Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.103.1.106

Скачать PDF ( ) Страницы: 98-101 Выпуск: № 1 (103) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Денисов В. Н. О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ / В. Н. Денисов, Н. В. Калинин, А. В. Белолипецкая // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 1 (103) Часть 4. — С. 98—101. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/o-professionalnoj-motivacii-studentov/ (дата обращения: 19.04.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.103.1.106
Денисов В. Н. О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ / В. Н. Денисов, Н. В. Калинин, А. В. Белолипецкая // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 1 (103) Часть 4. — С. 98—101. doi: 10.23670/IRJ.2021.103.1.106

Импортировать


О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Научная статья

Денисов В.Н.1, *, Калинин Н.В.2, Белолипецкая А.В.3

1 ORCID: 0000-0002-9569-9154;

1, 2, 3 Тульский филиал Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (vnik612[at]yandex.ru)

Аннотация

Актуальность исследуемой темы обусловлена тем, что в условиях информационно-инновационной экономики особое значение приобретает максимально полное использование человеческого капитала, для чего требуется высокая степень мотивации и заинтересованности сотрудников. Целью данной статьи является анализ основных психолого-педагогических подходов к вопросам оценки и повышения мотивации, исследуемых в работах отечественных и зарубежных авторов. На основе этого анализа выявляются работы, в которых наиболее полно и релевантно представлены ключевые компоненты процесса обучения, определяющие профессиональную мотивацию студентов.

Ключевые слова: профессиональная мотивация, мотив, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, метод обучения, образовательные коммуникации.

ON EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS

Research article

Denisov V.N.1, *, Kalinin N.V.2, Belolipetskaya A.V.3 

1 ORCID: 0000-0002-9569-9154;

1, 2, 3 Tula branch of Plekhanov Russian University of Economics , Tula, Russia

* Corresponding author (vnik612[at]yandex.ru)

Abstract

The problem of increasing learning motivation is complex and multi-level. Its solution depends not only on the efforts of teachers and educational organizations as a whole but also on the creation of a positive attitude towards education and further professional activity in students, which will guarantee a high level of self-motivation, the desire for self-development and self-improvement. The theoretical and practical significance of the article is that the materials presented in it provide an idea of the most significant and relevant domestic developments in the field of pedagogy, psychology and career advancement that contain the recommendations for actualizing and maintaining interest in education. The study identifies the aspects of the utmost interest from the point of view of increasing the educational motivation of students.

Keywords: educational motivation, motivation, internal motivation, external motivation, teaching method, educational communication.

Введение

Проблема повышения уровня мотивации студентов является одной из ключевых как с точки зрения качества обучения и роста эмоциональной вовлеченности в учебный процесс, как и с точки зрения формирования компетенций и навыков, определяющих успех в будущей профессии. С психологической точки зрения мотивация важна как основной побудительный мотив, позволяющий осваивать избранную профессию с большей эффективностью и без чрезмерного внешнего контроля. С педагогической точки зрения профессиональная мотивация выполняет функцию своего рода «двигателя», который на протяжении всего процесса обучения стимулирует студента проявлять заинтересованность в изучаемых дисциплинах, творчески подходить к научно-исследовательской деятельности и планомерно готовиться к написанию и защите выпускной квалификационной работы. Высокий уровень профессиональной мотивации становится для будущего специалиста гарантией того, что в учебном процессе студент будет участвовать не как формальный объект, а как ответственный и заинтересованный субъект, стремящийся в полной мере использовать период обучения в вузе для создания прочной базы своей будущей карьеры.

Проведенный анализ отечественных и зарубежных источников, трактующих вопросы профессиональной мотивации, позволил выявить аспекты, представляющие наибольший интерес с точки зрения повышения профессиональной мотивации студентов вузов.

Методологической базой данного исследования являются:

– теоретический анализ литературных источников, касающихся проблем профессиональной мотивации студентов;

– метод аналогии: сравнение и сопоставление разработок и моделей, рекомендуемых для повышения мотивации;

 – обобщение материалов исследования.

Как отмечает большинство авторов, рассматривающих вопросы педагогики и психологии высшей школы, «процесс учения в значительной мере порождается мотивацией» [1]. При этом как отечественные, так и зарубежные авторы трактуют термин «мотивация» с различных точек зрения. В частности, мотивация рассматривается как:

– мотивирующая сила или влияние;

– стимул;

– драйв;

– потребность или желание, заставляющие человека/студента действовать;

– затраты усилий для достижения результатов [2].

При этом в процессе обучения студентов должно, по мнению А.П. Панфиловой, происходить «осознание ценности профессиональной компетентности и эффекта её практического применения, что обеспечивает личностную активность обучаемых, возможность перехода от познавательной мотивации к профессиональной» [3].

При этом одним из ключевых понятий становится «мотивация достижений», которую, например, В.П. Иванова и А.Ж. Юсупова рассматривают как один из вариантов мотивации деятельности, связанный с преобладающей ориентацией личности на достижение успеха или на избегание неудачи с целью обеспечения намеченного уровня личных притязаний и повышения самооценки. По мнению названных авторов, мотивация достижений напрямую связана с мотивацией компетентности [4].

О.К. Ульрих обосновывает вывод о том, что профессиональная мотивация студентов формируется «через активную познавательную деятельность, через развитие исследовательских способностей, через развитие компетенций в процессе всех этапов обучения» [5].

Рассматривая вопросы мотивации студентов к обучению, М.А. Оселедец и Т.А. Новикова указывают, что мотивация является основным средством, призванным повысить заинтересованность в результатах учебного процесса, а также стимулировать развитие личного, творческого и научного потенциала студентов. При этом указанные авторы выделяют такое понятие, как «профессионально-ценностный мотив», под которым они понимают стремление получить какую-либо востребованную и престижную профессию для самореализации [6].

Согласно исследованию Е.П. Ильина, «имеющиеся у человека определенные сочетания типологических особенностей проявления свойств нервной системы могут обусловливать склонность человека к определенному типу деятельности… Осознание этой склонности и ее причины приводит к формированию мотива, побуждающего человека заниматься определенным видом деятельности, так как в его глазах эта деятельность по своему характеру отвечает характеру имеющейся склонности» [7].

По мнению О.И. Гаинцевой, О.Л. Карповой и А.Я. Найна, проблема мотивации учебной деятельности студента состоит, прежде всего, в том, чтобы найти технологии, которые позволят вузам выполнять социальный заказ общества: осуществлять подготовку выпускников, конкурентоспособных на рынке труда [8].

При этом С.Д. Смирнов выделяет как внешние, так и внутренние мотивы, возникающие в процессе обучения. Он отмечает, что «внешние мотивы создаются с помощью поощрения или угрозы наказания и обычно менее эффективны, чем внутренние. …Хороший преподаватель постоянно стремится создать условия для зарождения внутренней мотивации в самом процессе деятельности, даже если изначально она побуждалась внешними мотивами» [9].

Н.А. Бакшаева и А.А. Вербицкий указывают, что «у студентов с высокой успеваемостью преобладают познавательные и профессиональные мотивы, внутренние по отношению к учебной деятельности» [10]. В противоположность этому, студенты с низкой успеваемостью в большей степени характеризуются внешними, утилитарными мотивами. При этом в учебно-профессиональной мотивации эти авторы выделяют профессиональную направленность, которую они определяют как отношение студента к избранной специальности.

Как отмечает Е.А. Соколков, в современных условиях преподаватель вуза «превращается в организатора работы, который позволяет конструировать учебный процесс как продуктивную творческую деятельность, направленную на формирование социальных, нравственно-эстетических и методологических основ предстоящей профессиональной деятельности». По мнению данного автора, одной из ключевых задач преподавателя является стимулирование положительной мотивацию к формированию успеха в учебном процессе [11].

Большое внимание вопросам повышения профессиональной мотивации уделяют также зарубежные авторы научных и научно-популярных работ в области психологии и педагогики. Так, американские исследователи Кайлен Уильямс и Кэролайн Уильямс (Williams, K. C. & Williams, C. C.) во введении к своей статье «Пять ключевых составляющих для повышения мотивации студентов» («Five key ingredients for improving student motivation») указывают, что мотивация студентов является важным элементом, необходимым для качественного образования, поскольку очень немногого можно добиться в процессе обучения, если студенты не мотивированы на постоянной основе [2]. Более детально ключевые компоненты мотивации, выделяемые указанными авторами, будут рассмотрены нами ниже.

Американский психолог Д. Макклелланд рассматривает четыре основные мотивационные системы, в рамках которых действуют:

1) мотив достижения;

2) мотив власти;

3) аффилиативные мотивы (стремление находиться среди людей и осуществлять эмоциональные контакты с ними);

4) мотивы избегания неудачи.

По его мнению, все эти мотивы могут быть задействованы для оживления мотивационной диспозиции [12].

Современные немецкие авторы С. Браун и Й. Рихтер (Braun, Susanne; Richter, Jörg) указывают, что путем взаимодействия между преподавателями и учащимися можно значительно повысить мотивацию и эффективность обучения. Участники процесса обучения должны формулировать цели, принимать решения и осознавать последствия своих действий. Эти авторы уделяют также большое внимание внедрению игровых методов обучения как фактору повышения мотивации [13].

Исследователи из Австрии М. Пивец и О. Дзябенко (Maja Pivec, Olga Dziabenko) обосновывают вывод о том, учебные деловые игры усиливают мотивацию и увеличивают интерес студентов к предмету. Они предлагают использовать виртуальную обучающую модель, основанную на использовании внутренней мотивации. В отличие от внешней мотивации, когда игрок вознаграждается при предоставлении правильного решения проблемы, в рекомендуемой ими игре вознаграждение тесно связано с учебной деятельностью, которую можно рассматривать как желаемый результат [14].

Среди научно-популярных работ на тему мотивации следует отметить разработки Б. Трейси, канадского эксперта по психологии успеха. Он проводит мысль, что любая мотивация основана, по сути дела, на самомотивации, вследствие чего для повышения мотивации требуются в первую очередь меры, направленные на поддержание у объекта мотивирующих действий чувства собственного достоинства и наращивание его самооценки [15]. Б. Трейси справедливо отмечает, что совершенствование знаний и навыков в выбранной области всегда повышает вероятность успеха. При этом он указывает на необходимость непрерывно повышать свой образовательный уровень, тщательно выбирать профессию в соответствии с природными способностями и талантами и постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки [16].

Как указывают американские психологи Х. Грант Хэлворсон и Т. Хиггинс, «у большинства людей есть доминирующая мотивация, которая подсказывает, как справляться с жизненными трудностями и требованиями». И на это необходимо обращать внимание преподавателям (учителям), которым приходится оказывать влияние на других людей, ежедневно информируя, убеждая и мотивируя их [17].

Американский консультант по корпоративной этике Д. Сайдман пишет, что «существует лишь три способа генерировать человеческие связи и поведение: вы можете принуждать, мотивировать или вдохновлять». При этом Сайдман превыше всего ставит способность вдохновлять, однако и мотивацию не сбрасывает со счетов. Он указывает, что «люди любят, когда их мотивируют, поскольку мотивация приводит к конкретным результатам» [18].

Социальный психолог из США Э. Кади указывает на то, что внутренние мотивы для любого человека всегда важнее с точки зрения перспективы, чем внешние. С точки зрения Кади, неразумно сосредоточивать свои усилия на обретении недостижимой внешней награды, упуская шанс отыскать и развить внутреннюю мотивацию [19].

Д. Дирксен, преподаватель и консультант в сфере электронного обучения из США, говорит о том, что мотивация – это неотъемлемая и обязательная часть всякого процесса обучения. По её мнению, учащиеся без мотивации становятся серьезным вызовом даже для самого одаренного преподавателя. Она указывает на прямую связь между учетом мотивации обучающихся и эффективностью процесса обучения. И, подобно другим перечисленным авторам, проводит мысль о том, что внутренняя мотивация всегда является более предпочтительной по сравнению с внешней [20].

Заключение

Проведенный анализ отечественных и зарубежных источников, трактующих вопросы профессиональной мотивации, позволяет выявить аспекты, представляющие наибольший интерес с точки зрения повышения профессиональной мотивации студентов. По нашему мнению, наибольшего внимания в этом смысле заслуживает уже упомянутая нами работа «Пять ключевых составляющих для повышения мотивации студентов» [2].

Выделяемые пять ключевых компонентов, влияющих на мотивацию, это:

  1. студент, который должен обладать доступом к обучению, способностью учиться, интересом к образованию и осознанием его ценности;
  2. преподаватель, который должен быть хорошо обучен, фокусироваться на своей деятельности и контролировать учебный процесс, быть преданным своему делу, проявлять отзывчивость к своим ученикам и уметь вдохновлять их;
  3. содержание процесса обучения, которое должно быть точным, актуальным, стимулирующим и соответствующим текущим и будущим потребностям студента;
  4. метод обучения, который должен быть творческим, поощряющим, интересным, полезным и предоставлять инструменты, применимые к реальной жизни студента;
  5. окружающая обстановка, которая должна быть доступной, безопасной, позитивной, максимально персонализированной и расширяющей возможности.

Оценка возможностей релевантного применения описанных в ней методов при осуществлении профессиональной подготовки студентов будет сделана в следующей статье.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д:Феникс, 2002. – 544 с.
  2. Williams, K. C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation / Williams, K. C., & Williams, C. C. // Research in Higher Education Journal, 12, 2011, 1-23.
  3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии / А.П. Панфилова: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
  4. Иванова В.П. Мотивация достижения как мотивация компетентности / В.П. Иванова, А.Ж. Юсупова. // Вестник КРСУ. 2014. Том 14. № 10. – С. 35-38.
  5. Ульрих О.К.. Мотивации к исследовательской деятельности как условие развития профессиональных компетенций у студентов технического вуза / О.К. Ульрих // Образование и саморазвитие. 2013. № 3 (37). – С. 92-97.
  6. Оселедец М.А. К вопросу о мотивациях студентов к обучению / М.А. Оселедец, Т.А. Новикова // Инновационная экономика и общество. – 2014. – № 2 (4). – С. 67-73.
  7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
  8. Гаинцева О.И. Мотивация учебной деятельности студента как залог успешной профессиональной подготовки выпускника вуза / О.И. Гаинцева, О.Л. Карпова, А.Я. Найн // Международный научный журнал «Символ науки». – 2015. – № 6. – С. 263-267.
  9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 304 с.
  10. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий: Учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.
  11. Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания / Е. А. Соколков: Учеб. пособие. – М. : Университетская книга; Логос, 2007. – 384 c.
  12. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд // СПб.: Питер, 2007. – 672 с.
  13. Braun, S. Planspiel zur Existenzgründung und Unternehmensnachfolge als Lehr- und Forschungsmethode / Braun, Susanne; Richter, Jörg. // Universität Lüneburg Institut für Unternehmensentwicklung Lehrstuhl Gründungsmanagement. Diskussionspapier Nr. 6. November 2009. [Electronic resource] URL:http://hdl.handle.net/10419/41945 (accessed 1/12/2020)
  14. Pivec, M. Game-Based Learning in Universities and Lifelong Learning / Pivec, Maja; Dziabenko, Olga. // Journal of Universal Computer Science, vol. 10, no. 1 (2004), p. 14-26.
  15. Трейси Б. Мотивация / Б. Трейси. – М.: ИД «Манн, Иванов и Фербер», 2015. – 144 с.
  16. Трейси Б. Достижение максимума. 12 принципов / Б. Трейси. – Минск: Издательство «Попурри». – 2018. – 352 с.
  17. Грант Хэлворсон Х., Психология мотивации. Как глубинные установки влияют на наши желания и поступки / Грант Хэлворсон Х., Хиггинс Т. – М.: ИД «Манн, Иванов и Фербер», 2014. – 234 с.
  18. Сайдман Д. Отношение определяет результат / Д.Сайдман . – М.: ИД «Манн, Иванов и Фербер», 2017. – 400 с.
  19. Кадди Э. Присутствие духа. Как направить силы своей личности на достижение успеха / Э. Кадди. – М.: Азбука Бизнес, Азбука‑Аттикус, 2016. – 320 с.
  20. Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и эффективным / Джули Дирксен. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 276 с. [Электронный ресурс] URL: http://e-koncept.ru/2018/181042.htm. (дата обращения 1.12.2020)

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Pedagogika i psihologija vysshej shkoly [Pedagogy and psychology of higher education]: a textbook / Executive editor M. V. Bulanova-Toporkova. – Rostov n / a: Phoenix, 2002 .– 544 p. [in Russian]
  2. Williams, K. C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation / Williams, K. C., & Williams, C. C. // Research in Higher Education Journal, 12, 2011, p. 1-23.
  3. Panfilova A.P. . Innovacionnye pedagogicheskie tehnologii [Innovative pedagogical technologies: Active learning] / A.P. Panfilova: textbook. manual for stud. higher. study. institutions. – M .: Publishing Center “Academy”, 2009. – 192 p. [in Russian]
  4. Ivanova V.P. Motivacija dostizhenija kak motivacija kompetentnosti [Motivation of achievement as motivation of competence] / V.P. Ivanova, A.Zh. Jusupova. // Vestnik KRSU [Bulletin of the KRSU]. 2014.Vol. 14.No. 10. – P. 35-38. [in Russian]
  5. Ulrich O.K. Motivacii k issledovatel’skoj dejatel’nosti kak uslovie razvitija professional’nyh kompetencij u studentov tehnicheskogo vuza [Motivation for research activities as a condition for the development of professional competencies among students of a technical university] / O.K.. Ul’rih // Obrazovanie i samorazvitie [Education and self-development]. 2013. No. 3 (37). – P. 92-97. [in Russian]
  6. Oseledets M.A. K voprosu o motivacijah studentov k obucheniju [On the question of motivating students to learn] / M.A. Oseledec, T.A. Novikova // Innovacionnaja jekonomika i obshhestvo [Innovative Economy and Society]. – 2014. – No. 2 (4). – P. 67-73. [in Russian]
  7. Ilyin E.P. Motivacija i motivy [Motivation and motives] / E. P. Il’in. – SPb .: Peter, 2002 .– 512 p. [in Russian]
  8. Gaintseva O.I. Motivacija uchebnoj dejatel’nosti studenta kak zalog uspeshnoj professional’noj podgotovki vypusknika vuza Motivation of the student’s educational activity as a guarantee of successful professional training of a university graduate] / O.I. Gainceva, O.L. Karpova, A.Ja. Najn // Mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal «Simvol nauki» [International scientific journal “Symbol of Science”]. – 2015. – No. 6. – P. 263-267. [in Russian]
  9. Smirnov S.D. Pedagogika i psihologija vysshego obrazovanija: ot dejatel’nosti k lichnosti [Pedagogy and psychology of higher education: from activity to personality] / S.D. Smirnov: Textbook. manual for stud. higher. ped. study. institutions. – M .: Publishing Center “Academy”, 2001. – 304 p. [in Russian]
  10. Bakshaeva N.A. Psihologija motivacii studentov [Psychology of student motivation] / N.A. Bakshaeva, A.A. Verbickij: Textbook. – M .: Logos, 2006 .– 184 p. [in Russian]
  11. Sokolkov EA Psihologija poznanija: metodologija i metodika prepodavanija [Psychology of cognition: methodology and teaching methods] / E. A. Sokolkov: Textbook. allowance. – M.: University book; Logos, 2007 .– 384 p. [in Russian]
  12. McClelland D. Motivacija cheloveka [Human motivation] / D. Makklelland // St. Petersburg: Peter, 2007. – 672 p. [in Russian]
  13. Braun, S. Planspiel zur Existenzgründung und Unternehmensnachfolge als Lehr- und Forschungsmethode [Simulation game for start – up and company succession as a teaching and research method] / Braun, Susanne; Richter, Jörg. // Universität Lüneburg Institut für Unternehmensentwicklung Lehrstuhl Gründungsmanagement. Diskussionspapier Nr. 6. November 2009 [University of Lüneburg Institute for Business Development Chair of start-up management. Discussion Paper No. 6. November 2009]. [Electronic resource] URL:http://hdl.handle.net/10419/41945 (accessed 1/12/2020) [in German]
  14. Pivec, M. Game-Based Learning in Universities and Lifelong Learning / Pivec, Maja; Dziabenko, Olga. // Journal of Universal Computer Science, vol. 10, no. 1 (2004), p. 14-26.
  15. Tracy B. Motivacija [Motivation] / B. Trejsi. – M .: Publishing House “Mann, Ivanov and Ferber”, 2015. – 144 p. [in Russian]
  16. Tracy B. Dostizhenie maksimuma. 12 principov [Achieving the Maximum. 12 principles] / B. Trejsi. – Minsk: Publishing House “Potpourri”. – 2018 .– 352 p. [in Russian]
  17. Grant Halvorson H. Psihologija motivacii. Kak glubinnye ustanovki vlijajut na nashi zhelanija i postupki [Psychology of motivation. How deep attitudes affect our desires and actions] / Grant Hjelvorson H., Higgins T.. – M .: Publishing House “Mann, Ivanov and Ferber”, 2014. – 234 p. [in Russian]
  18. Saidman D. Otnoshenie opredeljaet rezul’tat [Attitude determines the result] / D.Sajdman. – M .: Publishing House “Mann, Ivanov and Ferber”, 2017. – 400 p. [in Russian]
  19. Cuddy E. Prisutstvie duha. Kak napravit’ sily svoej lichnosti na dostizhenie uspeha [Presence of spirit. How to direct the forces of your personality to achieve succes s] / Je. Kaddi. – M .: Azbuka Business, Azbuka Atticus, 2016 .– 320 p. [in Russian]
  20. Iskusstvo obuchat’: kak sdelat’ ljuboe obuchenie neskuchnym i jeffektivnym [The art of teaching: how to make any learning fun and effective] / Julie Dirksen. – M .: Mann, Ivanov and Ferber, 2015 .– 276 p. [Electronic resource] URL: http://e-koncept.ru/2018/181042.htm. (accessed 1/12/2020) [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.