Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

Пред-печатная версия

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.96.6.078 - Доступен после 17.06.2020

() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Вострецова Н. С. ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ПО МЕТОДИКЕ МЭДИС) / Н. С. Вострецова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/pedagogy/empiricheskie-rezultaty-issledovaniya-intellektualnyx-sposobnostej-malchikov-i-devochek-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-metodike-medis/ (дата обращения: 06.07.2020. ). doi: 10.23670/IRJ.2020.96.6.078

Импортировать


ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ПО МЕТОДИКЕ МЭДИС)

ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(ПО МЕТОДИКЕ МЭДИС)

Научная статья

Вострецова Н.С.*

ORCID: 0000-0001-7554-1344,

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия.

* Корреспондирующий автор (vnat200780[at]rambler.ru)

Аннотация

В статье представлены эмпирические результаты исследования интеллектуальных способностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (5-7 лет), описаны гендерные различия интеллектуальных способностей 206 детей старшего дошкольного возраста, которые представлены в возрастной динамике (5-6 лет и 6-7 лет).

Основными методами эмпирического исследования являлись анализ научной литературы, посвященной проблеме развития интеллекта и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, тестирование (методика МЭДИС). Согласно проведенному эмпирическому исследованию были выявлены гендерные различия интеллектуальных способностей (логическое мышление, словарный запас, понимание количественных и качественных отношений, математические способности); даны рекомендации педагогам по работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: интеллектуальные особенности, интеллект, старшие дошкольники, гендерные различия.

EMPIRICAL RESULTS OF THE STUDY OF INTELLECTUAL ABILITIES OF BOYS AND GIRLS
OF PRESCHOOL AGE (BASED ON THE MEDIS TECHNIQUE)

Research article

Vostretsova N.S.*

ORCID: 0000-0001-7554-1344,

Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Cheboksary, Russia.

* Corresponding author (vnat200780[at]rambler.ru)

Abstract

The article presents empirical results of the study of the intellectual abilities of boys and girls of senior preschool age (5-7 years old), describes gender differences in the intellectual abilities of 206 children of elder preschool age, which are presented in the age dynamics (5-6 years of age and 6-7 years of age).

The main methods of empirical research include the analysis of scientific literature on the development of intelligence and intellectual abilities of children of preschool age, as well as diagnostic methods, including observation, description, and testing (MEDIS technique). According to the empirical study, there are gender differences in intellectual abilities (logical thinking, vocabulary, and understanding of quantitative and qualitative relationships, mathematical abilities); recommendations are given to teachers as to how to work with children of the preschool age.

Keywords: intellectual features, intelligence, elder preschoolers, gender differences.

Введение

У педагогов – психологов ДОУ особый интерес вызывает развитие общих интеллектуальных способностей в старшем дошкольном возрасте, т.к. именно тогда наиболее эффективно происходит развитие интеллектуальных способностей [4]. Старшим дошкольникам свойственна познавательная активность, способность к восприятию всего нового. Кроме этого, совершенствуется наглядно-действенное мышление на основе воображения, произвольной и опосредованной памяти, развивается логическое мышление. Речь у дошкольников развивается активными темпами и является средством постановки и решения интеллектуальных задач. Именно эти показатели у дошкольников способствуют его интеллектуальному развитию [6].

В психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, Н.А. Менчинской, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Якиманской особое внимание обращено к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей [2], [3].

В.И. Векслер описывает интеллект как способность действовать разумно, рационально мыслить, справляться с жизненными ситуациями [7].

Интеллектуальные способности, как выделяет М.А. Холодная, это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности.

От того, насколько богат умственный опыт человека, насколько разнообразны интеллектуальные функции, которые человек может выполнять, зависит уровень развития его интеллектуальных способностей [5].

Внимание исследователей давно привлекают особенности интеллекта среди мальчиков и девочек дошкольного возраста, а полученные данные крайне противоречивы [1].

Материалы и методы

Нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления гендерных различий интеллектуальных способностей старших дошкольников 5 – 7 лет (по методике МЭДИС). Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей разработана в Институте развития одаренности И.С. Авериной, Е.И. Шабановой, Е.Н. Задориной, она предназначена для обследования уровня интеллектуального развития детей.

Методика включает в себя 4 субтеста: первый субтест – выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса (далее СЗ); второй субтест позволяет выявить понимание количественных и качественных соотношений (далее ККО); третий субтест – выявление уровня логического мышления, исключения лишнего (далее ЛМ); четвертый субтест –выявление математических способностей (далее МС).

Исследование проводилось в ГБДОУ «Детский сад № 2414» г. Москва, в МБДОУ «Детский сад № 167«Колокольчик» г. Чебоксары. В исследовании приняли участие 206 детей в возрасте 5-7 лет, из них 92 мальчика и 114 девочек.

Основные результаты

Остановимся подробно на анализе полученных результатов, которые представлены в таблицах 1- 3. По результатам, представленным в таблицах 1-2, можем отследить развитие интеллектуальных способностей у мальчиков и девочек в возрастной динамике (в 5-6 лет и в 6-7 лет) и суммарные данные по возрасту 5-7 лету мальчиков и девочек. В таблице 3 представлены сравнительные результаты мальчиков и девочек в возрасте 5-7лет, по которым мы можем сравнить показатели мальчиков и девочек между собой по возрастам 5-6 лет и 6-7 лет. Рассмотрим полученные результаты у мальчиков в таблице 1.

 

Таблица 1 – Показатели уровней развития интеллектуальных способностей у мальчиков 5-7 лет (в %)

Уровни СЗ ККО ЛМ МС
Мальчики 5-6 лет
Высокий 5% 7% 25% 9%
Средний 75% 40% 39% 52%
Низкий 20% 53% 37% 39%
Уровни Мальчики 6-7 лет
Высокий 19% 13% 31% 21%
Средний 58% 48% 33% 42%
Низкий 23% 39% 35% 37%
  Мальчики 5-7 лет (92чел)
Высокий 11 (12%) 9 (10%) 26 (28%) 14 (15%)
Средний 61 (66%) 41 (44%) 33 (36%) 43 (47%)
Низкий 26 (22%) 42 (46%) 33 (36%) 35 (38%)

 

По данным таблицы 1 мы видим, что:

– в возрасте 5-6 лет у мальчиков показатели развития словарного запаса (далее СЗ) на среднем уровне (75%) – это больше половины испытуемых; показатели СЗ на низком уровне (20%), на высоком уровне очень низкий процент (5%), а в возрасте 6-7 лет показатель высокого уровня СЗ повышается с 5% до 19%, что говорит нам о положительной динамике в развитии словарного запаса у мальчиков к 6-7 годам; к 7 годам большинство мальчиков преимущественно имеют средний уровень развития СЗ;

– в возрасте 5-6 лет у мальчиков показатели развития понимания количественных и качественных отношений (далее ККО) на низком уровне (53%) – это больше половины испытуемых; показатели ККО на среднем уровне (40%), на высоком уровне очень низкий процент (7%), в возрасте 6-7 лет показатель высокого уровня ККО повышается на 5%, средний уровень ККО повышается на 8%, это говорит нам о положительной динамике в развитии ККО у мальчиков к 7 годам. Большинство мальчиков имеют средний и низкий уровни развития ККО;

– показатели логического мышления (далее ЛМ) в возрасте 5-6 лет преимущественно на среднем уровне (39%), на высоком уровне – 25%. К 6-7 годам у мальчиков показатели ЛМ высокого уровня увеличились на 6%, показатели низкого уровня с разницей в 2% остались практически неизменными. Это свидетельствует о незначительных изменениях в развитии логического мышления у мальчиков в данной возрастной категории;

– показатели математических способностей (далее МС) мальчиков 5-6 лет с 9% высокого уровня развития значительно увеличились (на 12%), на низком уровне на 2% уменьшился показатель МС к 7 годам, что говорит нам о развитии математических способностей у мальчиков в данной возрастной категории.

Разберем показатели развития интеллектуальных способностей у девочек, представленные в таблице 2.

 

Таблица 2 – Показатели уровня развития интеллектуальных способностей у девочек 5-7 лет (в %)

Уровни СЗ ККО ЛМ МС
Девочки 5-6 лет
Высокий 17% 5% 27% 11%
Средний 63% 62% 46% 50%
Низкий 20% 33% 27% 39%
  Девочки 6-7 лет
Высокий 22% 18% 22% 18%
Средний 60% 58% 48% 42%
Низкий 18% 24% 30% 40%
  Девочки 5-7 лет (114 чел)
Высокий 22 (19%) 12 (11%) 30 (26%) 16 (14%)
Средний 70 (62%) 69 (60%) 54 (47%) 53 (46%)
Низкий 22 (19%) 33 (29%) 31 (27%) 45 (40%)

 

По данным таблицы 2 мы видим, что:

– словарный запас у девочек с 17% увеличился до 22%, – высокий уровень; к 7 годам остается на среднем уровне, с преобладанием в сторону высоких показателей на 5%, на низком уровне уменьшение на 2%;

– если понимание количественных и качественных отношений у девочек в 5-6 лет 62% указывало на средний уровень, то к 7 годам данный показатель составляет 58%; высокий уровень – увеличение с 5% до 18% (на 13%), это говорит нам о положительной динамике в развитии;

– логическое мышление – 46% выявлено на среднем уровне у девочек в 5-6 лет, то к 7 годам этот показатель составляет 48%, остальные показатели остались почти неизменными, с небольшой разницей (3% – низкий уровень, 5% – высокий уровень), что свидетельствует о незначительных изменениях в развитии логического мышления у девочек в период 5-7 лет;

– математические способности в 5-6 лет у девочек были на среднем уровне (50%) и низком уровне (39%), а к 7 годам показатель математических способностей остался практически на том же уровне, но процент детей увеличился в сторону высокого уровня на 7%, что говорит о небольшой динамике в развитии.

Далее сравним результаты развития интеллектуальных способностей по всем субтестам у мальчиков и девочек по возрастам, которые представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Сравнительная таблица всех показателей мальчиков и девочек по возрастам (в %)

Уровни СЗ ККО ЛМ МС
М Д М Д М Д М Д
5 – 6 лет
Высокий 5% 17% 7% 5% 25% 27% 9% 11%
Средний 75% 63% 40% 33% 39% 46% 52% 50%
Низкий 20% 20% 53% 62% 37% 27% 39% 39%
6 – 7 лет
Высокий 19% 22% 13% 18% 31% 20% 21% 18%
Средний 58% 60% 48% 58% 33% 48% 42% 42%
Низкий 23% 18% 39% 24% 35% 30% 37% 40%
  5 -7 лет  
Высокий 12% 19% 10% 11% 28% 26% 15% 14%
Средний 66% 62% 44% 60% 36% 47% 47% 46%
Низкий 22% 19% 46% 29% 36% 27% 38% 40%

 

Сравнивая результаты по всем субтестам у девочек 5-6 лет и у мальчиков 5-6 лет, можем отметить, что:

– показатели высокого уровня сформированности СЗ у девочек значительно выше (17%), чем у мальчиков(5%) – это говорит о том, что словарный запас формируется у девочек раньше, чем у мальчиков, но не очень сильно мальчики отстают в развитии от девочек 5-6 лет;

– ККО у девочек и у мальчиков преобладает на низком уровне с небольшой разницей в 9% (увеличение в сторону девочек), на высоком уровне показатели ККО у мальчиков выше на 2%, в сравнении с девочками – здесь понимание количественных и качественных отношений получается немного лучше у мальчиков 5-6 лет, чем у девочек;

– ЛМ у девочек (46%) и у мальчиков (39%) преимущественно на среднем уровне, с небольшой разницей (7%), показатели высокого уровня у девочек на 2% выше, чем у мальчиков – в показателях сформированности логического мышления девочки немного превосходят мальчиков;

– МС у мальчиков (52%) и у девочек (50%) преимущественно на среднем уровне, показатели высокого уровня девочек выше на 2%, чем у мальчиков – в возрасте 5-6 лет уровень сформированности математических способностей девочек чуть выше, чем у мальчиков;

Сравнивая результаты по всем субтестам у девочек и у мальчиков 6-7 лет, можем отметить, что:

– показатели среднего уровня сформированности СЗ у девочек (60%) и у мальчиков (58%) практически одинаковые, высокий уровень у девочек (22%) немного выше мальчиков (19%);

– показатели ККО высокого уровня у девочек (18%) выше, чем у мальчиков (13%); на низком уровне различие в том, что у мальчиков (39%) показатели выше по сравнению с девочками (24%) – значит понимание количественных и качественных отношений у девочек развивается лучше, чем у мальчиков;

– показатели логического мышления высокого уровня у мальчиков (31%) выше на 11%, чем у девочек (20%) – это говорит о быстром развитии мальчиков, чем девочек в данном показателе;

– показатели математических способностей высокого уровня у мальчиков (21%) выше, чем у девочек (18%), одинаковые на среднем уровне у девочек, и у мальчиков – по 42%, данные показатели свидетельствуют о том, что математические способности лучше развиты у мальчиков, чем у девочек в 6-7 лет.

Проанализировав развитие интеллектуальных способностей девочек и мальчиков в динамике 5- 6 лет, 6-7 лет, можно выделить гендерные различия в развитии интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 5- 7 лет:

– словарный запас сформирован у мальчиков и девочек практически одинаково, но есть разница: у девочек он формируется раньше, чем у мальчиков. К 7 годам у мальчиков происходит значительный скачок (на 14%) в формировании словарного запаса, но по показателям к 7 годам у девочек он все равно выше на 5%, чем у мальчиков;

– понимание количественных и качественных отношений у девочек и у мальчиков к 7 годам остаются на среднем (у девочек) и низком уровнях (у мальчиков). У девочек идет развитие немного быстрее, чем у мальчиков; кроме этого у девочек на 13% увеличился показатель высокого уровня, а это значит, что формирование ККО у девочек происходит активно в возрасте 6-7 лет;

– показатели логического мышления высокого уровня у мальчиков (28%) чуть выше девочек (26%), но у девочек (47%) значительно выше показатели среднего уровня, чем у мальчиков (36%). Согласно показателям, к концу старшего дошкольного возраста развитие логического мышления отмечается и у мальчиков, и у девочек, но есть отличие: у мальчиков развитие ЛМ происходит быстрее на 6% в период 6-7 лет;

– показатели математических способностей высокого уровня мальчиков (15%) и девочек (14%), среднего и низкого уровней – практически одинаковы, но мальчики показывают активное развитие МС в период 6 лет (увеличение на 12%), у девочек (на 7%) – мы прослеживаем одинаковую положительную динамику в формировании математических способностей, как у мальчиков, так и у девочек.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования и анализа полученных результатов, мы выявили видимые гендерные различия в развитии интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

– девочки быстрее мальчиков развиваются в период 5-7 лет,

– у мальчиков отмечается активное формирование словарного запаса в период 6 лет, в то время, когда у девочек он уже частично сформирован в 5 лет;

– у девочек отмечается активное развитие понимания количественных и качественных отношений в период 6 лет в отличие от мальчиков;

– у мальчиков отмечается активное развитие логического мышления и математических способностей в период 6 лет, что превышает показатели развития у девочек;

– как у мальчиков, так и у девочек отмечается положительная динамика развития интеллектуальных способностей в старшем дошкольном возрасте.

Итак, чтобы развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста было эффективным и полноценным, педагогам важно принимать во внимание выявленные различия при работе с дошкольниками, используя при этом разнообразные методы работы на занятиях с мальчиками и девочками, давая им соответствующие задания в игровой и учебной деятельности. Кроме этого, педагогам-психологам, воспитателям ДОУ рекомендуется учитывать следующие факторы во время занятий с детьми – дошкольниками:

– учитывать особенности возраста и гендерные различия в развитии детей – дошкольников;

– занятия с детьми организовывать в игровой непринужденной форме, занятия строить на высоком эмоциональном уровне;

– все задания должны быть понятными и доступными для детей, для мальчиков материал преподносить кратко и четко, девочкам – разбавляя материал подробностями;

– выявлять скрытые способности и таланты у дошкольников, например, девочкам давать задания, где имеется скрытый логический смысл, девочки смогут объяснить причинно-следственные связи, а мальчикам давать задания с использованием поиска решений, математических способностей и расчетов;

– отмечать достижения детей, хвалить за любой достигнутый результат, только девочкам более подробно разъяснить, за что их хвалят, а мальчикам – достаточно отметить успех парой конкретных слов;

– учить детей испытывать радость от познания всего нового и интересного, при этом девочкам и мальчикам материал доносить наглядно, дать им произвести любые действия с предметом, подкрепляя данный процесс положительными эмоциями.

Важно отметить, что в процессе интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста лежит целый комплекс причин: непосредственный интерес к происходящим явлениям, любознательность, желание выполнить полезную деятельность. У мальчиков и у девочек должен быть сформирован интерес к получению нового опыта, тогда ему будет легко направить все усилия на выполнение заданий, овладевать знаниями и достигать положительных результатов в школьном обучении.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Барабанов, Р. Е. Гендерная специфика в показателе интеллекта мальчиков и девочек /Р. Е. Барабанов//Научное обозрение. Биологические науки. – 2017. – №1. – С. 36-41. URL: https://science-biology.ru/ru/article/view?id=1033 (дата обращения: 16.05.2020).
  2. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие /Под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, – 2000. – 224с.
  3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Институт психологии РАН /В.Н. Дружинин/ – М.: МГУ, – 2003. -106с.
  4. Славутская Е. В. Психолог в школе (организация и методы работы): учебное пособие /Е. В. Славутская/ – Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, – 2006. – 201с.
  5. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. /М.А. Холодная/ – СПб.: Питер, – 2002. – 264с.
  6. Шимановская Я.В., Козловская С.Н., Старовойтова Л.И. Психологические различия интеллектуальной и эмоциональной сфер девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста /Я.В. Шимановская, С.Н. Козловская, Л.И. Старовойтова// Экология человека. – 2016. – № 1. – С. 32-37.
  7. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ. вузов: В 3ч./ Н.И. Шевандрин/ – М.: ВЛАДОС, – 2003. – Ч.1. – 288с.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Barabanov, R. Ye. Gendernaya spetsifika v pokazatele intellekta mal’chikov i devochek [Gender specificity in the index of intelligence of boys and girls] / R. Ye. Barabanov //Nauchnoye obozreniye. Biologicheskiye nauki [Scientific Review. Biological sciences]. – 2017. – №1. – P. 36-41. [In Russian]
  2. Vvedeniye v gendernyye issledovaniya: [Introduction to Gender Studies] Uchebnoye posobiye /Pod red. I.V. Kostikovoy. 2000. – 224p. [In Russian]
  3. Druzhinin V.N. Psikhologiya obshchikh sposobnostey [Psychology of General Abilities]. Institut psikhologii RAN. – 2003. – 106p. [In Russian]
  4. Slavutskaya Ye. V. Psikholog v shkole (organizatsiya i metody raboty) [Psychologist at school (organization and methods of work)]: uchebnoye posobiye. – 2006. – 201p. [In Russian]
  5. Kholodnaya M.A. Psikhologiya intellekta. Paradoksy issledovaniya [Psychology of intelligence. Paradoxes of research]. – 2-ye izd.- 2002. – 264p. [In Russian]
  6. Shimanovskaya YA.V., Kozlovskaya S.N., Starovoytova L.I. Psikhologicheskiye razlichiya intellektual’noy i emotsional’noy sfer devochek i mal’chikov starshego doshkol’nogo vozrasta [Psychological differences in the intellectual and emotional spheres of girls and boys of senior preschool age]/YA.V. Shimanovskaya, S.N. Kozlovskaya, L.I. Starovoytova// Ekologiya cheloveka [Ecology of man ]. – 2016. – № 1. – P. 32-37. [In Russian]
  7. Shevandrin N.I. Osnovy psikhologicheskoy diagnostiki [The basics of psychological diagnosis]: Uchebnik dlya stud. vuzov: v 3ch. CH.1. – 2003. – 288p. [In Russian]

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.