Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.113.11.091 - Доступен после 17.11.2021

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Маркова О. Ю. О ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И РАБОТОДАТЕЛЕЙ / О. Ю. Маркова, Е. Ю. Юшкова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/o-fundamentalnoj-podgotovke-bakalavrov-vzaimodejstvie-texnicheskogo-universiteta-i-rabotodatelej/ (дата обращения: 27.11.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.113.11.091

Импортировать


О ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И РАБОТОДАТЕЛЕЙ

О ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Научная статья

Маркова О.Ю.1, Юшкова Е.Ю.2, *

1, 2 Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева,
Красноярск, Россия

* Корреспондирующий автор (yushkovaeyu[at]mail.sibsau.ru)

Аннотация

Рассмотрены некоторые вопросы взаимодействия технического университета и кафедры технической физики с предприятиями химико-лесного комплекса (ХЛК) при подготовке специалистов отрасли.

Общекультурные (универсальные) и общепрофессиональные компетенции направлений ХЛК имеют единую естественнонаучную основу, их формирование начинается на начальном этапе обучения и невозможно без освоения дисциплины «Физика». Без освоения этой дисциплины невозможно и формирование профессиональных компетенций.

Содержание фундаментального образования, должно включать научно-технические проблемы профессиональной области, что сложно сделать в курсе общей физики на начальном этапе обучения. Авторы обсуждают целесообразность введения для направлений ХЛК на старших курсах дисциплины «Физические основы современных технологий». Целью дисциплины является позиционирование физики как теоретической основы современных наукоемких технологий, системное интегрирование образования, науки и производства.

Обсуждаются результаты анкетирования работодателей ХЛК и возможность привлечения представителей предприятий к непосредственному проектированию результатов освоения физики.

Ключевые слова: фундаментальная подготовка, взаимодействие университета и работодателей, качество образования, проектирование результатов обучения.

ON THE FUNDAMENTAL TRAINING OF BACHELORS:
INTERACTION BETWEEN A TECHNICAL UNIVERSITY AND EMPLOYERS

Research article

Markova O.Yu.1, Yushkova E.Yu.2, *

1, 2 Reshetnev Siberian State University of Science and Technology, Krasnoyarsk, Russia

* Corresponding author (yushkovaeyu[at]mail.sibsau.ru)

Abstract

The current article discusses some issues of interaction between the technical university and the Department of Technical Physics with enterprises of the chemical and forestry complex in the training of industry specialists.

The general cultural (universal) and general professional competencies of the areas of the chemical and forestry complex have a single natural science basis, their formation begins at the initial stage of training and is impossible without mastering physics as a discipline. Without mastering it, the formation of professional competencies is also impossible.

The content of fundamental education should include scientific and technical problems of the professional field, which is difficult to do in a general physics course at the initial stage of training. The authors discuss the expediency of introducing the discipline “Physical foundations of modern technologies” for the disciplines of the chemical and forestry complex in senior courses. The purpose of the discipline is to position physics as the theoretical basis of modern high-tech technologies, as well as a system-based integration of education, science, and production.

The study also discusses the results of the survey of employers of chemical and forestry complex and the possibility of involving representatives of enterprises in the direct design of the results of mastering physics are discussed.

Keywords: fundamental training, interaction between the university and employers, quality of education, design of learning outcomes.

Введение

Одним из важнейших факторов, определяющих качество подготовки специалистов, является эффективное взаимодействие системы образования и материального производства. Проблемы сопряжения сферы высшего образования и сферы труда особенно обострились в современных социально – экономических условиях. Научно-технический прогресс вызывает как дифференциацию, так и интеграцию производства, возрастает динамизм рынка труда, полученные знания быстро устаревают. Именно поэтому в последние годы предпринимаются определенные шаги по регулированию отношений между высшей школой, производством и рынком труда. Не вызывает сомнений необходимость непосредственного участия работодателя в подготовке новой генерации специалистов, способных принимать эффективные производственные решения.

Реальные требования к инженеру формулирует производство. Однако зачастую вуз и производство говорят на разных языках: между квалификацией по образованию и профессиональной квалификацией существуют различия, терминология Федеральных государственных стандартов не вполне адекватна терминологии других нормативных документов [1], [2], [3], [4]. Проблема сопряжения высшего образования и сферы труда имеет несколько составляющих [1]: сопряжение профессиональных и образовательных стандартов, сопряжение компетенций выпускников и обобщенных трудовых функций работающих специалистов, сопряжение профессиональных квалификаций и квалификаций выпускников высшей школы. Необходима также согласованность критериев оценки качества высшего образования [5].

Для полного решения проблемы сопряжения сферы высшего образования и сферы труда необходимы меры на уровне государства, министерства науки и высшего образования РФ, других заинтересованных министерств и ведомств. Но некоторые трудности возможно преодолеть на уровне университета и отдельных кафедр. Сфера взаимодействия нашего университета с производством достаточно обширна – от целевой подготовки специалистов для предприятий и организаций, предоставления мест для прохождения практики или стажировки до участия предприятия в руководстве курсовым и дипломным проектированием, итоговой аттестации выпускников и разработке учебных планов, рабочих программ. Взаимодействие университета и сферы производства в плане эффективной профессиональной подготовки студентов осуществляется через специальную структуру университета – Центр содействия трудоустройству выпускников и выпускающие кафедры. Современные подходы к стандартизации высшего профессионального образования определяют в качестве главной задачи образования формирование компетенций будущего специалиста, которые обеспечат ему успешность в профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда. Формирование профессиональных компетенций (ПК) инженера невозможно без формирования общекультурных (универсальных, УК) и общепрофессиональных (ОПК) компетенций, поэтому при подготовке специалистов очень важен начальный этап образовательного процесса и изучение естественнонаучных дисциплин [6]. Особую роль на начальном этапе обучения играет изучение физики.

Наш университет ведет подготовку по целому ряду направлений и специальностей, в том числе по направлениям, связанных с химико-лесным комплексом (ХЛК). Настоящая работа посвящена роли физики в подготовке выпускников университета по направлениям ХЛК, их адаптации к современному рынку труда и возможности привлечения работодателей ХЛК к проектированию результатов освоения этой дисциплины. 

Физика и формирование компетентностной модели выпускника технического университета

Значение физики для подготовки инженера или бакалавра неоднократно обсуждалась вузовской общественностью, этой проблеме посвящено громадное количество публикаций. В литературе отмечается, что при проектировании результатов образования в форме компетенций роль физики значительно усиливается. Это связано с тем, что в современных условиях объём и содержание необходимых востребованных специальных знаний постоянно меняются: от специалиста требуется профессиональная мобильность, творческое мышление, систематическое обновление знаний и расширение кругозора.

Фундаментальные дисциплины и, в первую очередь физика, имеют высокую степень универсальности, формируют целостное научное мировоззрение и культуру мышления. Изучение этих дисциплин способствует формированию целого ряда общекультурных (универсальных) и общепрофессиональных компетенций.

Анализ компетенций, приведенных в ФГОС последнего поколения для направлений ХЛК, показывает, что вне зависимости от конкретного направления подготовки компетенции УК и ОПК имеют единую основу и включают, в том числе, следующие положения:

  • наличие целостного представления о научной картине мира;
  • способность к абстрактному и критическому мышлению;
  • стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, приобретению новых знаний;
  • владение устойчивыми навыками самообразования;
  • способность использования знаний основных физических теорий для решения профессиональных задач;
  • владение навыками физического эксперимента, обработки и интерпретации наблюдений и измерений.

Понятно, что без изучения физики формирование перечисленных компетенций и содержащихся в них положений невозможно. Особо отметим большое значение дисциплины для формирования устойчивых навыков самообразования, необходимых для комфортного существования в современном инновационном обществе, требующем «непрерывного, пожизненного обучения».

Содержание фундаментального образования, безусловно, должно включать научно-технические проблемы профессиональной области. В курсе общей физики на начальном этапе обучения это сделать сложно. Для системного интегрирования образования, науки и производства целесообразно для направлений ХЛК ввести на старших курсах дисциплину «Физические основы современных технологий» [7]. Основной целью дисциплины является позиционирование физики как теоретической основы современных наукоемких технологий. При ее изучении будущие инженеры еще раз вернутся к физическим идеям и методам, на которых основаны научно-технические достижения будущей профессиональной деятельности, на новом уровне оценят роль и возможности физики как науки в техническом прогрессе. Именно эта дисциплина в наибольшей мере должна способствовать формированию профессиональных компетенций и профессиональной мобильности будущего специалиста. Дидактической основой системы контролирующих мероприятий по дисциплине может стать учебный проект по тематике специальности с анализом используемых физических идей и методов.

Привлечение работодателей к проектированию результатов освоения дисциплины «Физика»

Одной из задач ЦСТВ является выяснение мнения работодателей о профессиональных качествах выпускников университета. Для объективного оценивания работодателем качества подготовки специалистов университетом были разработаны критерии оценки качества подготовки:

  • уровень теоретической подготовки выпускников;
  • актуальность полученных в вузе теоретических знаний;
  • способность применять полученные теоретические знания в практической деятельности;
  • коммуникативные качества;
  • исполнительская дисциплина;
  • устойчивость навыков самообразования;
  • способность работать в команде;
  • способность эффективно представлять себя и результаты своего труда;
  • эрудированность общая культура;
  • владение иностранным языком;
  • владение информационно – коммуникационными технологиями и прикладными компьютерными программами.

Анкетирование работодателей охватило более 100 респондентов, в том числе 51 (44% респондентов) предприятий ХЛК. Результаты проведенного анализа показали, что 62% работодателей удовлетворены качеством подготовки наших выпускников, 36% отметили среднюю степень удовлетворенности. Рекомендации университету сводятся главным образом к необходимости улучшения практической подготовки.

В таблице представлены результаты анкетирования нескольких предприятий ХЛК. Из всех выше перечисленных критериев оценки в таблице приведены те, которые непосредственно связанны с подготовкой по физике.

 

Таблица 1 – Оценка уровня профессиональных качеств выпускников СибГУ

п/п

Предприятие Сфера деятельности предприятия Уровень теоретической подготовки Актуальность полученных теоретических знаний Навыки самообразо-вания Средняя оценка уровня профессио-нальных качеств выпускников
1 АО «Ачинский нефтеперера-батывающий завод восточной нефтяной компании» (АО «АНПЗ ВНК») Переработка нефти 4 3 4 3,89
2 АО

«Красноярский завод синтетического каучука»

Химическая промышленность 4 4 4 3,77
3 АО «Сибирский лесохимический завод» Химическое производство 4 4 4 4,0
4 МП г.

Красноярска

«Управление зеленого строительства»

Озеленение и благоустройство города Красноярска 4 4 5 4,46
5 Филиал ФБУ «Рослесозащита» – «Центр защиты леса Красноярского края» Предоставление услуг в области лесоводства 3 3 4 3,31
6 Филиал ФГБУ «Рослесинфорг» Востсиблеспроект» Лесное хозяйство (лесоустройство) 3 3 3 3,31
7 Институт химии и химической технологии СО РАН Научно-исследовательская деятельность 4 4 4 3,77

 

В таблице также приведена средняя оценка уровня профессиональных качеств выпускников по всем критериям (5 – абсолютно удовлетворяет, 4 – удовлетворяет, 3 – средняя степень удовлетворенности, 2 – не удовлетворяет,
1 – абсолютно не удовлетворяет).

Видно, что работодатели хотели бы видеть молодых специалистов с более высокой теоретической подготовкой, полученные в университете знания недостаточно актуальны. При этом только 10% предприятий в той или иной мере участвовали в разработке учебных планов и некоторых рабочих программ дисциплин. Участия в разработке программ по физике работодатели не принимали.

Однако, по нашему мнению, принципиального прорыва в повышении фундаментальности знаний и качества обучения невозможно добиться без привлечения представителей сферы труда к проектированию результатов освоения отдельных дисциплин. Особенно это относится к проектированию результатов освоения физики. Фундаментальную физическую составляющую и технологические приложения физики имеют практически все специальные дисциплины учебных планов ХЛК. Выделение этой составляющей потребует совместных интегрированных усилий преподавателей физики, преподавателей общетехнических и выпускающих кафедр, привлечение ведущих специалистов предприятий и организаций. Это должно привести не только к усилению научного и методического взаимодействия между кафедрами, но и к укреплению связей между университетом и производством.

Заключение

Сотрудничество высшей школы со сферой труда имеет громадное значение для современной экономики. Это сотрудничество не должно иметь формальный характер и осуществляться только на уровне практик, стажировок и дипломного проектирования. Участие представителей предприятий в разработке рабочих программ дисциплин должно привести к существенному повышению качества образования.

Особое место среди дисциплин учебного плана занимает физика. Изучение физики направлено на интеллектуальное развитие личности, имеет высокую степень универсальности, способствует пониманию и объяснению сути, взаимосвязи фактов и явлений из различных областей науки и практики, развивает способности к синтезу знаний из других областей. Физика формирует системное видение всей предметной области деятельности человека. Велика роль этой дисциплины в развитии творческих способностей человека и приобретении навыков исследовательской деятельности.

Введение в учебные планы дисциплины «Физические основы современных технологий» может существенно повысить качество подготовки специалистов. Качество освоения основных профессиональных образовательных программ будет адекватным требованиям современного рынка труда, если студент будет соотносить конкретные знания с конкретными технологиями при неоднократном возвращении к ранее полученным знаниям и использовании их при решении профессиональных задач.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Сенашенко В.С. Уровни сопряжения системы высшего образования и сферы труда / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. – 2018. – № 3. – С. 38-47.
  2. Караваева Е.В. Квалификации высшего образования и профессиональные квалификации: «сопряжение с напряжением» / Е.В. Караваева //Высшее образование в России. – 2017. – №12. – С. 5-12.
  3. Прохоров В.А. Профессиональный стандарт и ФГОС бакалавриата / В.А Прохоров // Высшее образование в России. – 2018. – №1. – С. 31-36.
  4. Соловьев В.П. Образовательные и профессиональные стандарты: проблемы, точки соприкосновения, перспективы инженерной подготовки / В.П. Соловьев, Т.А. Перескокова // Высшее образование сегодня. – 2017. – № 5. – С. 2-8.
  5. Рубин Б.Ю. Независимость оценки качества высшего образования: критерии, принципы, реалии / Ю.Б. Рубин, Э.Ю. Соболева // Высшее образование в России. – 2021. – № 3. – С. 26-42.
  6. Маркова О.Ю. Пути формирования профессиональных компетенций при подготовке бакалавров для лесной отрасли / О.Ю. Маркова, Л.В. Вопилова, С.Г. Лукинова // Глобальный научный потенциал. –2017. –№ 8(77). –С.7-9.
  7. Захаров Ю.В. Усиление адаптационных ресурсов и физической составляющей подготовки специалистов химико-лесного комплекса. / Ю.В Захаров, Е.Ю. Юшкова // Хвойные бореальной зоны. – 2016. – Т. XXXIV– № 3-4. – С.163 – 168.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Senachenko V.S. Urovni sopryazheniya sistemy vysshego obrazovaniya i sfery truda [Levels of interface between the higher education system and the world of work] /S Senachenko // Vyssheye obrazovanie v Rossia [Higher education in Russia] – 2018. –.№ 3. – P.38-47. [in Russian]
  2. Karavaeva E.V. Kvalifikatsii vysshego obrazovaniya i professional’nyye kvalifikatsii: «sopryazheniуe s napryazheniem» [Higher education qualifications and vocational qualifications: «voltage pairing»] / E.V. Karavaeva // Vyssheye obrazovanie v Rossi [Higher education in Russia]. – 2017. – № 12.- P. 5-12. [in Russian]
  3. Prohorov V.A. Professional’nyy standart i FGOS bakalavriata [Professional standard and federal state educational standards for bachelor’s degree]/V.A. Prohorov// Vyssheye obrazovanie v Rossia [Higher education in Russia] – 2018. – № 1. – P.31-36. [in Russian]
  4. Solov’ev V.P. Obrazovatal’nyye i professional’nyye standarty: problem, tochki soprikosnoveniya, perspektive inzhenernoy podgotovki [Educational and professional standards: problems, points of contact, prospects for engineering training]/V.P. Solov’ev, T.A. Pereskokova// Vyssheye obrazovanie segodnya [Higher education today] – 2017. –№ 5. – P. 2-8. [in Russian]
  5. Rubin B.Yu. Nezavisimost’ otsenki kachestva vysshego obrazovaniya: kriterii, printsipy, realii [Independence of assessing the quality of higher education: criteria, principles, realities] / Yu. Rubin, E. Yu. Soboleva // Vyssheye obrazovanie v Rossia [Higher education in Russia]– 2021. – № 3. – P.26-42. [in Russian]
  6. Markova O.Yu. Puti formirovaniya professional’nykh kompetensiy pri podgotovke bakalavrov dlya lesnoy otrasli [Ways of forming professional competencies in the preparation of bachelors for the forestry industry] / O. Yu. Markova, V. Vopilova, S.G. Lukinova // Global’nyy nauchnyy potentcial [Global scientific potential] –2017. –№ 8(77). –P.7-9. [in Russian]
  7. Zaharov Yu.V. Usilenie adaptacionnyh resursov i fizicheskoi sostavljayuchei podgotovki specialistov HLK [Strengthening the adaptive resources and the physical component of the training of HLC specialists] / Yu.V. Zaharov, Yu Yushkova // Hvoynye boreal’noi zony [Conifers of the boreal zone]. – 2016. – V. XXXIV- № 3-4 – P.163 -168 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.