Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Скачать PDF ( ) Страницы: 65-66 Выпуск: № 3 (10) Часть 2 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Малышева Е. М. РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / Е. М. Малышева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — № 3 (10) Часть 2. — С. 65—66. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/razvitie-vospitatelnogo-potenciala-semej-mladshix-shkolnikov/ (дата обращения: 07.12.2021. ).
Малышева Е. М. РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / Е. М. Малышева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2013. — № 3 (10) Часть 2. — С. 65—66.

Импортировать


РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Малышева Е.М.

Студентка,  Ишимский государственный педагогический институт имени П.П. Ершова

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассмотрена проблема развития воспитательного потенциала семей младших школьников. Описаны этапы проведенного исследования по данной проблеме, обозначены выводы.

Ключевые слова: потенциал, воспитательный потенциал, семья.

 

Malysheva EM

Student, Ishim state pedagogical Institute named after P.P. Ershov

EDUCATIONAL POTENTIAL DEVELOPMENT OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN FAMILIES

Abstract

In this article the problem of development of educational potential of the families of pupils of Junior school. Describes the stages of the carried out research on this problem, outlined the conclusions.

Keywords: the potential, the educational potential, the family.

 

Семья является величайшей ценностью, созданной человечеством. Одной из главных функций семьи является воспитание подрастающего поколения. Под руководством родителей дети приобретают первый свой жизненный опыт.  Многое зависит от того, какие ценности будут вложены в маленького человечка и каким он станет в будущем. В неблагополучных семьях дети не знают, какие действия и какие чувства нормальны, а какие – нет, это приводит к нечеткости границ личности ребенка. В таких семьях ребенок испытывает дефицит внимания и контроля со стороны родителей, отсутствие благоприятных жилищных условий. В благополучных же семьях с такими проблемами дети не сталкиваются, так как родители уделяют должное внимание детям, занимаются их воспитанием. Таким образом, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом.

Проблеме воспитательного потенциала семей уделяли внимание такие педагоги и психологи, как А.И.Антонов, Е.П.Арнаутова, Т.В.Воликова, В.П.Дуброва, В.И.Загвязинский, С.А.Козлова, Т.А.Куликова, А.Н.Леонтьев, В.Г.Максимов, и другие.

Ученые в понятие воспитательного потенциала включают много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка.

Так, О.В. Кучмаева под “воспитательным потенциалом семьи” понимает реальную, фактическую способность к воспитанию детей с учетом конкретных социальных ограничений, сбалансированности материальных и нематериальных ресурсов семьи [1].

 Е. П. Арнаутова в учебном пособии «Основы сотрудничества педагога с семьей» дает развернутую характеристику современной семьи и понятие о ее воспитательном потенциале, рассматривает современные подходы к изучению воспитательного потенциала семьи [2].

В.П.Дуброва в своих исследованиях раскрывает основы психолого-педагогической диагностики семьи, методику педагогического просвещения и формы сотрудничества с родителями младшего школьника [3].

В.Г.Максимов в учебном пособии «Педагогическая диагностика в школе» дает понятие о воспитательном потенциале семьи школьника, характеризует методы диагностики воспитательного потенциала семьи школьника [4].

Изучив психолого – педагогическую литературу по данной проблеме мы выявили противоречие: между необходимостью всестороннего изучения воспитательного потенциала семей учащихся, с одной стороны, и существующей практикой работы школы, т.к. именно учителя начальных классов способны оказать наибольшее влияние на развитие воспитательного потенциала семей младших школьников, используя совокупность адекватных методов диагностики, учитывая результаты диагностики при построении позитивного взаимодействия с членами семей и осуществлении психолого – педагогического просвещения родителей, – с другой.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: возможно ли развить воспитательный потенциал семей младших школьников во взаимодействии педагогов и родителей.

Все вышеизложенное определило выбор темы работы: «Развитие воспитательного потенциала семей младших школьников».

Цель исследования: опытно – экспериментальным путем доказать что с используя методы активного социально – психологического обучения можно развить воспитательный потенциал семей.

Объект исследования: процесс развития воспитательного потенциала семей младших школьников.

Предмет исследования: факторы и способы развития воспитательного потенциала семьи.

Изучив и проанализировав литературу по данной теме, нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие воспитательного потенциала семьи будет возможным при выполнении следующих условии: диагностика, использование методов активного социально – психологического обучения и индивидуальные формы работы с родителями.

Для решения поставленной проблемы и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить степень проработанности проблемы развития воспитательного потенциала в педагогической теории и практики.
  2. Определить уровень воспитательного потенциала в семьях младших школьников.
  3. Разработать программу по  развитию уровня воспитательного потенциала семей и опытно – экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Научная новизна: конкретизировано понятие воспитательного потенциала семьи.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов – психологов, а также педагогов начального образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

  • на констатирующем этапе была проведена диагностика воспитательного потенциала семей контрольной и экспериментальной групп;
  • на формирующем этапе с семьями экспериментальной группы была реализована программа развития воспитательного потенциала, представленная различными формами работы: тренинг, родительское собрание, просветительское мероприятие, лекция, беседа с родителями;
  • на контрольном этапе было проведено повторное диагностическое обследование семей контрольной и экспериментальной групп с целью проверки эффективности проведенной работы.

С учетом цели исследования были определены три критерия оценки уровня развития воспитательного потенциала семьи: высокий – семья относится к разряду благополучных; средний – социальное благополучие семьи в пределах допустимой нормы; низкий – семья относится к разряду неблагополучных.

После реализации программы по развитию уровня воспитательного потенциала семей, в 3 (19%) семьях уровень воспитательного потенциала повысился до высокого, а в 2 (13%)  – до среднего.

На основе проделанной экспериментальной работы выдвигаемая нами ранее гипотеза подтвердилась, цели, и задачи исследования были достигнуты.

Литература

  1. Кучмаева О.В. Демографические характеристики развития современной семьи  [Текст] / Кучмаева О.В., Коновалова О.В., Синельникова А.В. // Семья в России. – 2002. -№3. – с. 30-33.
  2. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей [Текст] /Е.П.Арнаутова. – М.: Педагогика, 1994. – 312 с.
  3. Дуброва, В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия с семьей [Текст] /В.П.Дуброва. – Минск, 1997. – 346 с.
  4. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] /В.Г.Максимов. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.