Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2018.67.065

Скачать PDF ( ) Страницы: 44-47 Выпуск: № 1 (67) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Косолапова Л. А. ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА / Л. А. Косолапова, Н. Г. Липкина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2018. — № 1 (67) Часть 4. — С. 44—47. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/prostranstva-lichnostnogo-samoopredeleniya-podrostka/ (дата обращения: 26.06.2019. ). doi: 10.23670/IRJ.2018.67.065
Косолапова Л. А. ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА / Л. А. Косолапова, Н. Г. Липкина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2018. — № 1 (67) Часть 4. — С. 44—47. doi: 10.23670/IRJ.2018.67.065

Импортировать


ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

Косолапова Л.А.1, Липкина Н.Г.2

1 ORCID: 0000-0002-1725-1012, доктор педагогических наук, доцент,

2 кандидат педагогических наук, доцент,

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА

Аннотация

Дополнительное образование – российский феномен, особый вид образования. Оно является для подростка открытым образовательным пространством, которое обеспечивает осуществление выбора вида деятельности, соответствующего его индивидуальным особенностям и интересам, создает благоприятные условия для формирования его готовности к самоопределению. Учреждения дополнительного образования имеют большие возможности для введения новых образовательных программ, их варьирования, выбора оптимальных сроков освоения, для привлечения к преподаванию специалистов из различных областей. Занятия в учреждении дополнительного образования способны создать подростку благоприятные условия для осознанного выбора вида деятельности, предпрофессиональной пробы; при этом профессиональное самоопределение выступает способом и становится условием личностного самоопределения подростка.

Ключевые слова: самоопределение, пространство личностного самоопределения, дополнительное образование, готовность личности к самоопределению.

Kosolapova L.A.1, Lipkina N.G.2

1ORCID: 0000-0002-1725-1012, PhD in Pedagogy, Associate professor, 2PhD in Pedagogy, Associate professor,

Perm State Humanitarian-Pedagogical University

ADDITIONAL EDUCATION AS CONDITION OF FORMATION OF INDIVIDUAL SELF-DETERMINATION SPACE OF TEENAGER

Abstract

The additional education is a Russian phenomenon, a special kind of education. It is an open educational space for a teenager, ensuring the implementation of the choice of an activity type that corresponds to the individual characteristics and interests, and creates favorable conditions for the formation of a person readiness for self-determination. Institutions of additional education have great opportunities for the introduction of new educational programs, their variation, the choice of optimal terms of development, for attracting to the teaching of specialists from various fields. Classes in the establishment of additional education can create a favorable environment for the adolescent to consciously choose the type of activity, preprofessional test; while professional self-determination is the way and becomes a condition for the teenager’s personal self-determination.

Keywords: self-determination, space of personal self-determination, additional education, person readiness for self-determination.

В подростковом возрасте происходят изменения, связанные с кардинальными преобразованиями сознания, деятельности и системы взаимоотношений ребенка.

Психологи утверждают, что «в процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к её внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. В результате человек определяется как личность на более высоком уровне» [8, С. 241]. С.Л. Рубинштейн утверждал: «Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим» [8, С. 238].  Характерной чертой самоопределяющейся личности он считает поиск смыслов, характерных для каждого конкретного человека, который происходит в процессе нравственного выбора как в личностном, так и в профессиональном плане. Самоопределение и формирование самосознания личности, с его точки зрения, – единый процесс, и «подлинный источник и движущие силы развития самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими» [8, С. 239]. Под влиянием внешних обстоятельств, определяя свое отношение к окружающему, растущий человек выбирает ценностные ориентиры, определяет свой способ жизни, что порождает стремление к самоутверждению, самовыражению (стремлению проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными, в той деятельности, в которой он может самоутвердиться) и самовоспитанию.

Это делает особо актуальной проблему педагогического сопровождения личностного выбора подростка в ситуации жизненного и профессионального самоопределения.

Самоопределение в современной науке рассматривается как процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления [5, С. 300].

Самоопределение выступает необходимым условием саморазвития личности, опирается на процесс самопознания (самоанализ, рефлексия, сравнение, обобщение) и способность делать осознанный ответственный выбор в самых разных ситуациях.

С точки зрения Е.А. Климова [4] самоопределение – это активный поиск возможностей личностного развития, который представляет собой цикличный процесс, предполагающий 1) познание личностью своих особенностей в различных видах деятельности; 2) знание своих возможностей; 3) осознание своих перспектив; 4) переосмысление первоначальных выводов, которое становится мотивом корректировки своих возможностей для дальнейшего развития.

В подростковом возрасте, на наш взгляд, важно обеспечить готовность личности к самоопределению.

Как отмечают исследователи, готовность является интегративной личностной характеристикой, обеспечивающей эффективное осуществление определенной деятельности и имеет как долговременную, так и ситуативную подсистемы: «долговременная, или личностная, подсистема трактуется как категория теории личности, а ситуативная – как категория теории деятельности [1, С. 59].

Особенности структуры категории «готовность» позволяют влиять на развитие личностных качеств через деятельность [3] .

В общей структуре готовности исследователи выделяют компоненты: мотивационный, включающий ответственность за выполнение задачи и чувство долга; ориентационный (знание особенностей деятельности и её требований к личности); операционный (владение необходимыми знаниями, а также способами деятельности; волевой (самоконтроль, самобилизация, умение управлять действиями); оценочный (самооценка своей подготовленности к решению задач деятельности).

Готовность к самоопределению, т.о., включает мотивацию к самопознанию, способность самому строить свои жизненные планы, ставить цели, предвидеть результаты своих действий, умение отбирать адекватные целям способы деятельности, анализировать.

Формируя готовность к самоопределению, мы воспитываем людей, готовых самостоятельно обдумывать перспективы своего будущего, в том числе профессионального. Организация процесса профессионального самоопределения выступает способом и становится условием личностного самоопределения подростка.

Профессиональная ориентация детей подросткового возраста в школах нередко сводится к знакомству с отдельными профессиями (на основе случайной выборки), что не дает сколько-нибудь значимых результатов.

Подчеркнем, что готовность к самоопределению формируется не мероприятиями по профориентации, а ценностными приращениями к сознанию личности, которые осуществляются через достижение метапредметных результатов обучения у подростков. Учитывая структуру готовности к самоопределению, считаем необходимым обратить особое внимание на формирование в этом возрасте личностных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД): умение делать осознанный выбор, осознавать его последствия, анализировать соответствие деятельности поставленным целям, прогнозировать ее результаты [10]. Именно они позволяют воспитать мыслящего человека, способного принимать самостоятельные решения – самоопределяющуюся личность.

Важным условием процесса самоопределения личности подростка является наличие открытого образовательного пространства, создающего возможность выбора, а также педагог (тьютор), помогающий ребенку делать осознанный выбор.

Однако выбрать вид деятельности, в котором он может самоопределиться в личностном и профессиональном плане, не всегда по силам подростку.

Анализ результатов диагностики профессиональных намерений, проведенный в школах Дзержинского района г. Перми в 2016-2017 учебном году, в котором приняло участие 856 школьников с 8 по 11 класс, показал: учащиеся 8-9 классов в большинстве своем (53%) не определились с выбором направления своей будущей профессиональной деятельности; более того, только 15% обучаемых в 10-11 классах имеет четкое представление о своей будущей профессии; 10% школьников вообще не определили свою профессиональную направленность. Многие учащиеся не могут сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями к определенной профессии.

Профессиональное самоопределение – процесс сложный, личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим школьником.

Реальными ресурсными возможностями для создания открытого пространства самоопределения подростка обладает дополнительное образование, где создана многоаспектная система [2], [6], [7], [9], вбирающая в себя просвещение, воспитание, изучение индивидуальности каждого воспитанника, организацию деятельности по интересам и оказание учащимся помощи в самоопределении, что нередко сказывается на выборе профессии. В учреждениях дополнительного образования существует возможность свободного выбора вида деятельности, отвечающего интересам и познавательным потребностям ребенка, предоставляются условия для реализации потенциала, накопленного в базовом образовании [6].

В дополнительном образовании школьник реализует свои образовательные потребности, в том числе ‑ связанные с профессиональными перспективами.

Занятия в учреждении дополнительного образования способны создать благоприятные условия для осознанного выбора вида деятельности, предпрофессиональной пробы, поскольку оно имеет гораздо большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению новых образовательных программ, их варьированию и увеличению сроков обучения по ним, привлечению к обучению специалистов различных областей [6], [7].

Специфика деятельности педагога дополнительного образования заключается в том, что он в большей мере опирается на принцип индивидуализации, обеспечивает организацию образовательной среды для реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов и проектов, оказывает помощь каждому ребенку в реализации индивидуальной образовательной траектории, т.е. выполняет тьюторские функции, реализует себя как педагог с тьюторской позицией.

Как организовать работу учреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить готовность к личностному, том числе ‑ профессиональному самоопределению подростков?

Проанализируем опыт Центра детского творчества (ЦДТ) «Юность» города Перми. Управленческой командой и педагогическим коллективом был проведен анализ деятельности учреждения, и на основании полученных выводов разработана программа его развития.

Программа нацелена на создание условий для участия детей и подростков в практико-ориентированной деятельности с элементами профессиональных действий, обеспечивающих формирование готовности подростков к самоопределению, в том числе ‑ профессиональному.

В соответствии со структурой готовности личности к самоопределению были разработаны следующие проектные линии:

  • «Профнавигация» (психолого-педагогическая поддержка формирования у обучаемых готовности к самоопределению);
  • «Твой выбор» (система краткосрочных курсов);
  • «Профессиональный старт» (система профессиональных проб и практик).

Познание личностью своих особенностей (первый этап самоопределения по Е.А.Климову) обеспечивает реализация проектной линии «Профнавигация».

Данная проектная линия позволяет создать условия для психолого-педагогической поддержки формирования готовности к профессиональному самоопределению обучаемых в коллективах ЦДТ «Юность», которые включают в себя:

  • осуществление диагностики интересов и склонностей учащихся;
  • организацию консультирования подростков;
  • определение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

Результатом реализации данной проектной линии является сформированная потребность к профессиональному самоопределению обучаемых (мотивационный компонент в общей структуре готовности).

Критерием достижения результата становится осознание подростком собственных профессиональных склонностей, желание попробовать свои силы в определенных видах деятельности.

Реализация второй проектной линии «Твой выбор» (система краткосрочных курсов) обеспечивает подросткам знание собственных возможностей (второй этап самоопределения по Е.А.Климову) а также знание особенностей заинтересовавшей ребенка деятельности и её требований к личности (ориентационный компонент готовности личности к самоопределению).

Данная проектная линия отражает один из ведущих для программы развития ‑ принцип индивидуализации, который реализуется благодаря возможности попробовать себя в различных видах деятельности и сделать осознанный выбор в пользу той деятельности, которая в наибольшей степени соответствует индивидуальным образовательным потребностям ребенка и, возможно, окажется связанной с его профессиональным самоопределением. Подростки за год осваивают 4 краткосрочных курса.

Результатом реализации данной проектной линии является понимание детьми, в какой сфере деятельности они смогут успешно самореализоваться.

Критерием достижения результата является осознанный выбор деятельности и определение дальнейшего индивидуального маршрута обучения по программам дополнительного образования.

Проектная линия «Профессиональный старт» (система профессиональных проб и практик) обеспечивает осознание подростком своих перспектив (третий этап самоопределения по Е.А.Климову) и формирование операционного, волевого и оценочного компонентов готовности личности к самоопределению.

Данная проектная линия является продолжением предыдущей («Твой выбор»). Организация и проведение профессиональных проб позволяет подросткам попробовать себя в различных, ранее выбранных в процессе участия в краткосрочных курсах видах деятельности и утвердиться в своих профессиональных намерениях (или отказаться от них, что тоже является позитивным результатом).

Результатом реализации данной проектной линии является сформированная готовность учащихся к профессиональному самоопределению.

Основным критерием достижения результата является наличие у подростков индивидуальных программ воплощения их профессиональных намерений.

Представленная система условий участия детей и подростков в практико-ориентированной деятельности с элементами профессиональных действий проходит экспериментальную проверку в течение двух лет и положительно зарекомендовала себя в системе образования города Перми.

Анализ результатов показывает, что более половины детей-участников данной программы продолжают углубленно осваивать выбранное направление деятельности по долгосрочным программам дополнительного образования, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию. Программа, следовательно, выполняет свою миссию формирования готовности детей к самоопределению.

Таким образом, наличие открытого образовательного пространства, обладающего признаком избыточности для осуществления выбора ребенком вида деятельности, пробы сил, осознания им перспектив своего развития, при помощи педагога, который выступает в роли помощника, т.е. реализует тьюторскую позицию – все это характерно для дополнительного образования, способствующего успешному формированию готовности подростка к самоопределению.

Список литературы / References

  1. Безукладников К.Э. Профессиональная компетенция и компетентность/ Безукладников К.Э. Колесников А.К., Санникова А.И. // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 6 – С. 57-61.
  2. Данилова В.К. Образовательная программа дополнительного образования детей как условие профессионального самоопределения старшеклассников / Л.А.Косолапова, В.К. Данилова, С. Сулейманова // Непрерывное образование в аспекте профессионального самоопределения учащегося. Материалы гор. науч.-практ. конф. (25 февраля 2003г.) ‑ Пермь: ПСИ, 2003 – 305 с. – С 147-150.
  3. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. ‑ Мн.: Изд-во «Университетское»,1985. ‑ 206 с.
  4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А.Климов – М.: Академия, 2005 ‑ 304с.
  5. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – Москва – Ростов-н/Д: Издательский Центр «МарТ», 2005. – 448 с.
  6. Косолапова Л.А. Сетевая вариативная модель предпрофильной подготовки учащихся 7,8,9, классов на основе взаимодействия средней общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования детей / Л.А. Косолапова, С. Сулейманова, Я.В. Егорова и др. // Дополнительное образование детей в современных условиях: материалы науч.-практ.конф., посвященной 70-летию СПб ГДТЮ (СПб, 8-9 февраля 2007г.) / ред.колл. Э.И. Архипова, А.Т. Бойцова, М.Р. Катунова, и др.. Часть II Взаимодействие основного и дополнительного образования. – СПб: СПб ГДТЮ, 2007. – 96с. – С.4-9.
  7. Проект «Профессиональный старт»/ Под ред. А.В.Гранкиной. ‑ Пермь: ЦДТ«Юность», 2017. ‑ 50 с.
  8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн, В 2т. Т.II. – М.: Педагогика, 1989. – 328с.
  9. Сулейманова С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: автореф.дис. … канд. пед. наук : 13.00.01: защищена 02.06.2004 : утв.17.12.2004 / Сулейманова Сания. – Пермь: ПГПУ, 2004. – 23с.
  10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред.А.Г. Асмолова. ‑ М: Просвещение, 2010. – 159 с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. 1. Bezukladnikov K.E. Professionalnaya kompetentsiya i kompetentnost[Professional competence and competence] / Bezukladnikov K.E. Kolesnikov A.K., Sannikova A.I. // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. – 2009. – № 6 – P. 57-61. [in Russian]
  2. Danilova V.K. Obrazovatelnaya programma dopolnitelnogo obrazovaniya detey kak uslovie professionalnogo samoopredeleniya starsheklassnikov [The educational program of additional education for children as a condition for the professional self-determination of high school students] / L.A. Kosolapova, V.K. Danilova, S. Suleymanova // Nepreryivnoe obrazovanie v aspekte professionalnogo samoopredeleniya uchaschegosya. Materialyi gor. nauch.-prakt. konf. (25 fevralya 2003g.) Perm: PSI, 2003 – 305 p. – P. 147-150. [in Russian]
  3. Dyachenko M.I. Gotovnost k deyatelnosti v napryazhennyih situatsiyah: Psihologicheskiy aspekt. [Readiness for activity in stressful situations: Psychological aspect] / M.I. Dyachenko, L.A. Kandyibovich, V.A. Ponomarenko ‑ Mn.: Izd-vo «Universitetskoe»,1985. 206 p. [in Russian]
  4. Klimov E.A. Psihologiya professionalnogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination] / E.A. Klimov– M.: Akademiya, 2005, 304 p. [in Russian]
  5. Kodzhaspirova G.M. Slovar po pedagogike (mezhdistsiplinarnyiy) [Dictionary of pedagogy (interdisciplinary)] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov – Moskva – Rostov-n/D: Izdatelskiy Tsentr «MarT», 2005. – 448 p. [in Russian]
  6. Kosolapova L.A. Setevaya variativnaya model predprofilnoy podgotovki uchaschihsya 7,8,9, klassov na osnove vzaimodeystviya sredney obscheobrazovatelnoy shkolyi i uchrezhdeniya dopolnitelnogo obrazovaniya detey [ Network variational model of pre-profile preparation of pupils 7,8,9, classes on the basis of interaction of an average comprehensive school and establishment of additional education of children] / L.A. Kosolapova, S. Suleymanova, Ya.V. Egorova i dr. // Dopolnitelnoe obrazovanie detey v sovremennyih usloviyah: materialyi nauch.-prakt.konf., posvyaschennoy 70-letiyu SPb GDTYu (SPb, 8-9 fevralya 2007g.) / red.koll. E.I. Arhipova, A.T. Boytsova, M.R. Katunova, i dr.. Chast II Vzaimodeystvie osnovnogo i dopolnitelnogo obrazovaniya. – SPb: SPb GDTYu, 2007. – 96 p. – P.4-9. [in Russian]
  7. Proekt «Professionalnyiy start» [ Project “Professional Start”] / Pod red. A.V. Grankinoy. ‑ Perm: TsDT«Yunost», 2017. ‑ 50 p. [in Russian]
  8. Rubinshteyn S.L. Osnovyi obschey psihologii [Fundamentals of General Psychology] / S.L. Rubinshteyn, V 2t. T.II. – M.: Pedagogika, 1989. – 328p. [in Russian]
  9. Suleymanova S. Pedagogicheskoe stimulirovanie tvorcheskoy samorealizatsii podrostkov v dopolnitelnom obrazovanii [ Pedagogical stimulation of creative self-realization of adolescents in additional education]: avtoref. dis. … kand. ped. nauk : 13.00.01: zaschischena 02.06.2004 : utv.17.12.2004 / Suleymanova Saniya. – Perm: PGPU, 2004. – 23p. [in Russian]
  10. Formirovanie universalnyih uchebnyih deystviy v osnovnoy shkole: ot deystviya k myisli. [Formation of universal educational activities in the main school: from action to thought] Sistema zadaniy: posobie dlya uchitelya / Pod red. A.G. Asmolova. ‑ M: Prosveschenie, 2010. – 159 p. [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.