Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.112.10.072

Скачать PDF ( ) Страницы: 42-44 Выпуск: № 10 (112) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Калинина Н. В. ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ / Н. В. Калинина, Ю. И. Зырянова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 42—44. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/formirovanie-tyutorskoj-kompetencii-pedagoga-v-obshheobrazovatelnoj-organizacii/ (дата обращения: 02.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.072
Калинина Н. В. ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ / Н. В. Калинина, Ю. И. Зырянова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 10 (112) Часть 3. — С. 42—44. doi: 10.23670/IRJ.2021.112.10.072

Импортировать


ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Научная статья

Калинина Н.В.1, *, Зырянова Ю.И.2

ORCID: 0000-0002-9603-1201;

1, 2 Иркутский государственный университет, Иркутск, Россия

* Корреспондирующий автор (kalinina.nina299[at]yandex.ru)

Аннотация

Рассмотрены возможности общеобразовательной организации при формировании тьюторской компетенции педагога. Описана структура тьюторской компетенции. Отмечается, что формирование тьюторской компетенции педагога возможно в условиях общеобразовательной организации. Исходя из понимания тьюторской компетенции педагога как его способности сопровождать индивидуальные образовательные программы обучающихся утверждается, что процесс формирования тьюторской компетенции педагога в общеобразовательной организации будет эффективным, если организовать теоретико-методологическую подготовку педагогов в рамках деятельности методической службы общеобразовательной организации; включать педагогов в полифункциональную проектную деятельность, предполагающую проявление тьюторской позиции педагогов и реализации тьюторских технологий.

Ключевые слова: тьюторская компетенция, индивидуализация.

ON THE FORMATION OF THE TUTOR COMPETENCE OF A TEACHER
IN A GENERAL EDUCATION ORGANIZATION

Research article

Kalinina N.V.1, *, Zyryanova Yu.I.2

ORCID: 0000-0002-9603-1201;

1, 2 Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

* Corresponding author (kalinina.nina299[at]yandex.ru)

Abstract

The current study examines the possibilities of a general education organization in the formation of a tutor competence in teachers as well as describes the structure of the tutor’s competence. It is noted that the formation of the tutor competence is possible in such types of institution. Based on the understanding of the tutor competence such as their ability to accompany individual educational programs of students, the authors argue that the process of forming the tutor competence in the general education organization will be effective if the theoretical and methodological training of teachers is organized within the framework of the methodological service of the general education organization as well as include teachers in multifunctional project activities that involve exercising the tutor position and the implementation of tutor technologies.

Keywords: tutor competence, individualization.

Введение

На современном этапе образование во все большей степени становится открытым, особое внимание уделяется процессу индивидуализации. Если в течение долгого времени педагог выступал перед обучающими в роли основного источника знаний, то теперь он становится специалистом, сопровождающим активную образовательную деятельность личности, формируя у нее потребность в постоянном совершенствовании ключевых компетенций, прививая навыки самообразования, готовя к решению проблем, с которыми личность еще не встречалась. Деятельность по сопровождению индивидуальных образовательных программ обучающихся выступает ядром тьюторской компетенции педагога.

Вместе с тем, нами выделены следующие противоречия в образовательной практике: между необходимостью создания условий индивидуализации образовательной практики и недостаточной компетентностью педагогов в вопросах тьюторского сопровождения обучающихся; между возрастающей ролью самоопределения обучающихся и недостаточным пониманием смыслов и возможностей индивидуализацией образования педагогами в массовой практике.

Разрешая указанные противоречия, нами установлено, что формирование тьюторской компетенции педагога возможно в условиях общеобразовательной организации. 

Методы и принципы исследования

Методы достижения поставленной цели исследования складывались из анализа научных источников, организации экспериментальной деятельности методической службы общеобразовательной организации, наблюдений и опроса. В ходе исследования было структурировано научно-методическое содержание в соответствии с поставленными задачами; организовано включение педагогов в полифункциональную проектную деятельность, предполагающую проявление тьюторской позиции педагогов и реализации тьюторских технологий; проведена серия опросов и наблюдений с последующим анализом методом сравнения и группировки. В исследовании приняли участие 48 педагогов уровней начального общего образования и основного общего образования.

Обращаясь к теоретическому анализу сущности тьюторской компетенции педагога, подчеркнем, что данное понятие наиболее полно употребляется при описании процесса индивидуализации. При этом Т. М. Ковалёва в своих работах отмечает, что следует отличать два принципиально разных понятия – процесс индивидуализации и индивидуальный подход [7], [8]. Индивидуальный подход — это подход, предполагающий, что педагоги подбирают в соответствии с особенностями ребенка содержание и технологии обучения и воспитания. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, то есть ученик выступает в качестве субъекта обучения. Осуществлять индивидуализацию в общеобразовательных организациях помогают тьюторы. Однако, не все образовательные учреждения могут ввести дополнительную ставку. Поэтому, формирование тьюторской компетенции у педагогов помогает решению задачи индивидуализации образовательного процесса. В исследованиях Е.Б. Колосовой подчеркивается, что владение тьюторской компетенцией характеризует педагога как работника особой сферы, действующего в рамках открытого образовательного пространства [9]. Тьюторская компетенция рассматривается нами как формируемая способность применять знания о теоретических и методических основах тьюторской деятельности; технологиях педагогической поддержки, а также способность сопровождать индивидуальные образовательные программы обучающихся. Современные исследователи А.П. Махов, Е.В. Калугина особое внимание обращают на тьюторскую позицию, рефлексивное управление [10] и проявление творческого подхода в тьюторских действиях [6]. Исходя из этого, в структуре тьюторской компетенции, мы выделяем взаимодействие ценностно-смыслового, когнитивно-креативного и организационно-управленческого компонентов. Ценностно-смысловой компонент характеризуется глубиной принятия и пониманием назначения системы тьюторских действий. Когнитивно-креативный определяется систематичностью гуманистических знаний, сформированностью умений генерировать новые идеи, проявлением инициативы и предложении нестандартных подходов в профессиональной деятельности. Организационно-управленческий включает в себя готовность к проявлению педагогической поддержки и сопровождении обучающихся, а также владение технологиями личностного целеполагания, достижения целей, мыследеятельностной модели образования. Выделение общих компонентов дает возможность разработать содержание теоретико-методологической подготовки педагогов. Основу содержания составили три блока: «Нормативно-правовое обеспечение тьюторской деятельности», «Введение в тьюторскую деятельность», «Практикум продуктивных технологий».

Реализация первого содержательного блока предполагало ознакомление педагогов с нормативно-правовой базой тьюторской деятельности. В разделе «Введение в тьюторскую деятельность» педагоги осмысливали и проводили рефлексивный анализ общих характеристик тьюторской деятельности, изучали современные ориентиры развития тьюторства, требования к тьютору в условиях современного образования. Третий, завершающий, раздел в данном блоке формирования тьюторской компетенции – «Практикум продуктивных технологий». В ходе освоения предлагаемого содержания педагоги знакомились с основами проектирования технологий тьюторского сопровождения обучающихся: образовательные форсайт-события, тьюториалы, тьюторские консультации. А.И. Адамский, Т.И. Боровкова, М.А. Дьячкова в технологиях тьюторского сопровождения видят большие возможности для развития мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся [1], [2], [3]. На данном этапе педагоги реализовывали полифункциональные образовательные проекты [4], [5]. Основой в данных проектах выступает познавательная метадеятельность обучающегося. В ходе познавательной метадеятельности ученик не только осваивает предметное содержание, но и включается в самопознание и самоопределение, рефлексию, коммуникативную деятельность. Таким образом, тьюторские действия помогают обучающемуся определить своё образовательное пространство и эффективно применять различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной программы.

Основные результаты

Одна из основных задач нашего исследования предполагала апробацию условия по включению педагогов в полифункциональную проектную деятельность, требующую проявление тьюторской позиции педагогов и реализации тьюторских технологий.

Эмпирические данные показали, что к основным трудностям, мешающим проявлению тьюторской позиции педагогов, можно отнести:

  • недостаточность теоретической и практической готовности педагога к осуществлению тьюторской деятельности – 44 %;
  • слабая мотивация к поиску новых методов и форм взаимодействия с обучающимися и родителями, приверженность традиционных форм взаимодействия – 18 %;
  • сложности в управлении образовательным процессом – 16%;
  • умение «видеть» ученика в образовательном процессе – 10%;
  • другое – 12%.

В экспериментальной работе нам удалось показать, что создание и реализация педагогических условий в образовательной организации способствует формированию тьюторской компетенции у педагогов. Заявленные условия предполагают:

  • включение педагогов в процессы рефлексии и осмысления тьюторской позиции педагога;
  • организацию деятельности педагогов по освоению нормативно-правовой базы тьюторской деятельности, теоретической и технологической составляющей тьюторства;
  • обогащение профессионального опыта педагогов через реализацию полифункциональных проектов с метапредметным контекстом.

Наблюдения, опросы и анализ продуктов образовательной деятельности показали положительную динамику формирования у педагогов тьюторской компетенции по всем заявленным компонентам исследуемого качества. 

Заключение

В целом исследовательская работа показала, что организация теоретико-методологической подготовки педагогов в рамках деятельности методической службы общеобразовательной организации, а также включение педагогов в полифункциональную проектную деятельность, предполагающую проявление тьюторской позиции педагогов и реализации тьюторских технологий, «запускает» процесс формирования тьюторской компетенции в общеобразовательной организации, развивает у педагогов способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач антропопрактики.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Адамский А. И. Актуальная задача для тьюторского сообщества – подготовка менеджеров-тьюторов / А. И. Адамский //Тьюторское сопровождение. – 2011. – №1(1). – С. 5–7.
  2. Боровкова Т. И. Технология тьюторского сопровождения как практика / Т. И. Боровкова // Вектор науки. –2020.–№1. – С.38–42
  3. Дьячкова М. А.Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк// ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016
  4. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / под ред. С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Черняковский. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 198с.
  5. Калинина Н.В. Особенности транслирующей функции педагога в аспекте реализации метапредметности / Н.В. Калинина // Международный научно-исследовательский журнал. – Вып.12 (102). Часть 4. – С.40-45
  6. Калугина Е. В. Моделирование процесса формирования тьюторской компетенции у будущих педагогов / Е.В. Калугина // Вестник ЮУрГГПУ. – 2016. – №7. – С.44-48
  7. КовалеваТ.М. Основные схемы тьюторского сопровождения / Т. М. Ковалева // Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – С. 27–41.
  8. Ковалева Т. М. Профессия «тьютор»/ Т. М. Ковалева – М. – Тверь : «СФК-офис», 2012. – 303 с.
  9. Колосова Е.Б. Тьютор как новая профессия в образовании. – Реализация принципа технологичности в образовательном процессе современной школы: сборник статей/ М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. – С.38-50.
  10. Махов А.П. «Формирование тьюторской позиции педагога-специалиста предпрофильной подготовки» / А.П. Махов // Сборник тезисов научно-практической конференции с международным участием 22 апреля 2016 г., г. Минск «Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии»; Минский областной ин-т развития образования. – Минск, 2016, С. 88-90

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Adamskiy A. I. Aktual’naja zadacha dlja t’jutorskogo soobshhestva – podgotovka menedzherov-t’jutorov [An urgent task for the tutor community is the training of managers-tutors] / A. I. Adamskiy // T’jutorskoe soprovozhdenie [Tutor support]. – 2011. – No. 1 (1). – P. 5–7. [in Russian]
  2. Borovkova T.I. Tehnologija t’jutorskogo soprovozhdenija kak praktika [Tutor support technology as practice] / T.I .Borovkova // Vektor nauki [Vector of science]. –2020. – №1. – P.38–42. [in Russian]
  3. Dyachkova M. A. T’jutorskoe soprovozhdenie obrazovatel’noj dejatel’nosti [Tutor support of educational activities: a tutorial. Workshop] / M. A. Dyachkova, O. N. Tomyuk // FGBOU VO “Ural State Pedagogical University”. – Yekaterinburg, 2016 [in Russian]
  4. Innovacionnye processy v obrazovanii. T’jutorstvo [Innovative processes in education. Tutoring]. At 2h. Part 1: textbook for universities / ed. S. A. Shchennikova, A. G. Teslinova, A. G. Chernyakovsky. – 3rd ed., Rev. and add. – M.: Yurayt, 2017 .- 198p. [in Russian]
  5. Kalinina N.V. Osobennosti translirujushhej funkcii pedagoga v aspekte realizacii metapredmetnosti [Features of the translating function of the teacher in the aspect of the implementation of meta-subject matter] / N.V. Kalinina // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel’skij zhurnal [International scientific research journal]. 2020.- Issue 12 (102). Part 4. – P.40-45 [in Russian]
  6. Kalugina EV Modelirovanie processa formirovanija t’jutorskoj kompetencii u budushhih pedagogov [Modeling the process of formation of tutor competence in future teachers] / Ye.V. Kalugin // Vestnik JuUrGGPU [Bulletin of the South Ural State Pedagogical University]. – 2016. – No. 7. – P.44-48 [in Russian]
  7. Kovaleva TM Osnovnye shemy t’jutorskogo soprovozhdenija [Basic schemes of tutor support] / TM Kovaleva // Materialy kursa «Osnovy t’jutorskogo soprovozhdenija v obshhem obrazovanii»: lekcii 1–4 [Materials of the course “Basics of tutor support in general education”: lectures 1–4]. – M .: Pedagogical University “September 1st”, 2010. – P. 27–41. [in Russian]
  8. Kovaleva T. M. Professija «t’jutor» [Profession “tutor”] / T. M. Kovaleva – M. – Tver: “SFK-office”, 2012. – 303 p. [in Russian]
  9. Kolosova E.B. T’jutor kak novaja professija v obrazovanii. – Realizacija principa tehnologichnosti v obrazovatel’nom processe sovremennoj shkoly: sbornik statej [Tutor as a new profession in education. – Implementation of the principle of adaptability in the educational process of a modern school: a collection of articles] / M .: GAOU VPO MIOO, 2012. – P. 38-50. [in Russian]
  10. Makhov A.P. Formirovanie t’jutorskoj pozicii pedagoga-specialista predprofil’noj podgotovki [Formation of the tutor position of a teacher-specialist in pre-profile training] / A.P. Makhov // Sbornik tezisov nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem 22 aprelja 2016 g. [Collection of abstracts of the scientific-practical conference with international participation April 22, 2016, Minsk “Profile education at school: models, methods, technologies”]; Minsk Regional Institute of Education Development. – Minsk, 2016, P. 88-90 [in Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.