и служит основой для коррекции процесса обучения.

В соответствии с целями педагогического измерения, под которыми понимают проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства обучающегося с эталоном, принятым в качестве единицы измерения, выделяют следующие виды контроля: входной, текущий и итоговый.

Входной контроль служит для определения базового уровня владения знаниями и умениями, необходимыми для освоения учебного материала. Такой контроль перед изучением содержания учебного элемента модуля предназначен для выявления пробелов в знаниях и умениях, чтобы установить необходимость обращения к содержанию предшествующих учебных элементов в целях актуализации информации для повышения качества усвоения нового материала и последующей активизации учебной деятельности обучающихся. Входной контроль обычно осуществляется в виде теста. Тест является инструментом объективного оценивания структуры и уровня подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени с помощью системы заданий специфической формы и определенного предметного содержания. Выделяется входной контроль перед началом работы с модульной программой по дисциплине и перед изучением каждого учебного элемента. Контролируемыми характеристиками первичного (входного) теста являются общие базовые знания, умения и способности, позволяющие обучающемуся качественно приступить к учению.

Текущий (промежуточный) контроль, предназначенный для выявления качества освоения нового материала при использовании модульной технологии обучения, является обязательным и проводится по завершении изучения каждого учебного элемента и модуля. Результаты текущего контроля позволяют осуществить необходимую коррекцию учебного процесса. Проводить контроль качества усвоения содержания учебных элементов, используя коэффициенты качества, своевременности и сложности, можно в форме само- или взаимопроверки результатов. Все данные контроля качества усвоения модульной учебной программы сводятся сначала в ведомость учебных достижений обучающихся (как результаты освоения содержания модулей), потом в сводную ведомость (Таблица 1, 2).

Выходной (итоговый) контроль служит для оценки качества знаний после изучения содержания всей учебной программы. Учебная программа электива по русскому языку для основной общеобразовательной школы включает контроль качества обучения по окончании первого и второго полугодия. При реализации модульной технологии обучения русскому языку итоговый контроль знаний также необходимо проводить в виде теста.

Таблица 1 – Ведомость учета баллов за учебные достижения  при освоении содержания модуля

 

Группа

Модуль
Базовая сумма баллов
 

 

 

ФИО

УЭ 1 УЭ 2 УЭ 3 УЭ 4 УЭ 5 УЭ 6 ЛР УЭ 7 ПР УЭ 8 КР Сумма баллов

 

Таблица 2 – Сводная ведомость учета баллов за учебные достижения  при освоении содержания модульной программы

Группа Базовая сумма баллов
ФИО М 1 М 2 М 3 М 4 М 5 М6 М 7 Сумма баллов

В дальнейшем при реализации модульной технологии обучения русскому языку логически придется отказаться от традиционной формы контроля знаний и умений и перейти к тестовому виду итоговой диагностики учебных достижений обучающихся с использованием информационных технологий для его проведения и обработки результатов.

Для проведения диагностики результативности использования модульной технологии обучения необходимо определить критерии, характеризующие наиболее значимые качества методической системы, процедуры измерения критериев, выбрать схемы и методы статистической обработки результатов измерений и интерпретировать результаты диагностики [8].

Важнейшим  результатом обучения в основной общеобразовательной школе является достижение требований, устанавливаемых государственным стандартом. Эти требования должны приниматься в качестве критерия для оценки результата обучения. Определение уровня обученности является одной из основных задач контроля учебных достижений обучающихся и диагностики результативности модульной технологии.

Например, в качестве критериев сформированности ключевых компетенций в процессе обучения русскому языку с использованием модульной технологии обучения следует принять:

– уровень обученности;

– уровень сформированности речевого самоконтроля.

Для определения критериев результативности выбираются количественные показатели – результаты выполнения итогового теста по первому и второму полугодию изучения русского языка. Для проектирования системы заданий итогового теста проводим отбор содержания модульного учебного курса по русскому языку с учетом требований государственного стандарта, отраженных в рабочей программе по дисциплине «Русский язык», утвержденной учебным заведением. Распределение заданий итогового теста осуществляем по темам учебного курса в соответствии со значимостью учебного материала для формирования необходимых ключевых компетенций.

Распределение заданий итогового теста первого и второго полугодия по уровням усвоения учебного материала для наглядности оценивания результатов сводим в таблицу (таблицы 3, 4).

Таблица 3 – Распределение заданий итогового теста (1 полугодие)  по уровням усвоения

 

Уровни усвоения

Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня от максимального первичного балла за весь тест
I. Воспроизведение представлений или знаний
II.Применение знаний и умений в стандартной ситуации
III. Применение знаний и умений в новой ситуации
Итого: 100

 

Таблица 4 – Распределение заданий итогового теста (2 полугодие)  по уровням усвоения

 

Уровни усвоения

Количество заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня от максимального первичного балла за весь тест
I. Воспроизведение представлений или знаний
II.Применение знаний и умений в стандартной ситуации
III. Применение знаний и умений в новой ситуации
Итого: 100

 

Заданиями итогового теста проверяем усвоение учебного материала на трех уровнях – воспроизведение знаний, применение знаний и умений в стандартной ситуации, применение знаний и умений в новой ситуации.

При реализации программы электива по русскому языку «Сжатое изложение и сочинение-рассуждение в 9 классе. Подготовка к ГИА» необходимо изучить все возможные типы речевых ошибок и недочетов, грамматических, стилистических ошибок. Для диагностики предлагаем использовать исследования И.А. Сотовой, если в качестве основных видов диагностических работ брать написание изложения и проведение повторной отсроченной работы с текстом. Из работ И.А. Сотовой логично заимствовать и принцип  определения  уровня сформированности речевого самоконтроля (таблица 5).

 

Таблица 5 – Уровни сформированности речевого самоконтроля в письменной речи школьников (по И. А. Сотовой)

Уровни Характеристика уровня
Высокий

уровень

Оптимальная скорость и высокое качество вы­полнения действия: ученик исправляет ошибку в момент ее возникновения, иногда даже не заканчивая ошибочное действие.

Учитель фиксирует только ошибки «усвоения», которые не могут быть исправлены учеником в силу незнания им данного языкового материала.

Действие самоконтроля сформировано и автоматизировано.

 

Продвинутый

уровень

Ученик самостоятельно исправляет допущенную ошибку, но с некоторым временным отставанием; лучший результат дает отсроченный контроль.

Учитель фиксирует ошибки, которые не исправлены в результате самоконтроля.

Самоконтроль сформирован, но недостаточно автоматизирован: для осуществления самоконтроля необходимы специальные условия, лучший результат дает отсроченный самоконтроль.

Средний

уровень

Ученик, допустивший ошибку, самостоятельно ее не исправляет, но при указании учителем зоны ошибки делает это достаточно быстро.

Внешний контроль и указание зоны ошибки служат как бы запуском механизма самоконтроля.

Все компоненты, необходимые для правильного выполнения действия, отработаны, но речевой самоконтроль полностью не сформирован — не срабатывает механизм запуска самоконтроля.

Ученик не испытывает потребности улучшить текст и адресует его контролю учителя.

Низкий

уровень

     Ученик не способен сам найти и устранить ошибку; указания зоны ошибки недостаточно для ее устранения.

Ученик исправляет ошибку только под руководством учителя при объяснении всей программы действия.

Отсутствует часть компонентов, необходимых для формирования самоконтроля: ученик не способен осуществлять самоконтроль и устранять ошибки даже при указании на них.

Применение модульной учебной программы при изучении русского языка обеспечит построение учебного процесса с учетом принципов формирования адекватной мотивации самоконтроля: воспитание критического мышления, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания, в оценке выбора слова, разнообразия морфологических форм и синтаксических конструкций, точности, логичности и других достоинств связной письменной речи позволит сделать обучение письменной речевой деятельности более эффективным именно с помощью модульной технологии.

Использование компетентностной модели в образовании, базирующееся на высоком уровне собственной мотивации субъектов учения и их самостоятельной активности, способствует развитию компетенций личности, предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса,  в  управлении им, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний», что в максимальной степени и может обеспечить модульное обучение.

Именно школа призвана развивать способности учащегося реализовывать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Поэтому наиболее перспективной, на наш взгляд, в плане формирования ключевых компетенций является модульная технология, при использовании которой «возможно создание различных «траекторий обучения» за счет создания модулей различной направленности – с более глубоким теоретическим или практическим изучением, модулей различного уровня сложности» [6, с. 40].

Литература

  1. Загрекова Л.В., Николина В. В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высш. шк., 2004. 157 с.
  2. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика.    № 3.  С. 16-21.
  3. Игошев Б.М., Лозинская А.М., Шамало Т.Н. Модульно–рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике: монография. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 192 с.
  4. Кайнова С.А. Модульная система обучения: новые педагогические технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование, 2004. № 4. С.5-12.
  5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ « МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
  6. Новиков А.Н., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. №2. С. 39-42.
  7. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация. // Народное образование. 2004 . № 4 . С.138.
  8. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург, 2004. 108 с.
  9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897: [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ catalog.aspx? Catalogid=2588 (дата обращения: 12.06.2013).
  10. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. М.: Закон, 2013. 202 с.
  11. Jean Gordon, Gabor Halasz and other. Key Competences in Europe: Opening Doors For Lifelong Learner Across the School Curriculum and Teacher Education // [Электронный ресурс] http://www.case-research.eu.ec.europa.eu/doc/keyreport_en.pdf (дата обращения: 02.04.2013).

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.