Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.103.2.085

Скачать PDF ( ) Страницы: 111-114 Выпуск: № 2 (104) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Ковальчук О. Н. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ КУРСОВОГО ЗВЕНА / О. Н. Ковальчук, Е. В. Борисова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 2 (104) Часть 3. — С. 111—114. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/organizacionno-pedagogicheskie-usloviya-realizacii-programm-professionalnoj-perepodgotovki-oficerov-kursovogo-zvena/ (дата обращения: 05.03.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.103.2.085
Ковальчук О. Н. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ КУРСОВОГО ЗВЕНА / О. Н. Ковальчук, Е. В. Борисова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 2 (104) Часть 3. — С. 111—114. doi: 10.23670/IRJ.2021.103.2.085

Импортировать


ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ КУРСОВОГО ЗВЕНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ КУРСОВОГО ЗВЕНА

Научная статья

Ковальчук О.Н.1, Борисова Е.В.2, *

1, 2 Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого, Балашиха, Россия

* Корреспондирующий автор (elenborisov[at]mail.ru)

Аннотация

Рассмотрены педагогические аспекты ввода в строй офицеров курсового звена, перешедших из войск на службу в военный вуз. По результатам анализа видов их повседневной деятельности и выявлены новые трудовые функции. Показана актуальность исследования, обусловленная необходимостью разрешения противоречия между наличием должности офицеров курсового звена военных вузов и отсутствием у назначаемых компетенций для эффективной работы в учебных подразделениях. Уточнено понятие профессионально-специализированных компетенций офицеров курсового звена. Представлены разработанные организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень востребованных компетенций офицеров рассматриваемой категории и выявлена их новизна.

Ключевые слова: профессионально-специализированные компетенции, программы переподготовки, повышение квалификации.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE IMPLEMENTATION
OF PROFESSIONAL RETRAINING PROGRAMS FOR COURSE LEVEL OFFICERS

Research article

Kovalchuk O.N.1, Borisova E.V.2, *

1, 2 Peter the Great Military Academy of the Strategic Missile Forces, Balashikha, Russia

* Corresponding author (elenborisov[at]mail.ru)

Abstract

The current study examines the pedagogical aspects of commissioning the course level officers who transferred from service to a military university. According to the results of the analysis of the types of their daily activities, the study identifies new labor functions. The relevance of the study can be attributed to the necessity in resolving the contradiction between the presence of the position of the course level officers of military universities and the lack of assigned competencies for effective work in training units. The study clarifies the concept of professional and specialized competencies of course-level officers. The author of the article presents the developed organizational and pedagogical conditions that ensure a high level of demanded competencies of officers of the category under study and describes their novelty.

Keywords: professional competencies, retraining programs, advanced training.

Введение

Выпускник военного вуза должен обладать особыми компетенциями, необходимыми для успешного руководства подчиненным подразделением в мирное время. Поэтому в военных вузах, уже на первых курсах, внеаудиторное время максимально используется для формирования таких компетенций в процессе реализации Комплексного плана привития командно-методических навыков (КМН) и навыков воспитательной работы (НВР). «Эффективность выполнения данного плана зависит от качества разработки мероприятий и подготовленности для этой работы офицеров курсового звена» [5]. Целью исследования является изучение вопросов обеспечения качества подготовки офицеров курсового звена. Задачей – обоснование организационно-педагогических условий по формированию профессионально-специализированных компетенций офицеров курсового звена в военном вузе.

Методы исследования: анализ педагогической литературы и результатов исследований по смежной тематике; обобщение теоретических положений, подбор общенаучных принципов; качественный анализ и уточнение организационно-педагогических условий становления и развития востребованных компетенций офицеров курсового звена. Выбор методов исследования определялся спецификой системы дополнительной профессиональной подготовки (ДПП) и повышения квалификации офицеров курсового звена военных вузов, характером поставленных исследовательских задач, а также возможностями экспериментальной апробации.

Военное образование, в силу своего особого статуса, имеет особенности, обусловленные двумя факторами. Во-первых – более двух третей служебного времени офицера связано с выполнением задач повседневной деятельности войск по руководству воинским подразделением в мирное время. Во-вторых – в военное время офицер наделяется государством правами отдавать приказы подчиненным, сопряженные с возможной их гибелью. Умение подчиняться и отдавать приказы, сформировать может только уклад воинской службы. Реформы первого десятилетия нового тысячелетия, связанные с упразднением некоторых элементов воинского уклада в военных вузах, привели к выхолащиванию особенностей военного образования. Надо отметить, что Президент России и Правительство РФ своевременно приняли оперативные меры и на сегодня восстановлены все элементы воинского уклада в жизни курсантских подразделений в военных вузах [15]. Актуальность исследования обусловлена противоречием между наличием должности офицеров курсового звена военных вузов и отсутствием, у назначаемых на эти должности офицеров, компетенций для эффективной работы в учебных подразделениях по формированию у курсантов командно-методических навыков (КМН) и навыков воспитательной работы (НВР) в повседневной деятельности подчиненного подразделения.

Основные результаты

Методологическую основу исследований составляют принципы акмеологического и вариативного подходов в вопросах повышения квалификации и становления профессионализма, отраженные в работах: Вербицкого А.А. [4], Дробота И.С. [6], Зимней И.А.[7], Змеева С.Н.[8], Ляудис В.Я.[12], Марона А.Е.[13], Михайловского В.Г.[5] и др. Изучение педагогической литературы и научных работ дает основание утверждать, что нет устоявшегося понятия «организационно-педагогические условия». Очевидно, что данный термин объединяет три смысловые части: «условия», «организационные условия» и «педагогические условия». Термином «педагогические условия» определяют, например: Андреев В.И. – «комплекс мер, содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания» [1]; Найн А.Я. – «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [14]. Ипполитова Н.В. вводит «компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующих реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие» [9]. Одновременно, Козырева Е.И. рассматривает «совокупность возможностей, обеспечивающих успешное решение образовательных задач» [11]. При этом Беликов В.А. определяет «совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности» [2]. Вместе с тем, по мнению ряда исследователей, «организационно-педагогические условия обладают направленностью, и является результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания достижения цели педагогической деятельности» [1], [10].

Для выявления особенностей деятельности курсового офицера, как руководителя курсантского подразделения, проведен анализ их служебных (трудовых) функций. Установлен ряд задач как «методического характера, состоящих в разработке целевых программ дополнительной профессиональной подготовки, так и организационного, обеспечивающих реализацию условий по формированию профессионально-специализированных компетенций офицеров курсового звена военных вузов» [16]. Системное решение этих задач осложняется отсутствием научно-методического обоснования принципов, содержания, способов формирования профессионально-специализированных компетенций в системе ДПП, ориентированных на рассматриваемую категорию офицеров, направленных на последовательное во времени освоение и систематическое оценивание сопутствующих знаний и умений.

Под профессионально-специализированными компетенциями (ПСК) офицеров курсового звена военных вузов будем понимать компетенции, являющиеся, в педагогическом аспекте, связующим элементом действий офицеров по формированию у курсантов КМН и НВР с целями основных образовательных программ и программ боевой подготовки, в интересах повышения качества управления подразделением в мирное время.

Для осуществления эффективного ввода в строй офицеров курсового звена, прибывших из войск, необходимо разработать целевые программы дополнительной профессиональной переподготовки и повышения квалификации, освоение которых гарантирует высокий уровень профессионально-специализированных компетенций, как относительно самостоятельную составляющую профессионального образования. Офицер курсового звена в вузе, в отличие от командира подразделения в войсках обязан взаимодействовать с преподавательским составом различных кафедр по широкому спектру вопросов, связанных с учебно-воспитательными целями основной образовательной программы, вопросами планирования и формирования у курсантов КМН и НВР по управлению подразделений в мирное время, с содержанием применяемых педагогических методик. Такие офицеры выполняют профессионально-специализированные действия, в структуру которых входит разные виды деятельности: учебно-воспитательная; научно-исследовательская; образовательно-проектировочная; учебная организационно-технологическая.

Отсюда следуют новые трудовые функции:

– по тематическому планированию и разработке расписания мероприятий распорядка дня, как пролонгированных практических занятий соответствующих дисциплин основного учебного плана. Это требует от офицеров курсового звена знаний и умений в области организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе, понимания воспитательных целей основной образовательной программы, с одной стороны, и задач боевой подготовки в войсках, с другой стороны;

– по организации и проведению мероприятий распорядка дня, требующие знаний и умений применения методики проведения, контроля и оценки мероприятий, на которых курсанты прививают себе КМН и НВР.

Такие функции предполагают развитие у офицеров курсового звена качества подчиненности всей своей профессиональной деятельности воспитательным целям, направленным на формирование у курсантов высоких морально-психологических качеств военнослужащего и умений руководителя воинского подразделения.

Интеграция психолого-педагогического и функционального компонентов подготовки офицеров курсового звена вытекает из содержания процесса формирования и оценивания КМН и НВР. Это означает, что профессионально-специализированные компетенции потребуют более глубоких знаний для повышения эффективности своей профессиональной деятельности. Наблюдаемость становления и совершенствования востребованных компетенций офицеров курсового звена вытекает из необходимого условия достижения их высоких уровней и обусловливает необходимость управления процессом формирования ПСК.

Организационно-педагогические условия реализации процесса формирования ПСК офицеров курсового звена в системе ДПП разделим на три группы:

а) организационные условия, диктуемые традиционной организационно-управленческой моделью учебного процесса, для составления расписания занятий, подготовки рабочих мест для обучения, доведения учебных задач до всех исполнителей дополнительной профессиональной программы; условия, обусловленные требованиями к информационному обеспечению процесса обучения по ДПП в зависимости от вузовской модели электронной среды и коммуникативной деятельности, а также требованиями к учетно-отчетной документации;

б) педагогические условия, обусловленные требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности преподавателей, реализующих дополнительную профессиональную программы; к минимальному начальному уровню знаний и умений обучающихся; к психологическим условиям, обусловленным андрагогикой и реализацией признаков андрагогического обучения, а именно:

трехсторонний характер обучения при реализации ДПП; «андрагогический менеджмент, ориентированный на максимальную эффективность познавательного процесса; соответствие содержания образовательной программы возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся» [13]; стимулирование и «содействие преподавателя в переводе личности курсового офицера в режим самовоспитания, самообучения и саморазвития» [3].

в) методико-методологические условия, опирающиеся на содержательно-смысловую реализацию процесса обучения:

  • содержание тематических планов соответствующих последовательности прохождения дисциплин с учетом мероприятий распорядка дня, рассматриваемых как пролонгированные практические занятия;
  • дидактику модели обучения с интерактивным взаимодействием, педагогическим контролем;
  • особенности управления качеством образования как результата, на основе реализации процедур мониторинга образовательного процесса.

Мониторинг включает контроль исполнения организационно-распорядительных документов и локальных нормативных актов, регламентирующих процесс обучения (мониторинг формы обучения), и оценку уровней обучающихся при освоении образовательной программы (мониторинг содержания обучения). Оценка освоения обучающимися образовательной программы, в свою очередь, предполагает выполнение следующих действий:

  • выявление реального уровня овладения обучающимися знаниями, умениями и компетенциями;
  • совместная с обучающимися, выработка мотивационно ценностных установок по устранению пробелов;
  • итоговая аттестация и подведение итогов за весь период обучения;
  • адресная коррекции процесса обучения путем внесения изменений в организационно-педагогические условия реализации ДПП, в принципы воспитания, обучения при формировании ПСК, в содержание, средства, формы обучения офицеров курсового звена и методику оценивания результатов обучения. Перед тем, как внести адресные изменения проводится диагностика целостного процесса обучения, происходит поиск причин, приведших к снижению качества подготовки офицеров курсового звена.

Заключение

Анализ реального процесса назначения на должности курсовых офицеров в военном вузе и их повседневной деятельности свидетельствует о том, что в настоящее время существует прагматическая проблема адаптации этой категории офицеров. Предпринимаемые меры по вводу в строй курсовых офицеров мало эффективны и в деятельностном, и в методическом плане. Наличествует недостаточная отдача от офицеров курсового звена по причине несбалансированных процессов ввода в строй впервые назначенных начальников курсов. Такой вывод сделан на основе проведенного качественного анализа содержания компетентностных моделей выпускников военного вуза в рамках программ подготовки военного специалиста и Комплексного плана формирования КМН и НВР, описывающих знания и владения, сопутствующие формированию компетенций руководителя воинского подразделения на первичных должностях. Обеспечение организационно-педагогических условий процесса становления и развития ПСК офицеров курсового звена вытекает из необходимого условия достижения высокого уровня профессионально-специализированной подготовленности.

Новизна рассмотренных в статье условий, способствующих эффективной подготовке офицеров курсового звена, состоит в выполненном обосновании необходимости разработки локальных организационно-распорядительных документов и целевых программ ДПП, которые будут способствовать:

  • созданию специализированного содержания профессиональных компетенций;
  • обеспечению притока офицеров курсового звена в систему ДПП;
  • осознанию руководством факультетов специфики профессионально-педагогического роста офицеров курсового звена, отраженного в контроле со стороны командования факультетов процесса развития и совершенствования ПСК на каждом этапе управленческого цикла методической и учебной работы;
  • оптимизации сроков освоения программы ДПП офицерами курсового звена за счет введения методов и подходов решения плановых практических задач по формированию у курсантов КМН и НВР в образовательную программу.
Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Аванесов. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
  2. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография. / В.А. Беликов. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 310 с.
  3. Борисова Е.В. Об оценке потенциала преподавателя вуза / Е.В. Борисова // Danish Scientific Journal – 2020. – № 39.- С.50-54.
  4. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: монография./ А.А. Вербицкий – М.: МО РФ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 – 243с.
  5. Военная акмеология и кибернетика: учебное пособие [Текст] / под общей редакцией В.Г. Михайловского, О.И. Карпова. – Балашиха: ВА РВСН имени Петра Великого, 2017. – 216 с.
  6. Дробот И.С. Индивидуализация профессионального становления офицерских кадров / И.С. Дробот // Alma mater (Вестник высшей школы) – 2011 – №11- С.45-52
  7. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Кн. 2. Уфа: – 2005. – С.10-19.
  8. Змеёв С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. – М.: ПЕРСЭ, 2007. – 270с.
  9. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова // General and Professional Education. – 2012. – №1. С. 8-14.
  10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Монография./ М.В.Кларин – М.: Луч, 2016. 640с.
  11. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук: сб. научный трудов. Вып. 4. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – С.24-29.
  12. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис – М.: Изд-во УРАО – 128с.
  13. Марон А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / А.Е. Марон // Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики / Науч. ред. В.И. Подобед. — СПб. 2000. – Т. IV.- Кн. 1. 216с.
  14. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. – №5. – С. 44-49.
  15. Утробин Г.Ф. Обоснование профессионально – специализированных компетенций офицеров курсового звена современного военного вуза / Г.Ф. Утробин, О.Н. Ковальчук //НТС «Известия» – Балашиха: ВА РВСН им. Петра Великого, 2019 – № 287. С.388-396.
  16. Утробин Г.Ф. О механизме формирования у курсантов компетенций руководителя подчиненного воинского подразделения / Г.Ф. Утробин, О.Н. Ковальчук // НТС «Известия»– Балашиха: ВА РВСН им. Петра Великого – 2018 – № 281. C.118-124.

Список литературы на английском языке / Refereces of English

  1. Andreev V.I. Dialektika vospitanija i samovospitanija tvorcheskoj lichnosti [Dialectics of education and self-education of a creative person] / V.I. Andreev. Kazan: KSU Publishing House, 1988. 238p. [in Russian]
  2. Belikov V.A. Obrazovanie. Dejatel’nost’. Lichnost’ [Obrazovanie. Activity. Personality] / V.A. Belikov: monograph. Moscow: Academy of Natural Sciences, 2010. 310p. [in Russian]
  3. Borisova E.V. Ob otsenke potentsiala prepodavatelya vuza [About assessing the potential of a university lecture] / E.V. Borisova // Danish Scientific Journal No. 39, 2020 pp. 50-54 [in Russian]
  4. Verbitskiy A.A. Kompetentnostnyy podkhod i teoriya kontekstnogo obucheniya. [Competence-based approach and theory of contextual learning] / A.A. Verbitskiy Monograph – M.: MO RF – 2004 – 243p [in Russian]
  5. Voennaja akmeologija i kibernetika [Military acmeology and cybernetics]. Textbook under the general editorship of V.G. Mikhailovsky, O.I. Karpov. Balashikha: VA RVSN named after Peter the Great. 2017. 216 р [in Russian]
  6. Drobot I.S. Individualizatsiya professional’nogo stanovleniya ofitserskikh kadrov [Individualization of professional development of officer personne] / I.S. Drobot //Alma mater (Vestnik vysshey shkoly) – 2011 – №11 – pp. 45-52 [in Russian]
  7. Zimnyaya I.A. Sotsial’no-professional’naya kompetentnost’ kak tselostnyy rezul’tat professional’nogo obrazovaniya (idealizirovannaya model’) [Social and professional competence as an integral result of vocational education (idealized model)] / I.A. Zimnyaya // Kn. 2. Ufa: – 2005. – pp. 10-19 [in Russian]
  8. Zmeyov S.I. Andragogika. Osnovy teorii, istorii i tekhnologii obucheniya vzroslykh [Andragogy. Fundamentals of theory, history and technology of adult education] / S.I. Zmeyov – M.: PERSE, 2007. – 270p [in Russian]
  9. Ippolitova N.V. Analiz ponjatija «pedagogicheskie uslovija»: sushhnost’, klassifikacija [The analysis of the notion “pedagogical conditions”: essence, classification] / N.V. Ippolitova // General and Professional Education. 2012. No. 1. pp. 8-14. [in Russian]
  10. Klarin M.V. Innovacionnye modeli obuchenija. Issledovanie mirovogo opyta [Innovative models of training. Research of the world experience] / M.V. Klarin. Monograph. – M.: Luch, 2016. 640p. [in Russian]
  11. Kozyreva E.I. Shkola pedagoga-issledovatelya kak usloviya razvitiya pedagogicheskoy kultury [School of a teacher-researcher as a condition for the development of pedagogical culture] / E.I. Kozyreva // SB. nauch. Tr. Vol. 4. Omsk: Publishing house Omgpu, 1999. 24p [in Russian]
  12. Lyaudis V. YA. Metodika prepodavaniya psikhologii [Methods of teaching psychology] / V. YA. Lyaudis. M.: Publishing house URAO – 128p [in Russian]
  13. Maron A.E. Teoretiko-metodologicheskie osnovy proektirovaniya tekhnologii obucheniya vzrosh [Theoretical and methodological foundations of designing adult learning technologies] / A.E. Maron. – St. Petersburg, 2000. – Vol. IV. – Book 1. 216 р [in Russian]
  14. Nain A.Ya. O metodologicheskom apparate dissertacionnyh issledovanij [On the methodological apparatus of dissertation research] / A.Ya. Nain // Pedagogy. 1995. No.5. pp. 44-49 [in Russian]
  15. Utrobin G.F. Obosnovanie professional’no – specializirovannyh kompetencij oficerov kursovogo zvena sovremennogo voennogo vuza [Substantiation of professional and specialized competencies of officers of the course level of a modern military university] / G.F. Utrobin, O.N. Kovalchuk // NTS “Izvestia”– Balashikha: VA strategic missile forces to them. Peter the Great, 2019 No. 287 pр. 388-396 [in Russian]
  16. Utrobin G.F. O mekhanizme formirovaniya u kursantov kompetentsiy rukovoditelya podchinennogo voinskogo podrazdeleniya. [On the mechanism of formation of cadets ‘competencies of the head of a subordinate military unit] / G.F. Utrobin, O.N. Kovalchuk // NTS “Izvestia” – Balashikha: VA RVSN im. Peter the Great, 2018 No. 281.рр.118-124 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.