РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ИХ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Макашина Т.Ю.

ORCID: 0000-0002-9548-2705, доцент, кандидат педагогических наук, Государственный социально-гуманитарный университет

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ИХ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Аннотация

В статье раскрывается роль педагога в развитии коммуникативной функции речи дошкольников при ознакомлении их с миром природы. Результаты исследования подтверждают, что развитие коммуникативной функции речи дошкольников осуществляется посредством таких словесных  дидактических методов, как познавательный рассказ, познавательная беседа, рассказ-загадка и чтение художественных произведении. Продуманный подбор методов сочетается с фонетико-интонационными средствами русского языка (темп, тембр голоса, интонация).

Ключевые слова: коммуникативная функция речи, словесные дидактические методы, познавательный рассказ, познавательная беседа, рассказ-загадка.

Makashina T.Yu.

ORCID: 0000-0002-9548-2705, associate professor, candidate of pedagogical sciences, State Social and Humanitarian University

ROLE OF A TEACHER IN THE DEVELOPMENT OF THE COMMUNICATIVE FUNCTION OF PRESCHOOLERS’ SPEECH WHEN THEY GET ACQUAINTED WITH THE WORLD OF NATURE

Abstract

The article discusses the role of a teacher in the development of the communicative function of the preschoolers’ speech when they get acquainted with the world of nature. The results of the research confirm that the development of the communicative function of the preschoolers’ speech is carried out through verbal didactic methods such as cognitive story, cognitive conversation, story-riddle and reading of works of art. A well-considered choice of methods is combined with phonetic and intonation means of the Russian language (tempo, quality and pitch of the voice, intonation.)

Keywords: communicative function of the speech, verbal didactic methods, cognitive story, cognitive conversation, story-riddle.

Целевые ориентиры Федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) направлены на достаточно хорошее владение устной речью старшим дошкольником, выражение своих мыслей и желаний, на построение речевого высказывания со сверстником или со взрослым человеком (педагогом, родителями), на закладывание предпосылок грамотности [1].

Неоценимую помощь в достижении целевых ориентиров  дошкольнику оказывает педагог, в процессе общения с которым и определяется речевое поведение ребенка дошкольного возраста.

Понятие "коммуникативная функция речи" рассматривается в научной  литературе как функция общения между субъектами, характеризующаяся наличием сообщения своих мыслей, знаний, выражением эмоций и побуждением к действию (например, вопрос или просьба ребенка дошкольного возраста).

Вопросами развития коммуникативной функции речи занимались многие исследователи: Л.С. Выготский, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.В. Гербова, Е.Н. Ильин, Т. А. Ладыженская, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Светловская и другие.

Грамотно выстроить речевое общение педагогу особенно важно на занятиях по развитию речи, если в своей повседневной работе использовать словесные методы обучения, такие как, познавательный рассказ,  познавательная беседа, познавательные рассказы-загадки, чтение художественных произведений.

Обратимся к рассмотрению перечисленных дидактических методов более подробно. Познавательный рассказ представляет собой последовательное монологическое изложение достоверно фактического материала. Воспитатель, выстраивая содержание рассказа, основывается на жизненном опыте, личном интересе или на прочитанном. При этом в монологе используется экспрессивно-эмоциональные и оценочные средства русского языка, что усиливает выразительность речи [2], и как следствие познавательный интерес к миру природы. Примером познавательных рассказов могут быть рассказы В. Бианки "Синичкин календарь", Ю. Аракчеева "Веселое лето", С. Олефира "Дай руку, и пошли в пастушью библиотеку /к щедрому стланику/ к бабочке, которая родилась в рубашке" и другие.

Короткие рассказы (продолжительностью до трех минут) познавательного характера могут начинаться со слов воспитателя "А знаете ли, вы, что …(божьи коровки для птиц несъедобны, поэтому имеют яркую окраску крыльев или медузы за много часов до начала шторма чувствуют его приближение, поэтому уходят глубоко в море)". Монологическая речь рассказа педагога является эталоном, образцом для подражания.

Познавательные рассказы активизируют не только речевые центры, но и психические процессы старших дошкольников: воображение, мышление, память. Вызывают эмоциональные переживания.

Познавательная беседа – это вопросно-ответный диалогический метод, уточняющий и расширяющий представления дошкольников о мире природы. Познавательные беседы способствуют увеличению словаря детей и развитию у них связной речи. В беседе воспитатель руководит мышлением ребенка с помощью заранее сформулированных вопросов. Количество и порядок вопросов зависит от поставленных задач, решаемых в ходе занятия, возраста детей, накопленного опыта. Беседа как диалогический метод позволяет дошкольнику использовать реплики воспитателя "строить свой ответ в том же грамматическом ключе" [3].

Применяя данный дидактический метод, воспитатель, первоначально вызывает у детей интерес к теме предстоящей беседы и вовлекает в нее детей, затем организует информационное сообщение в вопросно-ответной форме. На заключительном этапе вовлекает дошкольников в практическую деятельность (желательное, но не обязательное условие). Вовлекать дошкольников в беседу можно с помощью таких методических приемов, как - загадывание загадки,

Маленький Егорка

упал в озерко.

Сам не потонул

И воды не всколыхнул.

(Лист)

- прочтения стихотворения,  

Листья падают, летят

И шуршат, и шелестят,

В капюшонах застревают

И в кармашках у ребят.

Дети листья собирают

И букеты составляют,

Мамам отнесут букеты –

Теплой осени приветы.

В. Шипунова

- проговаривания народной мудрости  

И на дереве лист на лист не приходится.

Дерево без листа, что теленок без хвоста.

 

Темы организуемых воспитателем бесед могут быть следующие: "Фрукты", "Овощи", "Времена года",  "Бабочки", "Птицы", "Животные и их детеныши", "Дикие животные", "Домашние животные", "Растения леса", "Растения луга" и многие другие (по программе).

Познавательные беседы, так же  как и познавательные рассказы способствуют не только развитию речи дошкольника, но и мышления, и памяти.

Развитию коммуникативной функции речи дошкольников способствуют и рассказы-загадки, вводимые педагогом, начиная со  старшей группы детского сада. Важными особенностями при подборе воспитателем   рассказов-загадок для дошкольников является содержание (факты, сведения – набор исходных данных) и вопрос, на который дети должны дать ответ (концовка). Благодаря использованию рассказов-загадок у дошкольников пополняются и систематизируются накопленные представления о мире природы, формируется отношение к объектам и явлениям природы. Рассказы-загадки можно найти в подборке произведений Н.Сладкова "Под шапкой невидимкой", Н.Рыжовой.

Чтение и соответственно восприятие художественных произведений о мире природы эффективно будет способствовать речевому развитию дошкольников  разных возрастных групп.

Вопросом восприятия художественной литературы дошкольниками занимались многие ученые (Л.М. Гурович, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, М. М. Конина, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина) и другие [4].

В основной образовательной программе дошкольного образования разных авторских коллективов мы можем увидеть перечень рекомендуемой художественной литературы, в том числе природоведческого содержания. Так, например, в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (авторский коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) для дошкольников разных возрастных групп предлагается знакомство с рассказами В. Бианки "Лис и мышонок" и  Н. Павловой "Земляничка" (для детей второй младшей группы);  В. Бианки "Купание медвежат" (для младших дошкольников 3-4 года); В. Бианки "Сова" (для старших дошкольников 5-6 лет);  М. Пришвина "Курица на столбах" (для подготовительной к школе группе 6-7 лет).

На основе практического опыта воспитателей Московской области (анализа проведенного анкетирования с 59 студентами заочной формы обучения педагогического факультета), мы можем утверждать, что 79 % опрошенных респондентов в своей профессиональной деятельности по развитию речи дошкольников в соответствии с  программным материалом используют художественные произведения о мире природы таких авторов, как В. Бианки, Б. Житков, Н. Паустовский, А. Толстой, К. Ушинский, Е. Чарушин.

А познавательные рассказы Н. Павловой полюбились лишь 49% опрошенных воспитателей.  В предварительной работе перед наблюдением и в ходе наблюдения используется  рассказ "Ягоды", из которого в  ходе организованной беседы дошкольники узнают о местах  и особенностях произрастания малины (в лесу, растет зарослями) и брусники (по кустарникам и кочкам, на вырубках около пней).

В театрализованной деятельности, способствующей заряду хорошего настроения, благополучия, общей радости, с дошкольниками разыгрывается (распределяются роли) рассказ «Зимняя пирушка», содержание которого учит по описанию узнавать разнообразие деревьев (дуб… большой, толстый да корявый; осинки тоненькие, пряменькие, серо-зеленые, а кора у них горькая; клен… у него все веточки … сидят парами).

Благодаря прочтению и дальнейшему обсуждению содержательных рассказов «Тыквята», «Луковица с радостью» старшие дошкольники в практической деятельности обретают опыт посадки растений, ухода за растениями, так как познают  их условия прорастания.

Педагог в работе с дошкольниками любой возрастной группы способствует развитию коммуникативной функции речи за счет  продуманного им подбора методов  (познавательный рассказ, познавательная беседа, рассказ-загадка, чтение художественных произведений), передачи содержания материала для общения фонетико-интонационными средствами русского языка (темп, тембр голоса, интонация) и соблюдения педагогических условий (содержание работы соответствует жизненному опыту детей, организация словарной работы, подбор иллюстративного материала и наглядных средств обучения, выявление причинно-следственных связей представляемого материала, сочетание различных видов деятельности).

Список литературы / References

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
2. Герасименко Н.А. Сферы функционирования педагогической коммуникативной компетенции. / Н.А. Герасименко // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития». –  М.: МАНПО, 2017.– С.30 – 33.
3. Герасименко Н.А. Сферы функционирования педагогической коммуникативной компетенции. / Н.А. Герасименко // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития». –  М.: МАНПО, 2017.– С.32.
4. Макашина Т.Ю. Восприятие художественного произведения о природе как средство речевого развития дошкольников / Т.Ю. Макашина // Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации». - Коломна: ГСГУ, 2015.  - С. 65.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart doshkol'nogo obrazovanija [Federal state educational standard of preschool education] – M.: Centr pedagogicheskogo obrazovanija [Center of pedagogical education]. – 2014. – 32 P. [in Russian]
2. Gerasimenko N.A. Sfery funkcionirovanija pedagogicheskoj kommunikativnoj kompetencii [Spheres of functioning of pedagogical communicative competence] / N.A. Gerasimenko // Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Professionalizm pedagoga: sushhnost', soderzhanie, perspektivy razvitija» [Materials of the International scientific and practical conference "Professionalism of the teacher: essence, contents, prospects of development"]. –  : MANPO, 2017.– P.30 – 33. [in Russian]
3. Gerasimenko N.A. Sfery funkcionirovanija pedagogicheskoj kommunikativnoj kompetencii [Spheres of functioning of pedagogical communicative competence] / N.A. Gerasimenko // Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Professionalizm pedagoga: sushhnost', soderzhanie, perspektivy razvitija» [Materials of the International scientific and practical conference "Professionalism of the teacher: essence, contents, prospects of development"]. –  : MANPO, 2017.– P.32. [in Russian]
4. Makashina T.Ju. Vosprijatie hudozhestvennogo proizvedenija o prirode kak sredstvo rechevogo razvitija doshkol'nikov [Perception of the work of art about the nature as means of speech development of preschool children] / T.Ju. Makashina // Materialy Vserossijskoj (s mezhdunarodnym uchastiem) nauchno-prakticheskoj konferencii «Aktual'nye problemy nachal'nogo, doshkol'nogo i special'nogo obrazovanija v uslovijah modernizacii» [Materials All-Russian (with the international participation) the scientific and practical conference "Urgent Problems of Primary, Preschool and Vocational Education in the conditions of Modernization"]. - Kolomna: GSGU, 2015.  - P. 65.