Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья
Кулагина Ю.А.
Морозова И.М.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.103.1.114
Выпуск: № 1 (103), 2021
Опубликована:
2021/01/22
PDF

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Кулагина Ю.А.1, *, Морозова И.М.2

1 ORCID: 0000-0002-8892-0367;

1, 2 Пензенский государственный технологический университет, Пенза, Россия

* Корреспондирующий автор (kulagina_yu.a[at]mail.ru)

Аннотация

Самостоятельная работа является важным компонентом профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Особую актуальность проблема организации контактной и бесконтактной самостоятельной работы приобретает в условиях дистанционного обучения. В статье обоснована значимость самостоятельной работы студентов в организациях системы среднего профессионального образования в условиях дистанционного обучения. Представлены различные подходы к организации самостоятельной работы с использованием возможностей дистанционной платформы Moodle. Раскрыты новые роли и функции преподавателей, организующих самостоятельную работу с применением дистанционных образовательных технологий.

Ключевые слова: самостоятельная работа, дистанционное обучение, система среднего профессионального образования.

ORGANIZATION OF INDEPENDENT STUDENT WORK IN THE CONTEXT OF DISTANCE EDUCATION

Research article

Kulagina, Yu.A.1, *, Morozova I.M.2

1 ORCID: 0000-0002-8892-0367;

1, 2 Penza State Technological University, Penza, Russia

* Corresponding author (kulagina_yu.a[at]mail.ru)

Abstract

Independent student work is an important component of the professional training of specialists in the system of Technical and Vocational Education and Training. The problem of organizing traditional and non-traditional independent student work is particularly relevant in the context of distance learning. The article substantiates the importance of independent work of students in the context of distance education in organizations of Technical and Vocational Education and Training. The study presents various approaches to organizing independent student work through the capabilities of the Moodle platform as well as provides insight into the new roles and functions of teachers who organize independent student work through the use of distance education technology.

Keywords: independent student work, distance learning, Technical and Vocational Education and Training.

Введение

Новая методология обучения, базирующаяся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входит в практику деятельности многих учебных заведений системы среднего профессионального образования. Актуальность все больше приобретает обучение с применением дистанционных образовательных технологий.

Проблемы внедрения в профессиональное образование дистанционных образовательных технологий стали предметом научного исследования многих ученых (А.В. Густырь, А.М. Долгоруков [4], Кагосян А.С.[6], Лыткина В.С.[7], Громова Т.В. [3], Яшина Л.И., Горева О.М. [10]).

В исследовании за определение понятия «дистанционное обучение» принимается определение, данное в Приказе Минобразования РФ (приказ от 18.12.2002 № 4452), где данное понятие трактуется как обучение, обеспечивающееся применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации [8].

В условиях дистанционного обучения особое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа обучающихся, как особый вид образовательной деятельности, организуется преподавателем, осуществляется при его методическом руководстве. В современных условиях, когда организации образовательного процесса в колледжах осуществляется в рамках электронно-образовательной среды, важнейшим вопросом становится качественная организация самостоятельной работы с использованием ее средств [1]. Все вышесказанное подтверждает актуальность заявленной темы.

Основная часть

В статье рассматривается организация самостоятельной работы в системе дистанционного обучения Moodle. Как показывает практический опыт, многие преподаватели умеют только выполнять техническую работу в электронно-образовательной среде, а организация контактной работы в таких условиях составляет для педагогов проблему в том, что многие не знают, как использовать тот или иной элемент системы Moodle при организации образовательного процесса, в частности самостоятельной работы. Тем не менее, в электронной среде Moodlе репродуктивная и продуктивная самостоятельная работа может быть реализована целым спектром элементов системы [2].

Опираясь на практический опыт, рассмотрим возможности платформы Moodle при организации самостоятельной работы в условиях дистанционного обучения.

Самостоятельная работа может быть организована с использованием элемента «Задание». Преподаватель составляет задания для самостоятельной работы и выкладывает их на образовательный портал в виде ресурса «Файл». Кроме основного задания, преподаватель может выставить на сайт методические рекомендации по выполнению заданий самостоятельной работы к каждой теме дисциплины, а также обеспечить студента дополнительными материалами в виде нормативно-правовых документов, учебных пособий и учебников, автором которых он является. Все дополнительные учебные материалы также могут быть выставлены в виде ресурса «Папка» либо «Книга». Ресурс «Книга» позволяет выставлять на сайт целые учебно-методические пособия или материалы больших объемов, с возможностью листать их как книгу. Также педагог обязательно выставляет список литературы, которую студент может использовать при выполнении заданий. Желательно, чтобы это были учебники или учебные пособия, размещенные в электронных библиотечных системах колледжа, к которым имеется доступ. Посредствам портала происходит взаимодействие студентов и педагога в режиме off-line. Студент скачивает электронный вариант заданий в любое удобное для него время, выполняет их и присылает обратно на портал по графику индивидуальной работы, согласованному с преподавателем. Преподаватель, в свою очередь, проверяет присланные работы, имеет возможность прикрепить правленый вариант и написать комментарий к рецензируемой работе. Задача преподавателя своевременно оценивать присланные работы.

Для организации самостоятельной работы можно также использовать ресурс «Лекция». С помощью этого ресурса преподаватель может организовать интерактивную лекцию. Суть данной формы организации самостоятельной работы заключается в том, что студент имеет возможность изучать лекцию отдельными фрагментами. Рассмотрев теоретические основы отдельного вопроса лекции, студент должен ответить на вопросы. Обычно они представлены в виде тестовых заданий. Особенность заключается в том, что пока студент не пройдет тест и не получит положительный результат, он не имеет права перейти к следующему вопросу лекции. Это позволяет контролировать процесс выполнения задания и отслеживать уровень освоения учебного материала обучающимся. Также это можно расценивать как некую систему самоконтроля. Данная форма значительно повышает эффективность самостоятельной работы студента и мотивирует его к дальнейшей учебе.

Следующей формой организации самостоятельной работы на образовательном портале является элемент «Форум», с помощью которого можно организовывать занятия – обсуждения, занятия – дискуссии. При этом он может проходить в системе off-line или on-line. Преподаватель организует форум по одной из актуальных проблем, изучаемых дисциплиной. Студенты самостоятельно рассмотрев различные аспекты поставленной проблемы, в обозначенное время выходят в форум и приступают к обсуждению либо дискуссии. Каждый студент высказывается в форуме об отношении к заявленной проблеме (теме), приводит способы решения проблемы, реагирует на мнения других участников. Данная форма позволяет организовать контактную самостоятельную работу со студентами. Преподаватель также имеет возможность объективно и быстро оценить самостоятельную работу студента по подготовке к форуму, оценить уровень владения информацией, проявленную активность.

Организовать контактную самостоятельную работу студента можно и с помощью элемента «Чат». В чате преподаватель и студенты могут обсуждать различные вопросы, высказывать свое мнение. Преподаватель в рамках чата может провести опрос либо защиту самостоятельных работ студентов, дать необходимую консультацию по выполнению отдельных заданий. Достоинство чата в том, что при помощи настроек, студенты могут видеть прошлые сессии, общаться при выполнении задания, если дана групповая работа либо выполняется проектная работа. Преподаватель же в рамках чата может контролировать и управлять работой обучающихся.

При организации самостоятельной работы студентов подойдет и элемент «Тест». Система позволяет создавать контрольные тесты, тесты, носящие обучающий характер. Для самостоятельной работы целесообразно применять обучающие тесты – это набор тестовых заданий, позволяющий студенту проводить самоконтроль [9]. При этом тест считается пройденным, если тестируемый преодолел порог, установленный преподавателем. Достоинством данного элемента является быстрое оценивание и доведение результатов до студента.

Следующий элемент «Галерея», позволяющий разместить на образовательном портале различные схемы, диаграммы, рисунки, опорные конспекты, формулы, графики в виде картинок, которые студент может использовать для выполнения заданий самостоятельной работы. Трудность заключается в том, что не каждый преподаватель способен разработать такие дидактические материалы.

Отдельный интерес при организации самостоятельной работы представляет элемент «Глоссарий». Данный элемент позволяет создавать словари, энциклопедии по отдельным темам либо в целом по дисциплине. Преподаватель может выдать студентам задание по созданию по отдельной теме дисциплины глоссария. При этом каждый студент может находить различные определения отдельных понятий изучаемых дисциплиной и вносить их в формируемый глоссарий. В глоссарий можно вносить определения данные разными авторами, но при этом, если один студент уже внес такое определение, другой студент этого сделать не сможет. Если глоссарий представлен в виде энциклопедии, тогда студенты имеют возможность добавлять к определению интересные факты. Каждый студент имеет право корректировать глоссарий. Сформированный студентами глоссарий может быть использован в процессе подготовки к контрольным, зачету, экзамену, коллоквиуму. Преподаватель имеет возможность оценить самостоятельную работу каждого студента. Система устроена так, что показывает действия каждого отдельного студента.

Элемент «Видеоконференция», обеспечивает взаимодействие студентов и преподавателя в онлайн режиме. Позволяет организовывать научно-практические конференции, семинары, лекции, дискуссии, а также экзамены и зачеты.

Элемент «Гиперссылка» позволяет преподавателю организовывать видеолекции, просматривая, которые студенты получают задание – составить конспект, сравнительную таблицу, коллаж и т.д. При этом видеолекция может быть размещена в YouTube, «ВКонтакте», в сети Интернет.

Также данный элемент позволяет преподавателю подобрать интересные видеоматериалы, разместить их на портале. Студенты могут их просматривать, анализировать, делать соответствующие выводы и заключения, обучаться чему – либо самостоятельно [5].

Рассмотренные выше возможности дистанционной системы Moodle при организации самостоятельной работы студентов позволили определить новые роли и функции преподавателя в условиях дистанционного обучения, роль которого значительно меняется от простой передачи готовых знаний студентам к сопровождению их самостоятельной деятельности, выполнению новых ролей (тьютор, автор курсов, консультант, мотиватор) [3].

Рассмотрим каждую роль более подробно.

Преподаватель – мотиватор. Основной задачей преподавателя – мотиватора является формирование социальных установок, интереса и потребностей к осуществлению учебно-познавательной деятельности членов виртуальной аудитории с использованием дистанционных образовательных технологий. Для этого целесообразно задействовать новые возможности информационной образовательной среды колледжа, применять активные и интерактивные методы обучения и современные технические средства.

Преподаватель – тьютор. Это наиболее важная роль преподавателя в системе дистанционного обучения и при выполнении самостоятельной работы студентов, так как основной задачей в условиях дистанционного обучения становиться сопровождение студентов в информационном пространстве. Тьютор старается помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы, следить за ходом учебы студента в интерактивном режиме, давать обратную связь по выполненным заданиям в виде комментариев через видео- и телекоммуникации, проводить групповые тьюториалы посредствам телемостов и телеконференций, консультировать и поддерживать студента в виртуальной образовательной среде.

Преподаватель – автор курсов должен уметь проектировать комплекс дидактических средств, методов и форм организации обучения, конструировать содержание учебного материала, разрабатывать и корректировать учебно-методическую информацию собственного курса для виртуальной образовательной среды с использованием дистанционных образовательных технологий. Основным требованием к преподавателям в последнее время становиться умение создавать онлайн-курсы на образовательных платформах, разрабатывать содержание этих курсов. Преподаватель создает учебно-методический комплекс для организации дистанционного обучения.

Преподаватель – консультант должен уметь своевременно оказать индивидуальную консультативную помощь обучающимся на очных встречах и в процессе телевещания, теле- и видеоконференций, видеосеминаров и т.д. Умение управлять собой и преодолевать психологические барьеры в работе с виртуальной аудиторией.

Преподаватель – организатор. Выполняя данную роль, преподаватель должен уметь организовывать формы практического и теоретического обучения, самостоятельную работу обучающихся через телеконференции, видеоконфереции, телемосты, видеолекции и семинары, чаты, форумы, возможности образовательных порталов.

Важно отметить, что все эти роли преподаватель в системе дистанционного обучения реализует в совокупности, что и приносит определенный образовательный эффект в ходе самостоятельной работы [3].

Заключение

Таким образом, в условиях дистанционного обучения должна быть организована продуктивная самостоятельная работа студентов. На сегодняшний момент существует достаточное количество трудностей в организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения. Поэтому, принимая во внимание рассмотренные в статье способы организации самостоятельной работы, учреждения системы среднего профессионального образования смогут повысить ее, а преподаватели расширить возможности ее организации.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Бондаренко Т.А. Использование информационно-коммуникативных технологий как условие организации самостоятельной работы студента / Т.А. Бондаренко, Г.А. Каменева, А.Л. Анисимов // Проблемы современного педагогического образования. 2019.№62-1. С. 57 –
  2. Голубева Г.Ф. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы студентов-психологов в образовательной среде «Moodle» / Г.Ф. Голубева, Л.С. Каширина // Эргодизайн. 2019. № 2. С.81 –
  3. Громова Т.В. Многоаспектная модель преподавателя дистанционного обучения / Т.В. Громова //Актуальные проблемы лингвистики, переводоведения и педагогики. 2014. № 1. С. 208 – 213.
  4. Густырь А.В. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования / А.В. Густырь, А.М. Долгоруков // Среднее профессиональное образование. 1999. Cпец. выпуск.
  5. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А., Костиков А.Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин В.Е., Шилова О.Н.; Под.ред. М.Б. Лебедевой. – СПб: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с.
  6. Кагосян А.С. Проблемы и перспективы развития среднего профессилнального образования / А.С. Кагосян // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». 2014. № 2. С.29 – 34.
  7. Лыткина В. С. Проблемы среднего профессионального образования в современных условиях / В. С. Лыткина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 25. С. 41–43. – [Электронный ресурс]. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770493.htm (дата обращения: 25.10.2020).
  8. Приказ Минобразования РФ от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». – [Электронный ресурс]. – URL: www.informika.ru (дата обращения: 13.09.2020).
  9. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стереотип. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
  10. Яшина Л.И. Проблемы внедрения дистанционного обучения в вузе / Л.И. Яшина, О.М. Горева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. № 4 (61). С. 84-90.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bondarenko T. A. Ispol'zovanie informacionno-kommunikativnyh tehnologij kak uslovie organizacii samostojatel'noj raboty studenta [The Use of information and communication technologies as a condition for organizing independent work of a student] / T.A. Bondarenko, G.A. Kameneva, A.L. Anisimov // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. 2019. No. 62-1. Pp. 57 –60. [in Russian]
  2. Golubeva G. F. Psihologo-pedagogicheskie osobennosti organizacii samostojatel'noj raboty studentov-psihologov v obrazovatel'noj srede «Moodle» [Psychological and pedagogical features of the organization of independent work of psychology students in the educational environment "Moodle"] / G.F. Golubeva, L.S. Kashirina // Jergodizajn [Ergodizayn]. 2019. No. 2. Pp. 81–86. [in Russian]
  3. Gromova T. V. Mnogoaspektnaja model' prepodavatelja distancionnogo obuchenija [Multi-Aspect model of a distance learning teacher] / T.V. Gromova //Aktual'nye problemy lingvistiki, perevodovedenija i pedagogiki [Actual problems of linguistics, translation studies and pedagogy]. 2014. No. 1. Pp. 208 – 213. [in Russian]
  4. Gustyr A.V. Problemy razvitija distancionnogo obrazovanija v sisteme srednego professional'nogo obrazovanija [Problems of development of distance education in the system of secondary vocational education] / A.V. Gustyr', A.M. Dolgorukov // Srednee professional'noe obrazovanie [Secondary vocational education]. 1999. Special issue. Рp.19–25. [in Russian]
  5. Distancionnye obrazovatel'nye tehnologii: proektirovanie i realizacija uchebnyh kursov [Distance education technologies: design and implementation of training courses] / Lebedeva M. B., Agaponov S. V., Goryunova M. A., Kostikov A. N., Kostikova N. A., Nikitina L. N., Sokolova I. I., Stepanenko E. B., Fradkin V. E., Shilova O. N.; Ed. By M. B. Lebedeva. – SPb: BHV-Petersburg, 2010. – 336 p. [in Russian]
  6. Kagosyan A. S. Problemy i perspektivy razvitija srednego professilnal'nogo obrazovanija [Problems and prospects of development of secondary professorial education] / A.S. Kagosjan // Nauchno-prakticheskij zhurnal «Gumanizacija obrazovanija» [Scientific and practical journal "Humanization of education"]. 2014. No. 2. Pp. 29 – 34. [in Russian]
  7. Lytkina V. S. Problemy srednego professional'nogo obrazovanija v sovremennyh uslovijah [Problems of secondary professional education in modern conditions] / V. S. Lytkina // Nauchno-metodicheskij jelektronnyj zhurnal «Koncept» [Scientific and methodological electronic journal "Concept"]. 2017. Vol. 25. Pp. 41 – 43. – [Electronic resource]. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770493.htm (data accessed: 25.10.2020). [in Russian]
  8. . Prikaz Minobrazovanija RF ot 18.12.2002 № 4452 «Ob utverzhdenii metodiki primenenija distancionnyh obrazovatel'nyh tehnologij v obrazovatel'nyh uchrezhdenijah vysshego, srednego i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovanija Rossijskoj Federacii» [Order of the Ministry of education of the Russian Federation No. 4452 dated 18.12.2002 "On approval of the methodology for using distance learning technologies in educational institutions of higher, secondary and additional professional education of the Russian Federation"]. – [Electronic resource]. – URL: www.informika.ru (accessed: 13.09.2020). [in Russian]
  9. Sovremennye obrazovatel'nye tehnologii [Modern educational technologies]: A textbook / Team of authors; ed. By N. V. Bordovskaya. -2nd ed., stereotype. - M.: KNORUS, 2011. – 432 p. [in Russian]
  10. Yashina L. I. Problemy vnedrenija distancionnogo obuchenija v vuze [Problems of implementing distance learning in higher education] / L.I. Jashina, O.M. Goreva // Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Surgut state pedagogical University]. 2019. No. 4 (61). Pp. 84 – 90. [in Russian]