Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.107.5.131

Скачать PDF ( ) Страницы: 146-151 Выпуск: № 5 (107) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Фролова Н. Х. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «MODELLING IN ENGLISH» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ / Н. Х. Фролова, К. С. Русакова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 5 (107) Часть 4. — С. 146—151. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/effektivnoe-ispolzovanie-metoda-modelling-in-english-na-urokax-anglijskogo-yazyka-v-mladshem-shkolnom-vozraste/ (дата обращения: 14.06.2021. ). doi: 10.23670/IRJ.2021.107.5.131
Фролова Н. Х. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «MODELLING IN ENGLISH» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ / Н. Х. Фролова, К. С. Русакова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2021. — № 5 (107) Часть 4. — С. 146—151. doi: 10.23670/IRJ.2021.107.5.131

Импортировать


ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «MODELLING IN ENGLISH» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «MODELLING IN ENGLISH»
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Научная статья

Фролова Н.Х.1, *, Русакова К.С.2

1, 2 Нижегородский государственный лингвистический университет, Нижний Новгород, Россия

* Корреспондирующий автор (frolovanh[at]gmail.com)

Аннотация

В младшем школьном возрасте развитие образного мышления играет важную роль в познании окружающего мира. Образное мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном моменте: переходя от наглядно-образного вида мышления к понятийному. Для решения данной проблемы применяется моделирование из пластилина на уроках иностранного языка, которое развивает мелкую моторику и одновременно когнитивные навыки.

Данная статья описывает исследование эффективности метода «Modelling in English» на уроках английского языка в младшем школьном возрасте. Экспериментальным путем авторы подтверждают, что применение данного метода способствует повышению мотивации в изучении иностранного языка, развитию творческих способностей школьников, улучшению навыков говорения и созданию комфортной психологической атмосферы на занятии.

Ключевые слова: английский язык, лепка из пластилина, моделирование, наглядность, креативность, комбинированный урок, образное мышление.

EFFECTIVE USE OF THE “MODELING IN ENGLISH” METHOD IN ENGLISH LESSONS
IN PRIMARY SCHOOL AGE

Research article

Frolova N.Kh.1, *, Rusakova K.S.2

1, 2 Linguistics University of Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod, Russia

* Corresponding author (frolovanh[at]gmail.com)

Abstract

In primary school age, the development of imaginative thinking plays an important role in learning the surrounding environment. The imaginative thinking of a child of primary school age is at a turning point, transitioning from a visual-figurative type of thinking to a conceptual one. To solve this problem, foreign language lessons use plasticine modelling, which develops thier fine motor skills as well as cognitive ability.

This article describes the study of the effectiveness of the “Modelling in English” method in English classes for primary school age children. Based on the conducted experiments, the authors confirm that this method helps increase motivation in learning a foreign language, develop the students’ creative abilities, improve speaking skills and create a comfortable psychological environment in the classroom.

Keywords: English language, plasticine modeling, modeling, visibility, creativity, combined lesson, imaginative thinking.

Преподаватели иностранных языков находятся в постоянном поиске методов и приемов, которые докажут свою эффективность для конкретной категории обучающихся. Каждая целевая группа требует индивидуального подхода при усвоении учебного материала. Особую группу составляют дети дошкольного и младшего школьного возраста, так как они только вступают на путь обучения, учатся контролировать свои эмоции, прислушиваться к коллективу. В данном ключе педагог иностранного языка выступает не только в своей главной роли, но и как воспитатель, наставник, ведущий, психолог. Выделяют несколько трудностей, связанных с работой с детьми младшего школьного возраста: страх оказаться в ситуации неуспеха; эмоциональная неустойчивость; синдром дефицита внимания; неустойчивое внимание [1, С. 9].

Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок с приходом в школу, требует организованной произвольности, необходимой для обретения навыков учебной деятельности. При несформированности функций произвольной регуляции деятельности, усилия педагога должны быть направлены на стимуляцию развития этих процессов, включающих процессы сопротивления отвлечению, возможности быстрого переключения с одного элемента программы действий на другой, устойчивое поддержание выполняемых алгоритмов деятельности, распределение внимания [2, С. 111]. Здесь, необходимо всячески подключать речевую активность ребенка, с упором на построение плана деятельности в речевой сфере. Хорошо начинать работу со знакомых обучающемуся действий, устойчивых навыков. В этой связи особую актуальность приобретает внедрение метода «Modelling in English» в учебный процесс. Данный методический прием позволяет включать элементы лепки из пластилина в образовательную деятельность, тем самым делая обучение иностранному языку интересным, увлекательным и развивающим.

Новизна исследования заключается в интеграции двух предметных областей, моделирования из пластилина и изучения английского языка. Данный метод «Modelling in English» целесообразно применять на уроках иностранного языка в младшем школьном возрасте и позволяет в оригинальном формате, через лепку и творческий процесс, изучать иностранный язык. «Modelling in English» основан на применении модели из пластилина в качестве посредника между способностью детей интерпретировать естественные факты и говорить о них на иностранном языке. Дети развивают мелкую моторику, а также когнитивные навыки одновременно. Образно представляя предмет изучения дети воспринимают скрытые семантические связи и систематизируют их понимание, что облегчает восприятие иноязычной информации [3, С. 8].

Взаимосвязь ручной моторики и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как Кольцова М.М., Леонтьев Л.А., Лурия А.Р., Мастюкова Е.М., Павлов И.П., Пименова Е.М., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Феличева Т.Б. и др. Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Мельникова А.В., Фадеева Т.В., Черных С.В. и др. Существует множество видов деятельности, направленных на развитие активного обучения с применением творчества, которыми может заниматься ребёнок младшего школьного возраста. Например, пальчиковая гимнастика, рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, вышивание, вязание, макраме [4, С. 17]. Мы рассматриваем лепку из пластилина как основной механизм развития ручной моторики, и его взаимосвязь с иноязычной речевой деятельностью. Данная область является глубоко не изученной. А.В. Аниол, занимающийся проблемами моделирования на уроках иностранного языка, характеризовал модель, как «искусственно созданный объект в виде физических конструкций». Также ученый подчеркивал, что такого рода наглядность «демонстрирует языковой материал и облегчает его понимание и закрепление для последующего использования» [5, С. 17]. Многие исследователи рассматривали проблему моделирования и наглядности, но эффективность лепки из пластилина на уроках английского языка в младшем звене, как важный компонент восприятия и обучения, не был изучен и подробно описан ранее. Все вышеперечисленные факторы обуславливают эффективность исследования.

Метод «Modelling in English» позволяет сделать урок иностранного языка площадкой для творчества. Лепка из пластилина уже давно доказала свою важность в развитии детей, еще В.А. Сухомлинский говорил, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев», подтверждая эффективность самой идеи применения метода моделирования на уроках английского языка [6, С. 84]. В первую очередь, данный метод способствует развитию мелкой моторики, что непосредственно связано с работой головного мозга и приводит к улучшению координации движений, работе обоих полушарий головного мозга и формированию образного мышления [7, С. 49]. На уроках английского языка обучающиеся сталкиваются с новой социальной реальностью, с новым языком, поэтому дополнительное стимулирование умственной деятельности является необходимым для эффективного обучения.

Метод «Modelling in English» позволяет детям находиться в ситуации успеха, что так необходимо в младшем школьном возрасте. Создавая объемные фигуры, обучающийся вкладывает в них свои чувства, восприятие этого мира, понятие прекрасного. Данная эмоциональная атмосфера просто необходима на уроке английского языка, так как она позволяет привить любовь к изучаемому языку и развить образное мышление. Н. С. Боголюбов писал: “… Работа с объемными предметами является прекрасным средством воспитания эстетического и художественного вкуса, формирует образное мышление, столь необходимое в любой работе человека, развивает у школьников пространственное мышление, необходимое им при изображении тех же предметов на плоскости. Как показала практика, после приобретения навыка в лепке объемных форм учащиеся значительно легче овладевают конструктивным построением в рисунке” [8, С. 101].

Важно отметить, что дети в младшем школьном возрасте развиваются и познают этот мир через игру, так как данное понятие является основным и ведущим видом деятельности. На комбинированных занятиях по лепке и иностранному языку дети отвлекаются от стандартного понимания урока и вовлекаются в игровой процесс на иностранном языке. В основу данного метода положена коммуникативная методика, и лепка из пластилина позволяет детям самим моделировать ситуацию, с помощью учителя создавать свой творческий и речевой продукт [9, С. 320].

В этой связи актуально подчеркнуть, что главное направление в лепке является креативность и творческий подход к обучению. На этой основе обучающиеся развивают критическое мышление – способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления, успешно решать стоящие задачи нестандартным образом [10, С. 56].

Опыт работы по методу «Modelling in English» показывает, что на уроках английского языка в комбинации с лепкой из пластилина, активно задействованы все показатели креативности. Любознательность проявляется в интересе к новым техникам лепки, позволяющим по-новому решать проблемы, в расширении кругозора о существующих элементах этого мира и обмене опытом между детьми. Воображение компенсирует недостаток знаний и активизирует мышление, память, внимание, способствуя поиску решения. Каждая созданная фигура – это определенного рода сложность, новый этап, который требует поиск путей решения трудной задачи. Рискуя, созидая, творя, ребенок мобилизует свои личностные качества, оценивая соотношение между ожидаемым успехом и неудачей [11, С. 237]. Таким образом, креативность – это та сторона развития личности, которая впервые у многих проявляется только в неформальной обстановке, что и является прерогативой обучения по методу «Modelling in English».

Овладение языком лепки и английским языком позволяет учащимся понять и осознать свое место в этом мире, как важно беречь все, что создано природой и человеком. Лепка дает детям возможность более глубокого понимания красоты и гармонии, пробуждает желание привнести их в свою повседневную жизнь. Занятия моделированием также служат воспитанию чувства радости творческой работы, уважительного отношения к рукотворным произведениям, приобщает детей к духовным ценностям.

Для подтверждения положительных сторон лепки на уроках английского языка считаем необходимым выделить особенности обучения с применением метода «Modelling in English».

Важно начать с того, что обучение по методу «Modelling in English» основано на коммуникативной методике, однако имеет ряд особенностей, отличных от классического урока английского языка.

  • В организацию рабочего места входят такие предметы как пластилин, доска, стека, элементы декора. Ребенок должен понимать, что от аккуратно организованного пространства зависит успех работы, что не может не быть важным в дальнейшем обучении ребенка.
  • Обучение моделированию на английском языке должно иметь поэтапное строение. Школьники должны иметь четкий план создания объемной фигуры, следуя указаниям учителя на английском языке.
  • Проговаривание каждого действия с пластилином на английском языке. Выражения необходимые для работы учитель дает беспереводным методом, так как каждое движение наглядно демонстрируется и не требует объяснения на родном языке. На руках существует множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему, тем самым развивается мозг, снимается умственное напряжение и улучшаются произносительные навыки [12, С. 95].
  • Результаты урока с применением метода «Modelling in English» включают в себя создание творческого – объемная фигура из пластилина, и речевого продукта – ситуация на английском языке. Важно отметить, что ребенок достигает цели урока с ощущением успеха, удовлетворенности от учебного процесса, так как обучающийся видит, что ему удалось создать и чего достичь.
  • Обучение носит творческий, созидательный характер. Учитель дает только рекомендации по созданию объемного элемента из пластилина, а дети имеют возможность выполнять задание согласно своей задумке и фантазии.
  • Обучение должно носить ситуативный характер. Обучающиеся должны создавать фигуру их пластилина согласно определенной ситуации, имея ясное представление о том, как эта работа может быть полезна и применима.

Для наглядной демонстрации эффективности рассматриваемого метода и особенностей его применения приводим фрагмент урока английского языка по развитию диалогической речи в 3 классе с применением метода «Modelling in English» (Учебник Family and Friends 2, Oxford University Press.).

Ход фрагмента урока

  1. Подготовительные упражнения, направленные на усвоение диалогического единства

1.1 Актуализация знаний учащихся по теме:

– Guys, there are so many interesting places to go. What are they? (Возможные варианты ответов: park, farm, cinema, zoo, playground).

– Great! What can you do there? And why do you visit it? (Возможный вариант: What can you do in the park? – I can run. I can play with friends.)

1.2 Упражнения на вероятностное прогнозирование темы:

– Good job! You see, there are so many things to do and places to go, but where can I have fun, see animals and spend time with my family?

– You are right! At the zoo! What else can I do at the zoo?

– Do you like going to the zoo? I have got some tickets to the zoo. Let’s go to the zoo!? What animals will we see there? (Возможные варианты ответов: monkeys, bears, foxes, tigers).

– Oh, no, kids! Look! There are no animals at the zoo! Where are they? Look at the houses, what lives here? Yes! Family of tigers! (Таким образом, педагог задает вопросы о каждом домике, кто там жил, и дети определяют группы следующих животных: tigers, monkeys, parrots, bears, crocodiles).

1.3 Снятие трудностей. Упражнения на работу с лепкой на английском языке:

– Let’s make the animals from the plasticine. Let’s divide them into five groups: tigers, monkeys, parrots, bears, crocodiles. I’ll give you a model. Take a modelling board, a modelling knife and choose the right colours.

– Look at me! Take a piece of plasticine. What colour do you need, Masha? You, Pete? Good!

– The plasticine is hard, let’s warm it up. Do you like this? Watch me. Do you need any help?

– If you roll it in a circle, you’ll make a ball. You can roll it with your hands. Press on it with your finger to make a pancake. Put these two pieces together.

– Model a body! Make a head! Repeat, please. Good!

– How many legs does a tiger have? Yes – four! Make 4 legs. Does a parrot have 4 legs? No – two. Make two legs and two wings!

– It looks good! Nice! I like it!

– Put your animals in their houses.

– You can wipe your hands with this wet cloth. Let’s clean everything up. Put these pieces in the box.

2. Упражнения, направленные на овладение микродиалогом.

2.1 Формулирование коммуникативного задания.

Now let’s get to know how to look after the animals. Listen to the text. Answer the question. How can we help animals?

2.2 Контроль коммуникативного задания. Проверка понимания прослушанного диалога.

Your time is up. So, answer the questions. (Возможные ответы: We can feed animals. We can clean their houses. We can comb animals.)

  1. Упражнения, направленные на овладение диалогом.

Now, look at my screen. He is Max. He is a zoo keeper. If you answer his questions, you can work at the zoo too.

– What is the name of your animal? What colour is your animal? What does it look like? What does it like eating? What can it do?

– Great. Very well done. Thank you.

  1. Упражнения, направленные на создание собственных диалогов.

– Now your animals must be friends. Meet animals, make friends, ask and answer the questions. The ideas you may take from the screen. Look! Repeat after me!

В ходе экспериментального обучения были опрошены 11 обучающихся группы по следующим моментам:

  1. Понравилось ли тебе занятие на английском языке с лепкой из пластилина? (Варианты ответов: 1. Да. 2. Нет. 3. Не очень.).
  2. Хотел бы ты, чтобы на уроках английского языка вы создавали пластилиновые фигуры? (Варианты ответов: 1. Да. 2. Нет. 3. Не очень.).
  3. Сколько новых слов ты запомнил после занятия? (Варианты ответов: 1. Много. 2. Мало. 3. Ничего не запомнил.).
  4. Что тебе больше всего понравилось на уроке? (Свой вариант ответа).
  5. Какое у тебя было настроение на занятии? (Варианты ответов: 1. Отличное. 2. Хорошее. 3. Уставшее. Скучное. 5. Плохое).
  6. Понравилось ли тебе на английском языке говорить о своей пластилиновой фигурке? (Варианты ответов: 1. Да. 2. Нет. 3. Не очень – было страшно.).
  7. Как часто на уроке ты говорил на английском языке? (1. Всегда. 2. Почти всегда. 3. Никогда.).
  8. Тебе понравилась твоя пластилиновая фигурка? (1. Да, очень. 2. Не очень. 3. Совсем не понравилась.).
  9. Интересно ли тебе создавать что-то из пластилина на английском языке? (1. Да. 2. Не понял. 3. Нет.).
  10. Есть что то, что тебе не понравилось на уроке? (Свой ответ).

Суммируя результаты опроса обучающихся 3 класса в контрольной и экспериментальной группах, мы получили следующие цифры:

1 вопрос: 100% обучающихся ответили «Да».

2 вопрос: 100% обучающихся ответили «Да».

3 вопрос: 100% обучающихся ответили «Много».

4 вопрос: «Мне понравилось лепить животных, давать им имена и заботиться о них», «Мне все понравилось», «Мне нравится, что я могу лепить красиво из пластилина, использовать разные цвета и техники», «Мне понравился наш зоопарк из пластилина, и что все животные умеют разговаривать на английском языке».

5 вопрос: рисунок 1. 90% детей ответили «Отличное», 10% детей выбрали вариант «Хорошее».

21-05-2021 10-32-09

Рис. 1 – Атмосфера на уроке

 

6 вопрос: 100% обучающихся ответили «Да».

7 вопрос: 60 % были за ответ «Всегда», 40 % – «Почти всегда». Рисунок 2.

21-05-2021 10-32-22

Рис. 2 – Речевая активность на уроке

 

8 вопрос: 100% обучающихся ответили «Да, очень».

9 вопрос: 100% обучающихся ответили «Да».

10 вопрос: «Все понравилось», «Нет», «Быстро прошел урок, я хотел слепить еще крокодила!».

Как мы видим по результатам анкетирования оценка урока респондентами очень положительная. С помощью метода «Modelling in English» нам удалось создать творческую, игровую, рабочую, креативную атмосферу на уроке, повысить мотивацию обучающихся к изучению английского языка и к созданию художественных произведений, увеличить скорость усвоения новых лексических единиц по теме урока, улучшить диалогическую речь на английском языке за счет снижения языкового барьера и отсутствия страха говорения на изучаемом языке.

Таким образом, в заключении хотелось бы отметить, что коррекция трудностей при изучении иностранного языка возможна при правильном подходе учителя и правильном подборе методов работы с обучающимися. Метод «Modelling in English» может быть широко применим учителями иностранных языков в учреждениях обязательного и дополнительного образования, в начальных классах для совершенствования уровня владения изучаемого языка, повышения мотивации к предмету, включения элемента креативности в изучаемую дисциплину и стимулирования детей к творческой и умственной работе.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Андрианова, Д. В. Развитие речи детей дошкольного возраста через лего-конструирование / Д. В. Андрианова // Дошкольная педагогика. – 2017. – № 9. – С. 9–10. – ISSN 1726-0973.
  2. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности / Е.И. Игнатьев. – М., 1961.
  3. Abdullahi S. The role of modeling towards impacting quality education / Abdullahi Salisu, Emmanuel N. Ransom. // International Letters of Social and Humanistic Sciences. 2016-06-24. ISSN: 2300-2697, Vol. 32.
  4. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения / С.Е. Большакова. ТЦ Сфера, 2017 г., 64 с.
  5. Аниол А.В. К вопросу о когнитивной составляющей образовательного процесса / А.В. Аниол, Л.Н. Борисова, В.А. Потатуров // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение., 2015.
  6. Аносова, Е.С. Особенности скульптурного образа / Е.С. Аносова// Начальная школа №1: К урокам изобразительного искусства.- М., 2005.- с.82-86.
  7. Allington R. L. Children Benefit from Modelling, Demonstration, and Explanation / R. L. Allington, P. M. Cunningham. Pearson Allyn Bacon Prentice Hall., 2010.
  8. Боголюбов Н. С. Лепка на занятиях в школьном кружке / Н. С. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1979.
  9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1991.
  10. Abdulrahaman W. Lawal / W. Abdulrahaman // International Letters of Social and Humanistic Sciences 3 (2016) 53-59.
  11. Ляменкова, Е. М. Современные технологии развития мелкой моторики в ДОО / Е. М. Ляменкова // Воспитатель ДОУ. – 2018. – № 9. – С. 116–121. – ISSN 2220- 1459.
  12. Малая, Л. Ю. Пластинография в детском саду : Творческая мастерская / Л. Ю. Малая // Воспитатель ДОУ. – 2019. – № 7. – С. 87–90. – ISSN 2220-1459.
  13. Афонина, Н. Массаж карандашом : Приемы для развития мелкой моторики рук / Н. Афонина // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 8. – С. 26–31. – ISSN 0012- 561X.
  14. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
  15. Мирошников В.В. Социокультурные аспекты современного формообразования в дизайне / В.В. Мирошников, В.М. Мирошникова // Путь науки – 2014. – №10 (10).
  16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М., 1981.
  17. Gilbert J. Models and modelling in science education Gilbert, J., & Boulter, C. Dordrecht, the Netherlands: Kluwer., 2016.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andrianova, D. V. Razvitie rechi detejj doshkol’nogo vozrasta cherez lego-konstruirovanie [Speech Development of Preschool Children via Lego Construction] / D. V. Andrianova // Doshkol’naja pedagogika [Preschool Pedagogy]. – 2017. – 9, pp. 9-10. – ISSN 1726-0973 [in Russian]
  2. Ignatyev E. I. Psikhologija izobrazitel’nojj dejatel’nosti [Psychology of Visual Activity] / E. I. Ignatyev. – M., 1961 [in Russian]
  3. Abdullahi S. The role of modeling towards impacting quality education / Abdullahi Salisu, Emmanuel N. Ransom. // International Letters of Social and Humanistic Sciences. 2016-06-24. ISSN: 2300-2697, Vol. 32.
  4. Bolshakova S. E. Formirovanie melkojj motoriki ruk. Igry i uprazhnenija [Formation of Fine Motor Skills of the Hands. Games and Exercises] / S. E. Bolshakova // “Sfera” Shopping Center, 2017, 64 p. [in Russian]
  5. Aniol A.V. K voprosu o kognitivnojj sostavljajushhejj obrazovatel’nogo processa [On the question of the cognitive component of the educational process] / A. V. Aniol, L. N. Borisova, V. A. Potaturov // Obrazovanie. Nauka. Innovacii: Juzhnoe izmerenie [Education. Science. Innovations: the Southern Dimension], 2015 [in Russian]
  6. Anosova, E. S. Osobennosti skul’pturnogo obraza [Aspects of the Sculptural Image] / E. S. Anosova // Nachal’naja shkola №1: K urokam izobrazitel’nogo iskusstva [Elementary School No. 1: The Lessons of Fine Art]. – M., 2005. – p. 82-86 [in Russian]
  7. Allington R. L. Children Benefit from Modelling, Demonstration, and Explanation / R. L. Allington, P. M. Cunningham. Pearson Allyn Bacon Prentice Hall., 2010.
  8. Bogolyubov N. S. Lepka na zanjatijakh v shkol’nom kruzhke [Plasticine Modeling in Classroom with a Study Group] / N. S. Bogolyubov. – Moscow: Prosveshchenie, 1979 [in Russian]
  9. Vygotsky L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste [Imagination and Creativity in Childhood] / S. Vygotsky. – M., 1991 [in Russian]
  10. Abdulrahaman W. Lawal / W. Abdulrahaman // International Letters of Social and Humanistic Sciences 3 (2016) 53-59.
  11. Lyamenkova, E. M. Sovremennye tekhnologii razvitija melkojj motoriki v DOO [Modern Technologies for the Development of Fine Motor Skills in Pre-School Education] / E. M. Lyamenkova // Vospitatel’ DOU [Educator in Pre-School Education]. – 2018. – No. 9, pp. 116-121. – ISSN 2220-1459 [in Russian]
  12. Malaya, L. Yu. Plastinografija v detskom sadu : Tvorcheskaja masterskaja [Kindergarten Plasticinography: Creative workshop] / L. Yu. Malaya // Vospitatel’ DOU [Educator in Pre-School Education]. – 2019. – No. 7, pp. 87-90. – ISSN 2220-1459 [in Russian]
  13. Afonina, N. Massazh karandashom: Priemy dlja razvitija melkojj motoriki ruk [Massage With a Pencil: Techniques for the Development of Fine Motor Skills of the Hands] / N. Afonina // Doshkol’noe vospitanie [Preschool education]. – 2019. – No. 8, pp. 26-31. – ISSN 0012-561X [in Russian]
  14. Bolshakova S. E. Formirovanie melkojj motoriki ruk: Igry i uprazhnenija [Formation of Fine Motor Skills of Hands: Games and Exercises] / S. E. Bolshakova – Moscow: “Sfera” Shopping Center, 2006 [in Russian]
  15. Miroshnikov V. V. Sociokul’turnye aspekty sovremennogo formoobrazovanija v dizajjne [Sociocultural Aspects of Modern Form Formation in Design] / V. V. Miroshnikov, V. M. Miroshnikova // Put nauki [The Path of Science]– 2014. – №10 (10) [in Russian]
  16. Lerner I. Ya. Didakticheskie osnovy metodov obuchenija [Didactic Fundamentals of Teaching Methods] / Ya. Lerner. – M., 1981 [in Russian]
  17. Gilbert J. Models and modelling in science education Gilbert, J., & Boulter, C. Dordrecht, the Netherlands: Kluwer., 2016.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.