PERFORMANCE CRITERIA DIDACTIC-METHODICAL SYSTEM ELEMENTARY SCHOOL IMPROVEMENT EDUCATION
Кокунова Ю.Ю.
Аспирант, Московский государственный областной гуманитарный институт, кафедра педагогики, специальность «Общая педагогика, история педагогики и образования»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
В статье исследуются уже известные и общепринятые педагогические и психологические критерии обученности, и на их основе выделяются новые, более эффективные, соответствующие требованиям новых образовательных стандартов.
Ключевые слова: критерии обученности, младших школьников, система повышения.
Kokunova Y.Y.
Graduate student of Moscow State Regional Institute for the Humanities, Department of Pedagogy, specialty "General pedagogics, and education"Psychological-Pedagogical
PERFORMANCE CRITERIA DIDACTIC-METHODICAL SYSTEM ELEMENTARY SCHOOL IMPROVEMENT EDUCATION
Abstract
In the article already known and accepted pedagogical and psychological criteria of training, and are allocated on the basis of their new, more efficient, corresponding to the requirements of new educational standards.
Keywords: criteria for training, junior high school students, the system is improving.
В основе образовательного процесса лежит целенаправленная деятельность человека, как социальной системы [В.П. Симонов]. Эффективность этой деятельности зависит от налаженной систематичной работы учителя, добросовестного отношения учащихся к учебному процессу и психологического климата в школьной среде.
Проблему критериев эффективности обученности младших школьников педагогическая психология рассматривает с разных сторон: с точки зрения сформированности теоретического знания (В.В. Давыдовым), научного мировоззрения (Н.А. Менчинской), умственных способностей (Н.Ф. Талызиной), а также с точки зрения усвоения учебного материала школьником как субъектом учения (И.С. Якиманской).
Однако нельзя забывать об особенностях учебной работы учащегося, которые характеризуются взаимосвязью двух факторов: а) субъектным опытом учащегося, приобретенным в ходе обучения и вне его; б) организационными и «технологическими» аспектами учебного процесса со стороны учителя. [1,3]
В педагогической литературе выделяют педагогические и психологические критерии. Первые из них носят преимущественно количественный характер, не учитывая системную организацию знаний и психологических механизмов овладения ими, а вторые разрабатываются для анализа и оценки процесса обучения [В.А Львовский,1985, И.С. Якиманская, 1990]. Мы согласны с утверждением Е.Д. Божович, что различия в подходах к оценке эффективности обучения заключаются в самой трактовке понятий «результат обучения» и «процесс обучения». Очевидно, что педагогическая и психологическая трактовка данных понятий при существенных различиях тесно связаны между собой и, порою, трудно разделимы. Нельзя повысить уровень развития учащегося, не повысив уровень его знаний, умений и навыков. Поэтому остается актуальной проблема разработки психолого-педагогических критериев эффективности обученности. [1,7]
Любое исследование проблемы начинается с подбора понятий, ее характеризующих. С их помощью можно быстро выявить причину возникновения проблемы. В нашем исследовании мы выберем метод «путь от обратного». Начнем с основного определения, а затем раскроем его составляющие.
Итак, эффективность – характеристика процесса, а обученность – характеристика результата учебно-познавательной деятельности.
Обученность - степень усвоения учащимися знаний, умений и навыков. [2,110-117]
Степень обученности человека - совокупность пяти последовательных показателей (распознавания, запоминания, понимания, элементарных умений и навыков, и переноса), усвоенных в процессе обучения и учения.[2.126] Рассмотрим подробнее каждый из них:
- распознавание – уровень знакомства с данным процессом или явлением
- запоминание - неосознанное воспроизведение материала
- понимание - осознанное воспроизведение усвоенной информации
- элементарные умения и навыки – репродуктивный уровень применения теоретических знаний на практике
- перенос - творческий уровень реализации усвоенного теоретического материала на практике. [2.117]
На основе данных критериев и понятий, выделенных В. П. Симоновым, мы провели собственное исследование во 2 классе МОУ Гимназии №14 г. Орехово-Зуево. (Традиционная система обучения, УМК «Школа Росии», 2012-2013 гг).
Нами была подготовлена программа эксперимента, был разработан конспект урока, соответствующий всем требованиям этой программы. На уроке русского языка по изучению новой темы был реализован данный эксперимент. Присутствовало 18 человек.
В основе трактовки полученных результатов лежит десятибалльная шкала В. П. Симонова [2.128]. Результаты эксперимента приведены в таблице.
Таблица 1
| 10-бальная шкала | Коли- чество уча- щихся, % | Основные показатели степени обученности учащихся | Уровень обученности, в % | |
| 1 балла. Очень слабо | 1 | Присутствовал на уроке, слушал, смотрел, переписывал с доски записи. Самостоятельная деятельность отсутствует | 5,5 % | Различение распознавание (уровень знакомства) |
| 2 балла. Слабо | 2 | Отличает процессы, объекты от аналогов, только после комментариев товарищей | 11 % | |
| 3 балла. Посредственно | 4 | Запомнил большую часть правила, определения, но не может ничего объяснить | 22 % | Запоминание (неосознанное воспроизведение) |
| 4 балла. Удовлетво-рительно | 2 | Показывает полное воспроизведение изученных правил, но затрудняется их применить | 11 % | |
| 5 баллов. Недостаточно хорошо | 3 | Объясняет отдельные положения усвоенной теории, пытается анализировать | 17 % | Понимание (осознанное воспроизведение) |
| 6 баллов. хорошо | 3 | Отвечает на большинство вопросов по теории, показывая осознанность и их степень усвоения, старается выполнить задания самостоятельно | 17 % | |
| 7 баллов. Очень хорошо | 1 | Четко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет терминологией, самостоятелен в выполнении упражнений | 5,5 % | Элементарные умения и навыки (репродуктивный уровень) |
| 8 баллов. Отлично | 2 | Показывает полное понимание сути изученной теории и легко применяет ее на практике. Самостоятельно находит и исправляет ошибки. | 11 % | |
Опыт показывает, что у каждого ученика есть дополнительные знания, полученные из разных источников, причем объем этих знаний у учащихся различный. Более того, у одного и того же ученика могут различаться объемы конкретных знаний по разным темам курса. Выделение критериев усвоения знаний по их объему с учетом разнообразия источников очень трудоемко и не всегда возможно, но, несомненно, интересно.
Литература
- Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч.тр./Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа,1995
- В.П, Симонов. Педагогическая диагностика в школе и ВУЗе. Учебное пособие//Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании.- М.:,2008.
- Новое время – новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика.- Москва, Самара: Корпорация «Федоров»,2001
- Модернизация образования: проблемы повышения качества: М74 Сборник научных статей. – Уфа: Изд-во БИРО,2008
- Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе /Под ред. д.п.н., проф. Л.П. Ильенко.-М.: АРКТИ, 2006.- с 17