Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.077

Скачать PDF ( ) Страницы: 35-39 Выпуск: № 5 (119) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Боровкова М. В. РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ / М. В. Боровкова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 35—39. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/rol-prepodavatelya-v-organizacii-distancionnogo-obucheniya/ (дата обращения: 30.06.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.077
Боровкова М. В. РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ / М. В. Боровкова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 3. — С. 35—39. doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.077

Импортировать


РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.077

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Боровкова М.В.*

ORCID: 0000-0003-3411-4869,

Уральский государственный юридический университет, Екатеринбург, Россия

* Корреспондирующий автор (mborovkova[at]rambler.ru)

Аннотация

Актуальность развития дистанционных форм обучения для всех стран мира очевидна.Наиболее активно в нашей стране дистанционное образование стало реализовываться в последние несколько лет в связи с пандемией по COVID – 19. На сегодняшний день дистанционная форма обучения имеет широкое распространение в образовательном процессе вузов, что влечет за собой изменения роли и компетенций преподавателя. Данная статья посвящена определению роли преподавателя в дистанционной форме обучения при получении профессионального высшего образования, описанию новых компетенций преподавателя ДО. Приведены основные функции преподавателя в дистанционном обучении. Автор делится опытом работы в дистанционном формате, демонстрирует свою роль и ход занятия с использованием технологии проблемного обучения в условиях дистанционного формата образовательного процесса. Современная образовательная среда делает преподавателя центральной фигурой в управлении и сопровождении учебной познавательной деятельностью студента. Стремительное развитие ИКТ технологий требует и одновременно предлагает постоянное самосовершенствование педагога в своей профессиональной деятельности в вузе.

Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционное обучение, роль преподавателя, компетенции, проблемное обучение, цифровизация образования.

ROLE OF TEACHER IN DISTANCE LEARNING

Research article

Borovkova M.V.*

ORCID: 0000-0003-3411-4869,

Ural State Law University, Yekaterinburg, Russia

* Corresponding author (mborovkova[at]rambler.ru)

Abstract

The relevance of distance learning development is obvious for all countries of the world.Distance learning has become the most active in our country over the course of the last few years due to the COVID-19 pandemic. Today, distance learning has a wide spread in the educational process of universities, which involves change in the role and competence of teachers.  This article is supposed to define the role of the teacher in the distance learning while receiving professional higher education, to describe the new competences of the DL teachers.  The main functions of the teacher in distance learning are listed. The author shares their experience of working in a distance format, demonstrates their role and course of the class with the technology of problem-based learning in a distant education format. Modern educational environment makes the teacher essential for management and support of educational cognitive activity of the students. The rapid development of ICT technologies both requires and offers constant self-improvement of the teacher in their professional activities at the university.

Keywords: distant education, distant learning, role of the teacher, competencies, problem-based learning, digitalization of education.

Введение

Дистанционное образование плотным образом входит в нашу повседневную жизнь. В настоящее время оно показало свою востребованность и хорошие перспективы для его дальнейшего развития.В условиях цифровизации высшего профессионального образования актуализируется проблема подготовки педагогических кадров, увеличивается роль преподавателя в организации качественного дистанционного обучения. Проблема определения роли преподавателя при организации дистанционного обучения студентов является сегодня достаточно актуальной, так как ее неправильное понимание влечет за собой снижение качества образовательного процесса. В системе дистанционного обучения меняется не только форма и содержание взаимоотношений «преподаватель – студент», но и меняются функции каждой из сторон. Цель данной статьи – определить функции и компетенции преподавателя дистанционной формы обучения, поделиться опытом двухгодичной работы в качестве преподавателя ДО, а также поиск ответа на вопрос, где и как можно приобрести преподавателю новые компетенции, необходимые и достаточные для преподавания в дистанционном формате, в связи с тем, что в педагогических вузах на сегодняшний день не ведется подготовка педагогов дистанционной формы обучения.

Методы исследования: анализ и синтез зарубежных и российских научных публикаций, а также научно-методической литературы по выбранной тематике; логико-структурный анализ; наблюдение, сравнение, обобщение, метод опроса.

Основная часть

Под дистанционным обучением понимаем «комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии [10, С. 2].

Рассматривая систему дистанционного обучения как форму организации образовательного процесса, которая обеспечивает взаимодействие всех участников дистанционного обучения посредством специализированной информационно-образовательной среды, следует понимать то, что практически все участники образовательного процесса сталкиваются как с проблемой освоения определенного программного обеспечения, так и с преодолением ряда психологических трудностей в преподавании и освоении учебного материала. В связи с этим преподавателю вуза, который реализует дистанционное обучение, предстоит освоить новые роли и новые компетенции, которые будут дополнять те, что необходимы для работы в очном формате.

Исследованием видов деятельности преподавателей, работающих в системе ДО, занимались А.А. Андреев [1], Г.А. Андрианова [2], Е. А. Белякова [4], Л.В. Бендова [5], Т.В. Громова [6], З.Р. Девтерова [8], В.И. Солдаткин [13]
и другие.

Обзор научных работ в сфере подготовки преподавателей для работы в системе ДО показал разные подходы к набору ролей, компетенций, требований в их трудовой деятельности. Отмечается, что с внедрением цифровизации в образовательный процесс и развитием дистанционного образования появился новый тип студента, ориентированного преимущественно на самостоятельное освоение учебного материала, мотивированного на личностное и профессиональное саморазвитие. Еще И. Кант в конце ХVIII века утверждал, что для студента полезно овладеть «методом самостоятельно размышлять и умозаключать» [12]. В. Гумбольдт полагал, что молодого человека можно считать готовым для обучения в университете, «если он так многому научился у других, что он теперь в состоянии учиться самостоятельно» [7]. Задача университетского образования заключается в подготовке студента к самостоятельным исследованиям, самостоятельности решения задач в современном многозадачном мире, а задача и основная роль преподавателя ДО в поддержке студента в его самостоятельной учебной деятельности. Современное образование должно научиться готовить студентов к неопределенному будущему.

Роль и функции преподавателя при ДО отличаются от преподавателя традиционного учебного заведения. В условиях ДО все традиционные функции преподавателя будут иметь несколько иную дополнительную интерпретацию, т.е. иметь непосредственную связь с цифровыми компетенциями, реализовыватьсяв цифровой образовательной среде, а также подкрепляться конкретными цифровыми ресурсами.

К ним относятся:

1.целеполагающая;

2.диагностическая;

3.мотивационная;

4.проектирование и конструирование учебного процесса;

5.консультационно-поддерживающая;

6.информационно-обучающая;

7.организационная;

8.коммуникабельная;

9.рефлексивная;

10.контролирующая. [3]

Например, мотивационную функцию считаем в данном перечне как одну из основополагающих, и она требует новых подходов: предусматриваем способы мотивации на самостоятельную работу, большая визуализация материала, дизайн учебного курса и т.д. С этой целью на кафедре русского, иностранных языков и культуры речи была проведена следующая работа:

  1. Подготовка учебных материалов с учетом специфики дистанционного обучения и индивидуальных особенностей студентов.
  2. Овладение студентами и преподавателями диапазоном технических умений, обеспечение обратной связи, активное использование платформ ZOOM, GoogleMeets и др.
  3. Использование интерактивных методов на занятии в ВКС, технологии проблемного обучения, аудио – и видео – сопровождение учебных курсов.
  4. Подготовлена система поощрения студентов в условиях балльно -рейтинговой системы: дополнительные баллы за участие в конференциях, конкурсах, викторинах, грантах. Студенты имеют возможность как очного участия через платформу ZOOM, так и заочного участия в международном студенческом лингвистическом форуме, который организует кафедра русского, иностранных языков и культуры речи УрГЮУ.
  5. Тестовая система контроля, самоконтроля на платформах MOODLE, INDIGO.
  6. Актуализация РПД с учетом программы цифровизации образования.

Обучать в условиях ДО означает организовать самостоятельную познавательную деятельность студента, научить его самостоятельно получать знания и использовать полученные знания на практике, находить множество решений одной проблемы. И вот здесь преподаватель должен отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы помогали приобретать знания самостоятельно и из разных источников формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать. С целью формирования таких умений использовали на занятиях технологию проблемного обучения. Роль преподавателя заключается в данном случае в координации познавательного процесса студентов, осуществлении групповых и индивидуальных консультационных занятий, составлении графика учебного процесса, контроле его выполнения студентами. Продемонстрируем использование данной технологии на платформе MOODLE на занятии по иностранному языку.

Под проблемным обучениемпонимается такая организация учебного процесса, при которой учебная информация должна вызывать в сознании обучающегося проблему, решение которой требует активной мыслительной деятельности и новых знаний [4, С. 13],[10].

Весь процесс занимает три этапа.

Подготовительный этап

  1. Анализ содержания учебного материала, выбор темы, материала, позволяющего применить технологию проблемного обучения. Выбранный материал предполагает неоднозначность его интерпретации или толкования.
  2. Выявление уровня интереса и осведомленности обучающихся по данной проблематике. В Moodle использовали для этой цели элементы «опрос», «тест», а также тестовую систему «INDIGO».
  3. Определение способа, методов, приемов организации проблемного обучения.
  4. Размещение проблемного вопроса, задачи, методических рекомендаций, дополнительного материала в электронной информационно-образовательной среде УрГЮУ. На учебном портале можно выложить текст и аудиофайл или видеофайл, которые бы содержали противоречивую информацию по заявленной проблеме: «Дистанционное образование: за и против». Используются следующие элементы: «страница», «файл», «задание», позволяющие разместить текстовый документ, аудио и видеофайлы; «гиперссылка», «глоссарий», «книга», «база данных».

Этап реализации технологии проблемного обучения

  1. Организация обсуждения поставленной проблемной задачи, вопроса. На базе содержания этого материала студенты выстраивают свою гипотезу, аргументацию, определяющие их позицию по проблемному вопросу: «Каковы перспективы развития дистанционного образования в России и во всем мире?». Привлекаются следующие интерактивные элементы:

а) «Чат», позволяющий организовать «мозговой штурм», «побуждающий диалог», выдвижение гипотез, быстрое решение вопросов. Режим «онлайн».

б) «Форум». Режим «онлайн» и «оффлайн». Возможность прикрепить файл, организовать обсуждение доказательств гипотез, результатов решения, рефлексии, дискуссий, создать несколько форумов: «форум-консультация», «форум гипотез» и т.д. Использование режима видеоконференции в СДО Moodle и видеосвязи «Zoom».

Завершающий этап

Шаг 6. Подведение итогов на соответствующих форумах или в режиме видеоконференции: обсуждение, полученного решения, формулировка результатов. После обсуждения можно дать тестовое задание на учебном портале, которое бы позволяло оценить, например, уровень усвоения лексического материала по данной теме.

Опыт показывает, что в процессе ДО очень важно организовать эффективную коммуникацию студент – преподаватель. Современные ИКТ создают для этого сегодня все необходимые условия, обеспечивая оперативную передачу информации. В качестве таких цифровых ресурсов могут выступать: MOODLE, УДОБА – конструктор и хостинг открытых образовательных ресурсов на базе H5P и ЭБС ELiS; Mentimeter — сервис, позволяющий задавать вопросы классу и получить мгновенную обратную связь через любые мобильные устройства, имеющие доступ в Интернет; мобильное приложение для изучения языков Тандем; приложение XMind для составления ментальных карт и мозгового штурма, видеоконференции Webinar.ru, Zoom.ru, Trueconf.ru и другие.

Для реализации работы с цифровыми ресурсами помимо традиционной профессиональной компетентности педагогу ДО потребуется и профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде, свободное владение существующими на сегодняшний день сквозными технологиями. Высокий темп развития информационного общества привносит быстрые изменения в ИКТ технологиях, что ведет и к изменениям в содержании обучения. В связи с этим преподаватель должен стремиться к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Достаточно важными компетенциями преподавателя ДО является организация и управление образовательным процессом в виртуальной образовательной среде, умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения, уметь анализировать образовательные потребности и поддерживать мотивацию обучающихся; умение организовывать контроль: разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля и т д, используя соответствующие цифровые ресурсы (банк тестов https://banktestov.ru, платформы Kahoot.ru и др.).

Сайт EducatorsTechnology опубликовал список необходимых цифровых педагогических компетенций современного педагога:

1) находить и оценивать учебные онлайн-материалы;

2) создавать визуально интересные материалы;

3) создавать виртуальные площадки для своих студентов: блоги, сайты, wikiплатформы;

4) уметь эффективно искать информацию в сети;

5) использовать возможности социальных сетей для профессионального развития;

6) рекомендовать и распространять учебные ресурсы;

7) создавать, редактировать и распространять цифровые портфолио;

8) создавать, редактировать и распространять мультимедийный контент;

9) использовать онлайн-инструменты для внедрения современных педагогических практик: перевернутый класс, смешанное обучение, мобильное обучение, проектное обучение и т.д.

10) налаживать связи с другими преподавателями [9,С. 57-58].

Достаточно серьезной проблемой российского ДО является то, что в настоящее время не существует программ по подготовке преподавателей ДО для педагогических вузов. Однако этот вопрос решается на уровне курсов повышения квалификации, например, которые проводит университет Иннополис. Ведь от педагогических работников, владеющих новыми цифровыми технологиями, новыми методиками преподавания и оценки в дистанционном формате зависит успешная цифровизация нашей системы образования.

Заключение

Роль преподавателя современного вуза переживает ряд изменений, которые влекут за собой усиление значимости самого преподавателя в системе профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения. Основной ролью преподавателя дистанционного образования, на наш взгляд, является не столько сам процесс научения, сколько сопровождение и поддержка обучающегося в его учебной деятельности. Очень важно установить виртуальную коммуникацию в постоянном режиме, выстроить собственную методику проведения занятий в цифровой образовательной среде, четко определить используемые технологии, цифровые ресурсы в образовательном процессе и быть готовым к постоянному самосовершенствованию. К ключевым компетенциям преподавателя ДО, наряду с традиционными компетенциями, определяем профессиональное использование дистанционных технологий, цифровых ресурсов; умение правильно организовать учебный процесс в дистанционном формате, подобрать адекватные форме обучения методы, а также уметь видеть и предвидеть образовательные потребности как студентов, так и работодателей на рынке труда, поддерживать высокую мотивацию обучающихся в процессе познания их будущей профессиональной деятельности.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.
  2. Андрианова Г.А. Как организовать диагностику и оценку метапредметных результатов учащихся [Электронный ресурс] / Г.А. Андрианова // Интернетжурнал «Эйдос». – 2016. – № 2. – URL: http://eidos.ru/journal/2016/200/ (дата обращения: 20.04.2022).
  3. Артюхина А.И. Педагогика и методика преподавания в высшей школе: учебно-методическое пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной. – Волгоград, 2016.- 246 с.
  4. Белякова Е. А. Проблемные задания как средство формирования коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка (на материале английского языка): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Белякова Елена Андреевна; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2011. – 24 с.
  5. Бендова Л. В. Функции тьютора в сети ОДПО / Л. В. Бендова // Высшее образование в России – № 12 – 2007. – С. 82 – 89
  6. Громова Т. В. Структура и вопросы организации профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения / Т. В. Громова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 9. – С. 72–82.
  7. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт – М., 1984
  8. Девтерова З. Р. Роль и функции преподавателя-тьютора в системе дистанционного обучения / З. Р. Девтерова – [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/4_SND_2012/Pedagogica/ldoc.htm (дата обращения 10.03.2022).
  9. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов и др.; под науч. ред. В. И. Блинова. – 2020. – 98 с.
  10. Лапшова А.В. Дистанционные технологии обучения как ресурс повышения качества образования / А.В. Лапшова, М.О. Сундеева, М.А. Татаренко // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.; [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=17821 (дата обращения: 21.02.2022)
  11. Махутова Г.М. Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Махмутова Гульнара Мырзахановна; Моск. гос. пед. ун-т. – Москва, 2013. – 24 с.
  12. Кант И. Сочинения в шести томах [Под общ. ред. В. Ф. Асмуса. А. В. Гулыги, Т. И. Ойзермана] / И. Кант – М. -1966. – Т. 6. – 743 с.
  13. Солдаткин В.И. Преподавание в сети Интернет / В. И. Солдаткин // Учеб. пособие. — М: Высшая школа, 2003. —792 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andreev A. A. Distancionnoe obuchenie: sushhnost`, texnologiya, organizaciya [Distance learning: essence, technology, organization] / A. A. Andreev, V. I. Soldatkin – M.: MESI Publishing House, 1999. – 196 p. [in Russian]
  2. Andrianova G.A. Kak organizovat’ diagnostiku i otsenku metapredmetnykh rezul’tatov uchashchikhsya [How to organize diagnostics and evaluation of students’ meta-subject results] / G.A. Andrianova // Internetzhurnal «Eydos». – 2016. – № 2. – [Electronic resource]. URL: http://eidos.ru/journal/2016/200/ (accessed: 20.04.2022). [in Russian]
  3. Artyukhina A.I. Pedagogika i metodika prepodavaniya v vysshey shkole: uchebno-metodicheskoye posobiye [Pedagogy and teaching methods in higher education: teaching aid] / ed. A.I. Artyukhinoy. – Volgograd, 2016.- 246 p. [in Russian]
  4. Belyakova Ye. A. Problemnyye zadaniya kak sredstvo formirovaniya kommunikativnoy kompetentsii u budushchikh uchiteley inostrannogo yazyka (na materiale angliyskogo yazyka) [Problem tasks as a means of developing communicative competence in future teachers of a foreign language (on the material of the English language)]: avtoref. dis. na soisk. uchen. step. kand. ped. nauk / Belyakova Yelena Andreyevna; Yaroslav. gos. ped. un-t im. K.D. Ushinskogo. – Yaroslavl’, 2011. – 24 p. [in Russian]
  5. Bendova L. V. Funktsii t’yutora v seti ODPO [Functions of a tutor in the ODPO network] / L. V. Bendova // Vyssheye obrazovaniye v Rossii – № 12 – 2007. – P. 82 – 89 [in Russian]
  6. Gromova T. V. Struktura i voprosy organizatsii professional’noy deyatel’nosti prepodavatelya distantsionnogo obucheniya [The structure and organization of professional activities of a teacher of distance learning] / T. V. Gromova // Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal «Kontsept» [Scientific and methodological electronic journal “Concept”]. – 2020. – № 9. – P. 72–82. [in Russian]
  7. Gumbol’dt V. fon. Izbrannyye trudy po yazykoznaniyu [Selected works on linguistics] / Gumbol’dt V. – M., 1984
    [in Russian]
  8. Devterova Z. R. Rol’ i funktsii prepodavatelya-t’yutora v sisteme distantsionnogo obucheniya [The role and functions of a teacher-tutor in the distance learning system] / Z. R. Devterova – [Electronic resource]. URL: http://www.rusnauka.com/4_SND_2012/Pedagogica/l_10051.doc.htm (accessed 10.03.2022) [in Russian]
  9. Didakticheskaya kontseptsiya tsifrovogo professional’nogo obrazovaniya i obucheniya [Didactic concept of digital vocational education and training] / P.N. Bilenko, V.I. Blinov, M.V. Dulinov et al.;ed. V. I. Blinova. – 2020. – 98 p. [in Russian]
  10. Lapshova A.V. Distantsionnyye tekhnologii obucheniya kak resurs povysheniya kachestva obrazovaniya [Distance learning technologies as a resource for improving the quality of education] [Electronic resource] / A.V. Lapshova and others// International Student Scientific Bulletin. – 2017. – No. 6. – URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=17821 (accessed: 21.02.2021). [in Russian]
  11. Makhutova G.M. Problemnyye situatsii v obuchenii inoyazychnomu obshcheniyu studentov [Problematic situations in teaching foreign language communication to students]: avtoref. dis. na soisk. uchen. step. kand. ped. nauk / Makhmutova Gul’nara Myrzakhanovna; Mosk. gos. ped. un-t. – Moskva, 2013. – 24 p. [in Russian]
  12. Kant I. Sochineniya v shesti tomakh [Works in six volumes] [ed. V. F. Asmusa. A. V. Gulygi, T. I. Oyzermana] /
    Kant – M. -1966. – Vol. 6. – 743 p. [in Russian]
  13. Soldatkin V.I. Prepodavaniye v seti Internet [Teaching on the Internet]/ V. I. Soldatkin. — M: Vysshaya shkola, 2003. —792 p. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.