Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.84.6.039

Скачать PDF ( ) Страницы: 60-65 Выпуск: № 6 (84) Часть 2 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Саркисян Т. А. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ / Т. А. Саркисян // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 6 (84) Часть 2. — С. 60—65. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/formirovanie-subektnoj-pozicii-studenta-na-osnove-realizacii-sistemno-deyatelnostnogo-podxoda-k-obucheniyu/ (дата обращения: 19.09.2019. ). doi: 10.23670/IRJ.2019.84.6.039
Саркисян Т. А. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ / Т. А. Саркисян // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 6 (84) Часть 2. — С. 60—65. doi: 10.23670/IRJ.2019.84.6.039

Импортировать


ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

Научная статья

Саркисян Т.А. *

ORCID: 0000-0002-7090-4625,

Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры, Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия

* Корреспондирующий автор (sarkisyan.ta[at]inbox.ru)

Аннотация

В статье представлен опыт формирования субъектной позиции студентов вуза. Субъектная позиция выражается во внутренней активности обучающегося, то есть причастности его к процессам самообразования, самореализации, самосовершенствования, самоанализа, коррекции собственной деятельности и т.д. На наш взгляд, наиболее продуктивной технологией для активизации этих процессов является технология системно-деятельностного подхода к обучению. В качестве примера в статье представлено учебное занятие на тему «Сетевое планирование. Анализ сетевой модели» для направления подготовки «Управление персоналом».

Ключевые слова: субъектная позиция студента, системно-деятельностный подход к обучению, этапы становления субъектной позиции, уровни сформированности субъектной позиции, методические приемы формирования субъектной позиции обучающихся.

FORMATION OF STUDENT’S SUBJECTIVE POSITION BASED ON THE IMPLEMENTATION OF THE SYSTEM-ACTIVITY APPROACH TO TRAINING

Research article

Sarkisyan T.A. *

ORCID: 0000-0002-7090-4625,

Budgetary institution of higher education of the KhMAD-Ugra, Surgut State Pedagogical University, Surgut, Russia

* Corresponding author (sarkisyan.ta[at]inbox.ru)

Abstract

The article presents the experience of the subjective position formation of university students. The subjective position is expressed in the student’s internal activity, that is, his/her involvement in the self-education processes, self-realization, self-improvement, self-analysis, correction of his/her activities, etc. In our opinion, the most productive technology for activating these processes is the technology of the system-activity approach to learning. As an example, the article presents a training session on the topic “Network Planning. Analysis of the network model” for the “Human Resource Management” training program.

Keywords: the subjective position of a student, system-activity approach to learning, stages of subjective position formation, levels of subjective position formation, methodological techniques for the formation of a subjective position of students.

Введение

На современном этапе развития общества, с учетом огромного количества форм дистанционных коммуникаций проблема проявления субъектной позиции студентов в социуме становится достаточно актуальной. Действительно, вступая в различные сетевые сообщества молодые люди утрачивают способность проявлять свои личностные качества в процессе общения. На наш взгляд, формировать субъектную позицию личности необходимо в процессе организации учебной деятельности делая акцент на создание соответствующей образовательной среды.

Согласно федеральному образовательному стандарту высшего образования использование деятельностных форм обучения выходит на первый план, ведь именно в деятельности личность может проявить свои деловые и иные качества.

Методы и принципы исследования

При проведении исследования мы использовали как теоретические (анализ актуальных источников по теме исследования), так и практические методы. При этом мы руководствовались следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам организации деятельности на основе становления субъектной позиции обучающегося, позволяет утверждать, что стать субъектом деятельности – это значит не только освоить её, но и выразить личное отношение к этой деятельности. Субъектная позиция выражается во внутренней активности, то есть в причастности его к процессам самообразования, самореализации, самосовершенствования, самоанализа, коррекции собственной деятельности и т.д.

По мнению А. Маслоу – автора теории самоактуализации, главной целевой ориентировкой личности является профессиональная субъектная позиция. Самоактуализация – это стремление личности достичь в жизни всего, чего он способен, полностью реализовать свои возможности. Основной характеристикой самоактуализирующихся людей является потребность в деятельности, ответственность, творчество, открытость и справедливость [8].

Т. В. Савченко подчеркивает, что проявление активности является основой самоактуализации личности. Встречаясь с определенными трудностями, субъект сталкивается с определенными противоречиями, которые побуждают его к действию. Обучающемуся важно знать о своей ограниченности для преодоления «границы своих возможностей» [10].

Субъектная позиция обучающегося не является постоянной величиной, это постоянно меняющаяся характеристика, проявляющаяся в самосовершенстрвовании, т. к. для нее характерна созидательность, целостность, непротиворечивость (гармоничность) и относительная стабильность. В связи с этим О. П. Полухина считает, что «субъектная позиция – безусловно развивающееся образование» [9].

И. А. Левицкая предлагает рассматривать процесс самоопределения как перечень взаимосвязанных компонентов. Среди наиболее значимых, на наш взгляд являются следующие [6], [7]:

  • требования, предъявляемые к специалисту (модель специалиста);
  • выявление индивидуальных способностей личности к выполнению профессиональной деятельности;
  • создание образовательных траекторий подготовки специалистов.

Р. М. Гаранина выделяет следующие этапы становления субъектной позиции личности [3]:

1) формирование мотивации;

2) постановка перспективы профессионального становления;

3) формирование системы профессиональных ориентиров;

4) потребность в действиях;

5) формирование уверенности в своих действиях;

6) мобилизация возможностей личности;

7) рефлексия собственной деятельности;

8) поиск способов продуктивного самоуправления.

В педагогической литературе процессы становления и формирования не отождествляются. В толковом словаре (https://dic.academic.ru/) предложены следующие определения:

Становление – оформление, приобретение новых признаков и форм в процессе движения и развития.

Формирование сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).

Формируя структуру субъектной позиции Н. А. Иванцова, Е. В Рыбакова выделяет стадии становления субъектной позиции студента: информационно-адаптивная, идентификационная, преобразовательная, профессиональная самореализация (см. таблицу 1) [4].

 

Таблица 1 – Характеристика стадий становления субъектной позиции студента

Стадия Характеристика стадии
Информационно-адаптивная – готовность обучающегося к общению;

– формирование навыков самопознания;

– развитие рефлексии деятельности;

– слабо выраженные личностно-осознанный и мотивационно-ценностный компоненты.

Идентификационная – осознание своей роли в процессе обучения;

– проявление внутренней мотивации;

– личностно-осознанный и мотивационный компоненты субъектной позиции развиты недостаточно.

Преобразовательная – выраженная готовность обучающегося к конструктивному диалогу;

– сформировано умение к самостоятельной постановке и решению практических задач профессиональной деятельности;

– проявляются все компоненты субъектной позиции, но наиболее развиты личностно-осознанный и мотивационно-ценностный компоненты.

Профессиональная самореализация – реализация индивидуальных маршрутов профессионального роста;

– рефлексия учебно-профессиональных достижений;

– актуализация и корректировка потребностей в будущем самосовершенствовании;

– реализуются все компоненты субъектной позиции.

 

Т. А. Ольховая, Ю. В. Погадаева в целях формирования субъектной позиции студента считают необходимым использование гуманитарных возможностей образовательного пространства вуза (аксиологизацию образования), которое предусматривает полное изменение образовательной деятельности с репродуктивной на творческую [11].

По мнению М. А. Галановой, «в процессе формирования профессионально-субъектной позиции личности значительную роль играет активность самого субъекта». В связи с этим, важным условием организации образовательного процесса является активизация деятельности обучающихся, использование деятельностных форм в обучении, учет индивидуальных особенностей студентов.

Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом обучающемся уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по-разному, тем самым формируя субъектную позицию. Т. Л. Быкова обоснованно доказывает, что решить задачу возможно на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов, при этом важно подчеркнуть особенности данного процесса.

Во-первых, формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся продуктивно в том случае, если оно осуществляется через интеграцию деятельности всех участников образовательного процесса.

Во-вторых, формирование индивидуальной образовательной траектории студента в значительной степени зависит от того, каким образом (традиционно или инновационно) осуществляется руководство данным процессом [1].

Нами предпринята попытка формирования субъектной позиции студентов на основе использования системно-деятельностного подхода к обучению. Суть обучения: использование в учебном процессе проблемных задач профессиональной направленности (дидактическая задача занятия). Дидактическая задача должна служить основой занятия, побуждать студентов к познанию, к действию.

В. С Лазаревым предложена «Принципиальная схема освоения способа действия в действии (схема накопления опыта)», которую мы используем как основу для разработки методики формирования субъектной позиции [5].

Схема накопления опыта представлена на рисунке (см. рисунок 1).

 

26-06-2019 15-24-45

Рис. 1 – Схема накопления опыта, предложенная В. С Лазаревым

 

Базовым этапом системно-деятельностного подхода к обучению является построение ориентировочной основы действий (ООД). Для построения ООД преподавателю необходимо ответить на следующие вопросы.

Что получается в результате?

Когда можно считать, что задание выполнено правильно?

Какие шаги нужно осуществить для получения качественного результата?

Этапы занятия, используемые для реализации системно-деятельностного подхода к обучению отличаются от традиционных. В своей педагогической деятельности мы используем структуру учебного занятия, представленные в таблице 2. Данная структура полностью удовлетворяет требованиям системно-деятельностного подхода к обучению, более того, при использовании некоторых простых методических приемов, целью занятия может стать формирование субъектной позиции студента. Выделим эти приемы на каждом этапе занятия (см. таблицу 2).

 

Таблица 2 – Методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся на этапах учебного занятия

Название этапа учебного занятия Этапы становления субъектной позиции личности (по Р. М. Гараниной) Методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся
1. Введение студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия (дидактическая задача). 1) формирование мотивации;

2) постановка перспективы профессионального становления;

3) формирование системы профессиональных ориентиров;

Студенты делятся на проектные группы, получают дидактическую задачу, содержание которой требует:

– погружения в ситуацию выполнения профессиональных действий;

– распределения ролей в группе;

– знаний и умений в области учебной дисциплины.

2. Построение образа планируемого результата. 4) потребность в действиях;

 

При попытке решить предложенную дидактическую задачу студенты должны столкнуться с проблемой нехватки знаний. Возникает потребность в дополнительной информации, которая предоставляется преподавателем для ознакомления.
3. Построение способа действия достижения результата. 5) формирование уверенности в своих действиях;

6) мобилизация возможностей личности;

На основе изученной информации студентам предлагается построить и представить план своих действий по решению дидактической задачи. Группы обсуждают, обосновывают, корректируют план.
4. Выполнение действия (работа групп). Работа в группах. Необходимо обратить внимание на стиль общения, при необходимости корректировать работу групп.
5. Оценка достигнутых результатов. 7) рефлексия собственной деятельности; Представление и анализ результатов работы групп. Корректировка и исправление ошибок.
6. Рефлексия результатов освоения действия. Заполнение маршрутных листов. Маршрутный лист содержит вопросы для диагностики субъектной позиции студентов на занятии.
7. Корректирование способа действия. 8) поиск способов продуктивного самоуправления. Проводится качественный анализ деятельности работы групп.
8. Оценка результатов работы группы. При оценке результатов работы преподаватель обращает внимание на проявление профессиональных качеств членов проектных групп.
9. Подведение итога занятия.

 

Для введения студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия используется дидактическая задача. Ее содержание может быть следующим: «Отдел сетевого планирования и управления получил задание руководства в короткие сроки построить сетевой график и выполнить анализ сетевой модели. Заданный перечень работ представлен в таблице (см. таблицу 3).

 

Таблица 3 – Данные для дидактической задачи

Код события Продолжительность работы
1-2 3
1-3 2
1-4 4
2-5 5
3-6 6
4-5 7
4-7 3
5-7 5
6-7 3
7-8 1

 

Важной составляющей занятий, проведенных на основе системно-деятельностного подхода к обучению, является наличие маршрутного листа. Маршрутный лист должен содержать как статические элементы, так и динамические (составляемые и корректируемые студентами). К статическим элементам можно отнести вопросы рефлексии результатов деятельности, в нашем случае диагностируются не только предметные результаты, но и оценка собственной субъектной позиции.

Основные результаты

Проанализировав результаты выполненного исследования можно сделать следующие выводы.

  1. Выполнен анализ психолого-педагогической литературы по некоторым проблемам формирования субъектной позиции студента.
  2. Определены этапы учебного занятия, построенного на основе системно-деятельностного подхода к обучению (схема накопления опыта по В. С Лазареву).
  3. Показана возможность становления субъектной позиции личности (по Р.М.Гараниной) на этапах учебного (деятельностного) занятия.
  4. Выделены методические приемы, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся на этапах учебного (деятельностного) занятия.
  5. Разработанная методика частично апробирована. На основе апробации можно сделать следующий вывод:

Использование некоторых методических приемов при организации учебных занятий на основе системно-деятельностного подхода к обучению способствует повышению уровня сформированности субъектной позиции обучающихся (см. рисунок 2).

 

26-06-2019 15-28-25

Рис. 2 – Результаты апробации предложенной методики

 

Заключение

В результате реализации разработанной методики на основе технологии системно-деятельностного подхода к обучению уровень субъектной позиции повышается. Исследование не окончательное и требует дальнейшего изучения.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Быкова Т. Л. Индивидуальные образовательные траектории иностранного студента как выражение субъектной позиции / Быкова Т. Л.// Вестник Башкирского университета. 2012. Т. 17. №2. – С. 1103-1110.
  2. Галанова М. А. Формирование профессионально-субъектной позиции будущего педагога в условиях информационной образовательной среды / Галанова М. А. // Образование и наука. 2009. № 8 (65). – С. 104-113.
  3. Гаранина Р. М. Историко-логический анализ подходов к проблеме формирования субъектной позиции личности / Гаранина Р. М.// Самарский научный вестник. 2017. Т. 6, № 2 (19). – С. 215-221.
  4. Иванцова Н. А. Структура субъектной позиции будущего специалиста / Иванцова Н. А., Рыбакова Е. В. // Вестник ЧГПУ 8’2010. – С.93-99.
  5. Лазарев В.С. Рекомендации для учителей по формированию практических и познавательных умений учащихся в проектной деятельности / В.С.Лазарев.- Сургут, РИО СурГПУ,2014. – 40 с.
  6. Левицкая И. А. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс / Левицкая И. А. // Вестник Кемеровского государственного университета, 2014 № 2 (58) Т. 2. – С. 136-140.
  7. Левицкая И. А. Профессиональный план как структурный компонент самоопределения личности / Левицкая И. А. // Концепт. – 2013.– № 01 (январь). – ART – 0,4 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13019.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X.
  8. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А. М. Татлыдаевой; Научи, ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. — Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. – 430 с.
  9. Полухина О. П. Структурно-содержательная характеристика компонентов субъектной позиции личности студента на примере психолога / Полухина О. П. // Вестник ТГУ, выпуск 5 (85), 2010. – С. 250-254
  10. Савченко Т. В. Роль активности в формировании субъектной позиции студентов / Савченко Т. В.// Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 02. – ART – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14521.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.
  11. Ольховая Т.А. Аксиологические основы развития субъектной позиции студента университета / Т.А. Ольховая, Ю.В. Погадаева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова – 2009, том 15. – С. 59-62.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bykova T. L. Individual’nye obrazovatel’nye traektorii inostrannogo studenta kak vyrazhenie sub”ektnoj pozicii [Individual educational trajectories of a foreign student as an expression of the subject position] / Bykova T. L. // Vestnik Bashkirskogo universiteta [Bulletin of the Bashkir University]. 2012. V. 17. №2. – p. 1103-1110.
  2. Galanova M.A. Formirovanie professional’no-sub”ektnoj pozicii budushchego pedagoga v usloviyah informacionnoj obrazovatel’noj sredy [Formation of the professional-subject position of the future teacher in the conditions of the information educational environment] / Galanova M.A. // Obrazovanie i nauka [Education and Science]. 2009. № 8 (65). – p. 104-113.
  3. Garanina R.M. Istoriko-logicheskij analiz podhodov k probleme formirovaniya sub”ektnoj pozicii lichnosti [Historical and logical analysis of approaches to the problem of forming the subjective position of a personality] / Garanina R.M. // Samarskij nauchnyj vestnik [Samara Scientific Journal]. 2017. Vol. 6, No. 2 (19). – p. 215-221.
  4. Ivantsova N. A. Struktura sub”ektnoj pozicii budushchego specialist [The structure of the subject position of the future specialist] / Ivantsova N. A., Rybakova E. V. // Vestnik ChGPU 8’2010. – P.93-99.
  5. Lazarev V.S. Rekomendacii dlya uchitelej po formirovaniyu prakticheskih i poznavatel’nyh umenij uchashchihsya v proektnoj deyatel’nosti [Recommendations for teachers on the formation of practical and cognitive skills of students in project activities] / V.S.Lazarev.- Surgut, RIO SurGPU, 2014. – 40 s.
  6. Levitskaya I. A. Professional’noe samoopredelenie kak sociokul’turnyj process [Professional self-determination as a sociocultural process] / Levitskaya I. A. // Vestnik of Kemerovo State University, 2014 No. 2 (58) T. 2. – p. 136-140.
  7. Levitskaya I. A. Professional’nyj plan kak strukturnyj komponent samoopredeleniya lichnosti [Professional Plan as a Structural Component of Self-Determination of a Person] / Levitskaya I. A. // Concept. – 2013.– № 01 (January). – ART 13019. – 0.4 p. L. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13019.htm. – State. reg. El number FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
  8. Maslow Abraham Harold. Dal’nie predely chelovecheskoj psihiki [Far limits of the human psyche] / Trans. from English A.M. Tatlydaevoy; Teach, ed., Introd. article and comments N. N. Akulina. – SPb .: publishing house. group “Eurasia”, 1997. – 430 p.
  9. Polukhina O. P. Strukturno-soderzhatel’naya harakteristika komponentov sub”ektnoj pozicii lichnosti studenta na primere psihologa [Structural and informative characteristics of the components of the subjective position of the student’s personality on the example of a psychologist] / Polukhina O. P. // TSU Bulletin, 5 (85), 2010. – P. 250-254
  10. Savchenko, TV. Rol’ aktivnosti v formirovanii sub”ektnoj pozicii studentov [The Role of Activity in the Formation of the Subject Position of Students] // Concept. – 2014. – Special issue number 02. – ART 14521. – 0.3 p. L. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14521.htm. – State. reg. El number FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
  11. Olkhovaya T.A. Aksiologicheskie osnovy razvitiya sub”ektnoj pozicii studenta universiteta [Axiological basis for the development of the subjective position of a university student] / T.A. Olkhovaya, Yu.V. Pogadaev. // Bulletin of KSU. ON. Nekrasov – 2009, volume 15. – p. 59-62.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.