The role of secondary products from technogenic raw materials in the development of the concept of ‘human — material — environment’
The role of secondary products from technogenic raw materials in the development of the concept of ‘human — material — environment’
Abstract
An analysis of the waste processing situation in outer Moscow is presented. The necessity of forming an ecological culture among the population through environmental education among different age groups is substantiated. The proposed methodology is systematic, interactive, visual, and practice-oriented. The expected results are an increase in the level of care for the environment among residents of outer Moscow, an increase in the number of participants in separate waste collection, the formation of eco-habits, a relative increase in recyclable materials, and progress towards the goal of creating a closed-loop economy in the field of waste management. The suggested environmental education methods help develop the ‘human — material — environment’ concept from a social point of view by shaping the environmental culture of the population and getting internal stakeholders involved in regional environmental policy.
1. Введение
Концепция «человек-материал-среда обитания» (ЧМС) является инструментом для оценки прогресса в достижении целей устойчивого развития . Три взаимосвязанных компонента — социальный, экономический и экологический — должны быть сбалансированы для достижения долгосрочного и гармоничного развития территории. Недостаток внимания к одному из них может негативно повлиять на другие и привести к дестабилизации системы в целом.
Экономический аспект концепции подразумевает экономический рост, создание рабочих мест, повышение уровня жизни и обеспечение экономической стабильности. Экологический аспект касается сохранения природных ресурсов, защиты окружающей среды, поддержания экосистем для будущих поколений, в частности использования экологически чистых материалов, минимизации отходов и снижения энергопотребления. Нацпроект «Экологическое благополучие» — удобный инструмент экологического аспекта ЧМС. Реализация нацпроекта идет по нескольким направлениям: создание инфраструктуры для сортировки и переработки отходов, ликвидация свалок, сохранение лесов, снижение выбросов в атмосферу, развитие экологического туризма и сбережение биологического разнообразия. Социальный аспект концепции ЧМС связан с обеспечением социальной справедливости, равенства, образования, здравоохранения и благополучия людей.
Современная экологическая ситуация, связанная с увеличением численности живущих на планете людей, интенсивности вовлечения в производство сырьевых, энергетических и продовольственных ресурсов и, как следствие, с трудностью обеспечения материальных условий бытия , требует пересмотра принципов взаимодействия между человеком, материалами и окружающей средой, ставя во главу угла устойчивое использование ресурсов. Актуальны проблемы внедрения вторичных материалов из техногенного сырья (отходов промышленности, строительства, электроники и др.) в производственные циклы, что способствует развитию экономики замкнутого цикла и снижению антропогенной нагрузки на природу. Но решение этих задач невозможно без внедрения принципов экологического просвещения, повышения экологической грамотности населения и вовлечения его в процессы сознательного управления потребительским поведением , .
Целью настоящего исследования является выявление ключевых компонентов и принципов методики экологического просвещения в рамках концепции ЧМС для формирования экологического сознания и ответственного отношения к окружающей среде у населения.
Методика должна учитывать специфику концепции ЧМС, то есть направлена на: усиление внимания к проблемам сохранения ресурсов, обращения с отходами, разъяснение последствий загрязнения, обучение практическим экологическим навыкам, интеграцию с другими направлениями обучения и просвещения.
2. Методы и принципы исследования
В рамках работы использованы методы описательной статистики данных, полученных из открытых источников (Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2023 году»), проведен анализ статистических данных в сфере производства и утилизации отходов производства и потребления в России. Изучена литература по вопросам экологического просвещения.
В ходе работы были проанализированы основные инструменты эколого-просветительской работы в ряде общественных организаций Московской области, а также изучен опыт организаторов образовательного процесса в профильных экобиоклассах, которые демонстрируют опыт тесного взаимодействия, эмоционального контакта между организаторами и аудиторией, являющегося залогом успешности любого просветительского мероприятия или проекта. Среди наиболее результативных методов выделены: встречи с экспертами и медийными персонами, игровые и интерактивные форматы обучения, развитие исследовательского интереса через проектную деятельность. Однако, если рассматривать формирование экологической культуры как результат длительного и постепенного процесса, следует признать, что лишь последовательная и системная деятельность обеспечит заметные изменения и получит поддержку среди молодежи и общества.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что систематизация и обобщение существующих научно-педагогических, методических и эколого-просветительских практик позволят определить приоритетные векторы развития экологического просвещения в контексте целей устойчивого развития. Методологическую основу работы составляют принципы концепции «Человек — Материалы — Среда», которые обеспечивают комплексное изучение российского экологического просвещения как междисциплинарного феномена, связанного с социокультурными и образовательными процессами.
3. Основные результаты
Рисунок 1 - Динамика показателей объема образования отходов производства и потребления в Российской Федерации, 2014-2023 гг
По данным Росприроднадзора , в Российской Федерации в 2023 году было образовано 45978,9 тыс. т твердых коммунальных отходов (образующихся в процессе потребления физическими, юридическими лицами, в т.ч. утративших потребительские качества приборов) (рис. 2), что на 0,23% выше, чем в 2022 году. При этом объемы образования твердых коммунальных отходов в Центральном федеральном округе составили 30,3 %. Обработано твердых коммунальных отходов в 2023 году в РФ было 24571,9 тыс. т (53,4% от образованных), что на 3,5% больше, чем в 2022 году (в ЦФО — 46,6% от общероссийского объема). Утилизировано твердых коммунальных отходов в 2023 году в РФ было 5997, 6 тыс.т (13% от образованных), а захоронено — 37016,0 тыс.т.
Рисунок 2 - Образование, обработка, утилизация, захоронение твердых коммунальных отходов в РФ в 2023 г.
Лидером Российской Федерации по вопросам обращения с отходами в течение последних нескольких лет является Московская область, где ежегодно перерабатывается 7,5 млн тонн отходов (около 20% образующихся отходов на территории РФ) и уже 11 млн тонн отходов переработаны, минуя размещение на картах комплексов по переработке отходов (КПО). Долю переработки планируют довести до 50% и выше, сократив зависимость от захоронения. Для этого развивается инфраструктура, внедряется раздельный сбор. С 2019 года в Подмосковье активно закрывают старые свалки и внедряют систему раздельного сбора и переработки. Основные мощности сейчас сосредоточены на КПО и мусоросжигающих заводах (МСЗ), что должно снизить объем захоронения отходов.
В Московской области расположено несколько предприятий по переработке твердых бытовых отходов. Вот основные из них: КПО «Воскресенск» (один из крупнейших, мощность 1,1 млн тонн в год); КПО «Серебряные Пруды» (для южных районов); КПО «Дмитров» (для северного направления); КПО «Рошаль» (для восточного Подмосковья); КПО «Тучково» (для западных территорий). В рамках проекта «Энергия из отходов» построены 4 МСЗ: «Воскресенск» (введен в 2021); «Наро-Фоминск» (работает с 2022); «Солнечногорск» (запущен в 2023); «Власиха» (Одинцовский район). Действуют предприятия по переработке вторсырья: «Экопромсервис» (Люберцы) — переработка пластика, бумаги; «Рус-Папир» (Наро-Фоминск) — переработка макулатуры; «Экотехпром» (разные площадки) — сортировка и утилизация отходов.
Переработанная макулатура используется в производстве строительных материалов, топливных брикетов, одноразовой посуды, в полиграфии, переработанный пластик идет на производство малых архитектурных форм, упаковки. Строительный мусор (кирпич, бетон, асфальт) дробится и используется вторично в дорожном строительстве и ремонте. Так, в 2024 г. при строительстве автомобильных дорог в России использовали почти 5,5 млн т вторичного сырья для изготовления почти 9000 км дорожного покрытия. В качестве вторсырья применялись асфальтобетонный гранулят, металлургические шлаки, золошлаковые смеси, резиновая крошка, вторичные щебеночно-песчано-гравийные, щебеночно-песчаные и гравийно-песчаные смеси, щебни и вторичные грунты .
Органические отходы подвергаются ферментации, получившийся компост дозревает и используется в дальнейшем в качестве техногрунта на строительных площадках, в сельском хозяйстве и при озеленении. Принято решение о строительстве в Подмосковье биогазовых электростанций для утилизации свалочных газов и переработки органических отходов .
Таким образом, Подмосковье стало первым регионом России, где действуют новый экологический стандарт и система утилизации отходов, приближая решение задачи по созданию экономики замкнутого цикла в сфере обращения с отходами — одной из центральных в нацпроекте «Экологическое благополучие» .
Концепция ЧМС подразумевает гармоничное взаимодействие между человеком (потребителем, производителем), материалом (его свойствами, происхождением, воздействием на здоровье), средой обитания (экосистемой, урбанизированным пространством). Вклад использования вторичных материалов в развитие концепции ЧМС можно рассматривать с точки зрения различных аспектов: экологического (уменьшение загрязнения почвы, воды и воздуха, сокращение углеродного следа за счет повторного использования, внедрение замкнутых циклов производства); экономического (снижение себестоимости материалов, создание новых рынков переработки); социального (улучшение качества жизни за счет снижения вредных выбросов, создание «зеленых» рабочих мест, формирование экологической культуры).
Формированию экологической культуры посредством просвещения и образования в Московском регионе уделяется большое внимание. Так, около 20 различных организаций занимаются экологическим просвещением населения Москвы и Московской области в рамках экскурсий, лекториев, организации внеурочной деятельности школьников. Среди них — общественные объединения, средства массовой информации, музеи, библиотеки, природоохранные учреждения. Обучение в эколого-биологических классах общеобразовательных школ позволяет совместить качественное базовое образование и сильную профильную подготовку, что дает возможность школьникам создавать собственные проектные работы, принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников и перечневых олимпиадах. Однако экологическая тематика внеурочной деятельности, дополнительного образования и программ воспитательной работы носит не систематический, а разрозненный характер. Охват аудитории при этом весьма невелик. Подобная ситуация типична для страны в целом .
Исследователи, изучающие проблемы экологического просвещения в России, его роль и место в достижении устойчивого развития, выделяют несколько ключевых противоречий: между декларациями и реальной практикой (государство заявляет о приоритетах экологической политики и развивает нормативно-правовую базу в сфере природопользования и экопросвещения, однако в реальности преобладает потребительское и эксплуататорское отношение к природе среди населения); между разнообразием практик и низким уровнем экокультуры (несмотря на широкий спектр эколого-просветительских инициатив, уровень экологической культуры в российском обществе остаётся недостаточно высоким); между экологизацией образования и неэффективностью педагогических методов (хотя предпринимаются шаги по внедрению экологических тем в формальное образование, применяемые педагогические подходы недостаточно результативны для формирования экологической культуры, соответствующей принципам устойчивого развития); между ориентацией на будущее и отставанием системы образования (экологическая культура по своей сути нацелена на долгосрочное устойчивое развитие, однако российская система экологического просвещения сохраняет «догоняющий» характер, не успевая за современными вызовами и тенденциями). Эти противоречия указывают на необходимость пересмотра подходов к экологическому образованию и просвещению для их большей эффективности и соответствия целям устойчивого развития .
Поэтому в педагогическую практику необходимо внедрять обновленные методики экологического просвещения, экологического образования, разработанные и модернизированные в интересах устойчивого развития, направленные на формирование культуры биосферосовместимого образа жизни ; которые, в частности, должны учитывать взаимосвязь между деятельностью человека, свойствами отходов и их воздействием на окружающую среду.
Задачи предлагаемой методики экологического просвещения: акцентирование природозащитного поведения, направленного на восстановление равновесного состояния системы «человек-природа» в противовес потребительскому отношению к среде обитания; демонстрация полного цикла жизни отходов на примере типового полигона и вовлечение людей в осознанное потребление и переработку; информирование о принципах работы полигона твердых коммунальных отходов и современных технологиях переработки; показ взаимосвязи между потреблением, отходами и экологическими последствиями; стимулирование в участии в раздельном сборе и сокращении отходов; развитие критического мышления в отношении потребления и утилизации. Концептуальная основа методики: «Человек — Материал — Среда обитания». Роль ключевых компонентов концепции: Человек — источник отходов, но и главный агент изменений; Материал — отходы как ресурс для вторичного использования; Среда обитания — экосистема, страдающая от свалок, но восстанавливаемая через правильное обращение с отходами.
Московская область сталкивается с проблемой переполненных полигонов твердых коммунальных отходов. Несмотря на развитие раздельного сбора и переработки, многие жители недостаточно информированы о процессах утилизации и их влиянии на экологическую ситуацию.
Основные принципы методики: интерактивность (вовлечение через игры, мастер-классы, экскурсии); наглядность (демонстрация процессов сортировки, переработки, вторичного использования); системность (рассмотрение отходов как части цикла «производство — потребление — утилизация»); практикоориентированность (обучение через действия — сортировка, экологические акции).
Экологическое просвещение должно расширить спектр внутренних стейкхолдеров региональной экологической политики, вовлекая в процесс разные возрастные группы населения, представителей бизнес-структур, органов исполнительной власти, образовательных учреждений , . Для этого педагогический инструментарий должен быть трансформируемым, учитывающим возрастные особенности аудитории, эффективным с точки зрения развития биосферосовместимой деятельности человека.
Формы экологического просвещения для школьников и студентов предполагают экскурсии на полигон с демонстрацией этапов переработки, организацию квестов и деловых игр, проведение лабораторных работ по изучению состава отходов, скорости разложения материалов, а также проектную деятельность по разработке идей по сокращению отходов в школе/вузе. Для повышения мотивации возможно внедрение геймификации (например, система баллов за сдачу вторсырья).
Примерный сценарий экскурсии предполагает демонстрацию этапов обработки отходов от приема и сортировки до захоронения непереработанных фракций, знакомство с технологиями дегазации и рекультивации, визуализацию объемов: «Эта гора мусора – результат месяца работы одного района». Подобные экскурсии должны привести к осознанию масштабов проблемы.
Обучающимся могут быть предложены образовательные модули на следующие темы: «Жизнь одного пакета», «Разделяй правильно», «Ноль отходов», «Спаси полигон от перегрузки».
Примерные темы проектов: «Карта несанкционированных свалок», «Предметы из переработанного пластика», «Вторая жизнь вещей», «Акции по сбору батареек/электроники.
В организации подобного рода мероприятий важен принцип системности, реализация которого может быть обеспечена функционированием профильных экоклубов или экоклассов при образовательных учреждениях, о чем свидетельствует практический опыт ряда российских исследователей , , , .
Формы экологического просвещения для взрослого населения предполагают лекции и семинары о раздельном сборе, мастер-классы по вторичному использованию материалов (мебель из паллет, текстиль из пластика), волонтерские акции (посадка растений на рекультивированных участках полигона).
Формы экологического просвещения для бизнеса и муниципальных структур предполагают тренинги по экологическому менеджменту, круглые столы с участием экологов, бизнеса и власти, разработку пилотных проектов по внедрению новых технологий переработки.
Оценка эффективности предлагаемой методики может быть осуществлена с помощью анкетирования до и после мероприятий, учету количества реализованных экопроектов. Такая оценка предполагает сбор данных о численности участников, их демографических характеристиках, уровне удовлетворенности, а также учет степени восприятия, сильных и слабых сторон программы, предложений по ее улучшению.
Ожидаемые результаты от внедрения предлагаемой методики экологического просвещения заключаются в повышении уровня бережного отношения жителей Подмосковья к условиям окружающей среды, росте числа участников в раздельном сборе отходов, снижении объема неперерабатываемого мусора на полигонах, формировании экопривычек у молодежи, а измеримыми показателями — анализ статистики и отчетности, например, по выполнению экологических норм, относительному приросту сданного вторсырья, уменьшению нарушений в сфере раздельного сбора отходов, уровню переработки отходов, количеству участков, очищенных в ходе экологических акций.
Партнерами для внедрения подобной методики экологического просвещения могут стать как образовательные учреждения, так и представители органов власти, предприятий по переработке твердых бытовых отходов, биогазовых станций.
4. Заключение
Для устойчивого круговорота веществ в природе человечеству необходимо выполнять свою биосферную роль, согласуясь с глобальными природными процессами. Основа этого — формирование экологического мировоззрения, которое позволит заменить потребительское отношение к окружающей среде на природоохранное, обеспечивающее разумное использование ресурсов.
Масштабы деградации природы уже настолько велики, что справиться с ними можно лишь совместными усилиями всего общества.
Хотя экология включена в программы школ и вузов, внеурочную деятельность, этого мало. Простого усвоения знаний недостаточно — важно воспитать активную гражданскую позицию, личную ответственность за состояние окружающей среды и практические навыки экологической деятельности.
Ключевые компоненты предлагаемой методики экологического просвещения: целеполагание (формирование культуры биосферосовместимого образа жизни); содержание образования (выбор и организация учебного материала, соответствующего целям и задачам); методы обучения (сочетание различных методов с приоритетом интерактивных для обеспечения комплексного воздействия на обучающихся); средства обучения (наглядные, словесные, практические); формы организации учебного процесса (способы структурирования учебной деятельности с учетом возрастных категорий обучающихся, например, экскурсии на полигон, квесты и деловые игры, лабораторные работы, проектная деятельность для школьников; лекции, семинары, мастер-классы, волонтерские акции для взрослых слушателей; тренинги, круглые столы, разработка пилотных проектов для представителей бизнес-структур и исполнительной власти).
Принципы методики экологического просвещения: научность (обучение должно основываться на научных знаниях и современных достижениях науки); системность и последовательность (обучение должно строиться в логической последовательности, обеспечивая рассмотрение отходов как части цикла «производство — потребление — утилизация»); доступность и посильность (обучение должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, обеспечивая возможность усвоения материала); наглядность (демонстрация процессов сортировки, переработки, вторичного использования); связь теории с практикой (обучение должно учитывать взаимосвязь между деятельностью человека, свойствами отходов и их воздействием на окружающую среду); сознательность и активность (обучение должно акцентировать природозащитное поведение); воспитывающий характер обучения (обучение должно быть направлено не только на передачу знаний, но и на формирование личности, нравственных качеств, ценностных ориентаций посредством ключевых компонентов концепции ЧМС: Человек — источник отходов, но и главный агент изменений; Материал — отходы как ресурс для вторичного использования; Среда обитания — экосистема, страдающая от свалок, но восстанавливаемая через правильное обращение с отходами); целостность педагогического процесса (все компоненты методики должны быть взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели — развитие критического мышления в отношении потребления и утилизации).
Роль вторичных материалов из техногенного сырья в развитии концепции «человек — материал — среда обитания» и экологическом просвещении чрезвычайно важна, так как она способствует устойчивому развитию, снижению нагрузки на природные ресурсы и формированию экологической культуры. Использование вторичных материалов из техногенного сырья требует междисциплинарного подхода, объединяющего экологию, материаловедение, экономику, социологию, педагогику. Через экологическое просвещение можно трансформировать отношение к отходам, сократив нагрузку на полигоны, обеспечивая тем самым переход к экономике замкнутого цикла. Использование предлагаемых методических подходов к организации экологического просвещения позволит комплексно подойти к проблеме сбора и утилизации отходов, формируя у разных групп населения понимание их роли в экосистеме, мотивируя к осознанному потреблению и переработке и вовлекая их в реализацию региональной экологической политики. Массовое экологическое просвещение в стране должно определить перечень биосферосовместимых действий для обычных людей, способствующих устойчивому развитию.