STUDYING A NOVELET “THE FIRST TEACHER” BY CHINGHIZ AITMATOV AT SCHOOL

ИЗУЧЕНИЕ  ПОВЕСТИ Ч. АЙТМАТОВА “ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ” В ШКОЛЕ

Научная статья

Акматов К.К. *

Ошский Государственный университет, Ош, Кыргызстан

* Корреспондирующий автор (kgzakmatov[at]gmail.com)

Аннотация

В данной статье анализируются вышеуказанные проблемы, а также рекомендуются некоторые методы обучения для изучения  данной повести в школе. Также отражена роль художественной литературы в качестве фактора воспитания личности школьника. Дана модель урока, целью которой является пробудить у учащихся интерес к истории народа через знакомство с повестью писателя; формировать навыки выразительного чтения некоторых эпизодов;  развить чувство памяти, осмысления значения роли учителя через  характеристику главного героя; воспитание патриотизма и  силы воли.

Ключевые слова: повесть, образ, герой, образ учителя, школа, воспитание, технологии обучения, групповая работа, модель урока.

STUDYING A NOVELET “THE FIRST TEACHER” BY CHINGHIZ AITMATOV AT SCHOOL

Research article

Akmatov K.K. *

Osh State University, Osh, Kyrgyzstan

* Corresponding author (kgzakmatov[at]gmail.com)

Abstract

This article analyzes the above problems, and recommends some teaching methods for studying the novelet at school. It also reflects the role of fiction in the upbringing and shaping of the student’s personality. A lesson model is given, the purpose of which is to arouse students’ interest to the history through acquaintance with the writer’s story; to develop expressive reading skills of some episodes; to shape a sense of memory and understanding of the role of the teacher through the features of the main character; to foster patriotism and willpower.

Keywords: story, image, character, image of a teacher, school, upbringing, learning technologies, group work, lesson model. 

Одним из главных идей этой повести является пример посвящения себя в педагогическое дело. Сегодня в школах трудятся учителя, которые имеют дипломы  высшего педагогического образования. Но,  к большому нашему сожалению, среди них редко встречаются такие, которые относились бы к своей работе так,  как Дуйшен. Многие учителя ограничивают познавательные требования, не желая учащихся вмешивать в большую научную среду  придерживаясь принципа: “Если дети усвоили тот материал, что дается в учебниках, то это уже большое достижение”.

Современный учитель, по моему мнению, должен дать не только знания, но и посеять в их сердца зёрнышки нежности, порядочности, человечности. А, может быть,  призыв и обращение писателя в произведениях, созданных в 50-60 годы,  остаются до сих пор самыми актуальными?

Как показывает время, учитель играет большую роль в духовном развитии личности. Современная молодёжь, как бы печально это не звучало, постепенно теряет такие ценности, как благородность, моральность, отзывчивость, доброта, человечность, из-за чего идёт деградация личности. И перед нами, педагогами, стоит главная задача – найти пути возврата этих жизненных ценностей, воспитать их настоящими людьми, сильными личностями, не забывая при этом образование. Значит, в воспитании будущего поколения  учитель сам должен быть образцом подражания во всех отношениях.

Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику. К сожалению, это в корне противоречит человеческой природе. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, главной функцией учителя должна стать не передача знаний ученику, а создание определенного эмоционального отношения к этим знаниям

Самой главной наглядностью является само художественное произведение. Когда ученик начинает читать повесть, перед его глазами предстают картины  описываемых событий, сцены жизни героев. Вот,  что говорит  об этом кыргызский педагог Т.М. Бектуров: «Основная особенность литературы – в ее ориентированности на человека. Все чувства автора произведения, приводящие его в восторг, все оттенки его восприятия мира запоминаются в особо художественных образах, в переходе к читателю. У человека существует пять основных чувства через которые он познает окружающий мир – осязание (рецепторы), зрение, слух, обоняние, вкус. Развитие этих чувств – сенсорная культура человека, обогащает не только красоту восприятия мира, но и красоту труда и творчества. Художественная литература пробуждает активность духовных чувств человека. Вместе с этим выступает в качестве сильного фактора воспитания личности, с одной стороны, приводящего личность в человеческие чувства, с другой стороны, соответствующего природному и духовному человеческому богатству, способствуя созданию человеческих эмоций» [4, С. 295.]

Также по мнению М.А.Рыбниковой: «Выразительное чтение  – это первая и главная конкретная форма литературного чтения, которая стоит выше всех зрительных наглядностей» [3, С. 32.]. На уроке литературы в качестве наглядного оборудования используется и доска. На доске записываются архаизмы, термины, даты, связанные с произведением, которые помогают для запоминания учащихся. Во время изучения произведения большую роль играют иллюстрации.

На изучение повести “Первый учитель” в школе по учебной программе отводится 5 часов. На основе просмотренных нами частей повести можно распределить  эти часы, также разработан модел урока, которую представили ниже. Кроме этого изучение системы персонажей произведения  тоже должно быть в центре  внимания учителя.

Модель плана урока

Используемый метод: работа в группах

Разделы программы: социалистическая жизнь, тема войны

Тема урока: Повесть  «Первый учитель». Роль Дуйшена в судьбе Алтынай.

Цель урока

Пробудить у учащихся интерес к истории народа через знакомство с повестью писателя; формировать навыки выразительного чтения некоторых эпизодов;  развить чувство памяти, осмысления значения роли учителя через  характеристику главного героя; воспитание патриотизма и  силы воли.

Идейно-художественный анализ произведения  в целом.

Отведённое время уроку: 45 минут

Оснащение урока (ресурсы): ватман, маркер, иллюстрации к произведению, магнитофон, раздаточный материал.

Ход урока:

а) Оргмомент

б) Объяснение новой темы (рассказ учителя)

1 шаг.

Учитель:

Главная тема повести и её прогрессивные идеи; определяют характеристику главных героев произведения. Главные мысли автора связаны с образами Дуйшена и Алтынай. Поэтому события в повести происходят вокруг этих персонажей. Ребята, я предлагаю вам следующую таблицу:

 

Дуйшен	Алтынай
- человечный -герой -постоянный - упрямый - отзывчивый  и др..	-старательная -смышлёная - страстное желание учиться - упрямая - терпеливая и др.

 

2 шаг. Учащиеся самостоятельно продолжают заполнять таблицу. Автор знакомит учащихся с Дуйшеном через данный текст (текст читается учителем).

После чтения текста, спрашиваем: Какова тема данного отрывка? Примерный ответ: «Первый урок Дуйшена».

3 шаг. Слушаем текст из магнитофонной записи.

После прослушивания текста из магнитофонной записи, учитель спрашивает, как можно озаглавить текст. Примерный ответ: «Чета тополей Дуйшена и Алтынай»..

4 шаг. Слушаем из магнитафона второй текст. Учащиеся внимательно делают анализ текста.

5 шаг. Учитель задает вопрос учащимся, как можно озаглавить данную часть текста. Учащиеся предлагают свои варианты.

Учитель: Почему алтынай теряет надежду  на учёбу? Одиночество Дуйшена. Противостояние Дуйшена и Алтынай. Сильная вера в будущее. События произведения и замысел автора достигли своих целей.  Мы видим оптимистический взгляд автора  на будущее. Сильная вера  в победу. Справедливость всегда восторжествуется.

6 шаг.  Учащиеся пишут пятиминутное эссе на тему «Учитель – ключ к знаниям», затем читают свои письменные работы друг другу..

7 шаг. Учащиеся делятся на 4 группы. Каждая группа берёт по ватману и цветные маркеры.Раздаются следующие карточки.

Карточка 1

Как вы оцениваете борьбу Дуйшена за новую школу и образование?

Карточка 2

Каково влияние Дуйшена на Алтынай?

Карточка 3

Чем отличаются современные девушки от Алтынай?

Карточка 4

Как сложилась бы судьба Алтынай, если бы не было учителя Дуйшена?

8 шаг. Каждая группа  обсуждает проблемы, данные в  карточках, выражают свои мнения с помощью рисунков  устно. Проделанную работу должны повесить на доске или стене, делают презентацию, общий класс задает вопросы, проводится  беседа.

Вопросы для беседы: (дебрифинг):

1. Перечислите особенности и сходства между современными учителями и учителем Дуйшен.
2. Учителя каких времён вам нравятся? Почему?
3. Проявляется ли забота о таких детях, как Алтынай, сиротах?
4. Если бы вы были писателем, то какие проблемы , расматриваемые в повести, считались бы для вас актуальными?
5. Почему Алтынай хотела заплакать на издевательства состоятельных людей?
6. Найдите моменты, где раскрываются человечные качества Дуйшена.
7. Правильно ли считать действия Дуйшена подвигом? Каково ваше мнение?
8. Как противостоял Дуйшен тем, кто хотел увезти Алтынай?
9. Почему Алтынай решительно сказала: «Отпустите учителя! Не бейте! Вот я, берите меня, не бейте учителя!»?
10. Каково ваше отношение к своим учителям?
11. Как вы понимаете профессию учителя?

Грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования в нашем исследовании смогли пробудить у учащихся интерес к истории народа через знакомство с повестью писателя; формировать навыки выразительного чтения некоторых эпизодов;  развить чувство памяти, осмысления значения роли учителя через  характеристику главного героя; воспитание патриотизма и  силы воли.

Урок – это основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения - это, прежде всего качество урока. Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Помочь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи воспитания.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Айтматов Ч. Чыгармалардын сегиз томдук жыйнагы / Айтматов Ч. – Б., 2008.
2. Айтматов Ч. Биринчи мугалим / Айтматов Ч. – Ф., 1978
3. Акматалиев А.Ч. Айтматовдун чыгармачылык жолу/ Акматалиев А.Ч. – Ф., 1988.
4. Бектуров Т.М. Художественная литература как средство формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе / Бектуров Т.М. [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2-2. – С. 294-297 – URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35619 (дата обращения: 21.06.2019)
5. Абытов Б. Историзм в творчестве Чингиза Айтматова / Абытов Б. // Вестник 6ш ГУ. Часть I. Ош, 2008.
6. Бектуров Т. М. Duishen as the first teacher-enlightener in interpretation by Ch. Aitmatov / Бектуров Т. М. [Электронный ресурс] №3, 2018. – P. 33-37. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36866251 / (дата обращения: 21.06.2019)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Aitmatov Ch. Chygarmalardyn segiz tomduk zhyinagy [Eight-volume collection of works] / Aitmatov Ch. – B., 2008. [in Kirghiz]
2. Aitmatov Ch. Birinchi mugalim [The first teacher] / Aitmatov Ch. – F., 1978 [in Kirghiz]
3. Akmataliev A. Ch. Ajtmatovdun chygarmachylyk zholu [Ch. Aitmatov’s Creative Career] / Akmataliev A. Ch. – F., 1988. [in Kirghiz]
4. Bekturov T.M. Khudozhestvennaya literatura kak sredstvo formirovaniya u uchashchikhsya emotsionalno-tsennostnogo otnosheniya k prirode [Fiction as a means of forming students’ emotional and axiological attitudes towards nature] [Electronic resource] / Bekturov T.M. // Sovremenniye visokiye tekhnologii [Modern High Technologies]. – 2016. – No. 2-2. – p. 294-297 – URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35619 (accessed: 21.06.2019).. [in Russian]
5. Abytov B. Istorizm v tvorchestve Chingiza Aitmatova [Historicism in the works of Chinghiz Aitmatov] / Abytov B. Bulletin of 6 GU. Part I. Osh, 2008. [in Russian]
6. Duishen as the first teacher-enlightener in interpretation by Ch. Aitmatov / Bekturov T.M. [Electronic resource] // – No.3, 2018. – P. 33-37 - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36866251 (accessed: 21.06.2019)