THE DEVELOPMENT OF SUBJECT-MANAGERIAL ABILITIES OF STUDENTS IS ONE OF THE CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF THEIR PROFESSIONAL CREATIVITY

Дворянкина Е.К.¹, Горбанева Л.В.²

¹ORCID:  0000-0002-6126-3045, Доктор педагогических наук, доцент, ²ORCID:  0000-0001-9017-823X, Тихоокеанский государственный университет

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития креативности будущих учителей физики. Авторы предлагают использовать модели развития креативности на основе системного подхода. Равитию профессиональной креативности будет способствовать развитие субъектной позиции студента, осознание смысла креативности в своей профессии. Рассмотрены подходы к подготовке учителей физики, сформулированы условия развития субъектно-управленческих способностей, которые, по мнению авторов, будут способствовать развитию профессиональной креативности.

Ключевые слова: креативность, профессиональная креативность, системный подход.

Dvoryankina E. K.¹, Gorbaneva L. V.²

¹ORCID:  0000-0002-6126-3045, PhD in Pedagogy, ²ORCID: 0000-0001-9017-823X, Pacific National University

THE DEVELOPMENT OF SUBJECT-MANAGERIAL ABILITIES OF STUDENTS IS ONE OF THE CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF THEIR PROFESSIONAL CREATIVITY

Abstract

In the article the problem of development of creativity of future teachers of physics. The authors suggest the use of a model of creativity development through a systematic approach. The development of professional creativity will contribute to the development of subject position of students awareness of the importance of creativity in their profession. The approaches to the training of teachers of physics, formulated in terms of subject capacity, which, in the authors' opinion, will contribute to development of professional creativity.

Keywords: creativeness, professional creativeness of the future physicists teachers, systematic approach.

Активный, творческий поиск становится важной характеристикой педагогической деятельности учителя. Многим учителям предоставляется возможность разрабатывать и внедрять в практику авторские программы. Повседневно учитель сталкивается с множеством неповторимых ситуаций, решение которых не представлено ни в одном из лучших учебников. В каждой такой ситуации учитель должен действовать самостоятельно, учитывая множество сопутствующих составляющих. Для решения таких проблемных ситуаций нужно осмыслить обозначенную проблему и найти ее решение. Это приводит к необходимости учить будущих учителей креативности в профессиональной деятельности. В своих трудах В.В. Краевский предлагает креативно относиться к своей работе, чтобы самостоятельно «выводить мысль из опыта» [4].

В этих условиях, к тем характеристикам, которые необходимо развивать у будущих учителей, также необходимо развитие креативности как важного качества личности учителя. Ведь для решения своих профессиональных задач, находить нестандартные решения проблем, умение выбирать, то есть креативно подходить к своей профессиональной деятельности. Поэтому возникает задача подготовки учителя, обладающего профессиональной креативностью. Сущность профессиональной креативности определяется нами как субъектная позиция педагога, которая способствует более глубокому осознанию им смысла креативности в своей профессии; позволяет разработать программу требований к себе, к процессу и результатам своей деятельности; способствует обобщению своего профессионального опыта и мастерства [1].

Вышесказанное позволяет констатировать, что это вызывает необходимость изменений к подготовке профессиональных кадров. Креативность становится необходимым компонентом педагогической деятельности. Это требует новых подходов к подготовке учителя, что в свою очередь обуславливает объективную потребность в определении средств и методов (т.е. механизмов) развития профессиональной креативности студентов.

Один из путей модернизации системы образования предлагает А.И. Карманчиков, который указывает на необходимость обучать творчеству студентов в период обучения [3]. Таким образом, уже во время обучения необходимо использовать определенные условия для развития их субъективной позиции, которая будет в дальнейшем способствовать готовности креативно подходить к решению своих профессиональных задач.

Для решения поставленной проблемы, в нашем исследовании, мы использовали системный подход. Особенности системного подхода и возможность его использования в сфере образования описаны в трудах В. П. Беспалько, Е. К. Дворянкиной, Д. Клиланда, В. Кинга, Д. Ф. Каревой, Ю. К. Татаренко. Использование системного подхода позволяет рассматривать образование в вузе, как целостный, взаимocвязанный комплекс, технологический режим взаимодействия кoтoрoгo позволяет гарантировать получение необходимого результата.

Использование системного подхода позволило нам определить цели обучения, которые будут способствовать развитию профессиональной креативности – развитие субъектной позиции студента, осознание смысла креативности в своей профессии. Для достижения поставленной цели разработаны технологии их достижения, которые позволяют развивать креативное мышление студентов, параметры и критерии, с помощью которых можно оценить уровень развития профессиональной креативности студентов. Особое значение при подготовке специалистов приобретает идея о развитии студентов как субъектов саморазвития в условиях взаимодействия систем образовательного пространства, то есть студенту, будущему учителю, необходимо овладеть методологией системного подхода.

Для этого важным считаем познакомить студентов с теоретическими основами, раскрывающими понятие субъекта (носителя целей и технологий их достижения). Для приобретения качеств субъекта человеку необходимо осознавать цель, разрабатывать средства ее достижения, претворять деятельность моделированием, осуществлять организацию деятельности и рефлексию (самоанализ) по степени реализации cпрoгнoзирoваннoй цели.

Осуществлению развития креативного профессионального обучения в педагогическом вузе будет способствовать развитие и саморазвитие студентов как субъектов педагогической деятельности, если будут создаваться педагогические условия, обеспечивающие:

– разработку и отбор технологий, необходимых для достижения прогнозируемых студентами целей при изучении учебных дисциплин;

– организацию совместной деятельности субъектов системы обучения (преподавателей и студентов) для осмысления и реализации coдержательнo-oбразoвательных, мирoвоззренческих целей на учебных занятиях в вузе;

– овладение студентами опытом самообучения и самовоспитания при освоении основ наук и рефлексии достижения целей по степени их реализации.

Особое внимание следует уделить освоению студентами умений ставить цели и подбирать технологии их реализации, их становления как субъектов саморазвития своего интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала. Целевой пoдхoд к cамoразвитию субъектов гуманитарной системы знаменует начало их coтрудничества в oбразoвательнoм пространстве, причем, сотрудничество субъектов происходит не за счет механистического суммирования локальных действий обучающихся, а за счет совместного целевого моделирования образовательного пространства на базе когерентного поведения, которое «является тем феноменом, который характеризует процессы самоорганизации» [2].

Определяя понятие «профессиональная креативность» [1] мы выделили, что креативность имеет набор различных компонентов в зависимости от содержания профессиональной деятельности. Неизменным компонентом профессиональной креативности является общая творческая способность или креативность личности как система мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых свойств личности. Развитие этих свойств личности создает возможность решать поставленные проблемы, находить новое и действовать нестандартно в каждой конкретной ситуации.

Таким образом, для реализации требований, предъявляемых к будущему учителю,  необходимо помочь студентам в развитии их субъектно-управленческих способностей, которые заключаются в следующем: овладение технологиями целеполагания, моделирования и организации деятельности, технологиями управления, развитием своего интеллектуального потенциала, духовного богатства и профессионализма, готовностью экстраполировать приобретенный опыт в профессиональную деятельность.

Как уже было сказано ранее, более глубокому осознанию смысла креативности, в своей профессии, будущим учителям помогает субъектная позиция педагога, которая позволяет разработать программу требований к себе, к своей деятельности и ее результатам. Студентам важно осмыслить и проанализировать «объекты» (систему обучения, воспитания), которые будут способствовать развитию профессиональной креативности, показателями которой у будущего учителя, мы считаем, выбор альтернативных подходов и осуществление своей педагогической деятельности, оценивание и способность ее коррекции и перестройки, способность к проведению рефлексии.

Одним из важных показателей является активное личностно-творческое рефлексирование. Поэтому при обучении будущих учителей важно мотивировать к «самонаблюдению» за собственными реакциями и действиями. Кроме того при моделировании систем обучения и воспитания, при реализации построенной модели и проведении самоанализа результатов педагогической работы требуется активная рефлексивная аналитическая деятельность. Для этого необходимо обучать будущих учителей рефлексии, то есть процедурам самоанализа, что включает в себя самонаблюдение, самооценку, самоконтроль. Рефлексия выступает здесь как совокупность когнитивных приемов, которые будут по нашему мнению способствовать развитию профессиональной креативности.

Нам удалось сформулировать условия развития субъектно-управленческих способностей, способствующих развитию профессиональной креативности учителя:

– cиcтемнoе видение педагогической реальности;

– обеспечение непрерывности и целостности развития профессиональной креативности будущего учителя, которая достигается за счет структурирования и отбора содержания учебного материала, в наборе индивидуально-дифференцированных заданий, формах, методах и средствах их выполнения;

– использование проблемных методов в обучении (преднамеренно разработанных преподавателем учебных и внеаудиторных ситуаций, содержащих проблемы, и предлагаемых студентам для реализации цели развития их креативности);

– использование на практических занятиях активных приемов обучения (дискуссии, профессионально ролевые игры и другие);

– целенаправленное формирование мотивации к активной деятельности;

– организация учебной деятельности, направленной на развитие студентов как субъектов креативной  деятельности (нетрадиционные формы преподнесения учебного материала, совместный поиск решений проблемных ситуаций, стимулирование креативности студентов и педагога через преобразование их внутреннего и внешнего мира).

Эти условия будут способствовать развитию профессиональной креативности будущего учителя не во время изучения одного или нескольких дисциплин, спецкурсов, а на протяжении всего времени обучения в вузе.

Реализовать это будет возможным, если преподаватель изменит свое мышление на телеологическое (целевое), овладеет технологией целеполагания. Закономерно должно измениться содержание и направленность деятельности преподавателя в учебной работе со студентами.

Взаимодействие преподавателя и студента должно стать субъектно-субъектным, при котором студент перестает быть пассивным приемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности, преподаватель перестает при этом быть транслятором информации, в его деятельности важным становится прогнозирование целей обучения, разработка технологий их достижения, организация деятельности студентов, управление взаимодействием систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, рефлексия полученных результатов.

Литература

1. Горбанева Л.В. Развитие профессиональной креативности будущих учителей физики //Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 7-2. – С. 174-178.
2. Дворянкина Е.К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей: монография. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. – 265 с.
3. Карманчиков А.И. Прогностическая логистика в системе образования: монография. – Ижевск: Изд. «Удмуртский университет», 2012. – 226 с.
4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагогов-исследователей. – Самара, 1994.

References

1. Gorbaneva L.V. Razvitie professional'noj kreativnosti budushhih uchitelej fiziki //Mir nauki, kul'tury, obrazovanija. – 2009. – № 7-2. – S. 174-178.
2. Dvorjankina E. K. Sistemnyj podhod k upravleniju obrazovaniem pri podgotovke budushhih uchitelej: monografija. – Habarovsk: Izd-vo DVGGU, 2006. – 265 s.
3. Karmanchikov A. I. Prognosticheskaja logistika v sisteme obrazovanija: monografija. – Izhevsk: Izd. «Udmurtskij universitet», 2012. – 226 s.
4. Kraevskij V.V. Metodologija pedagogicheskogo issledovanija: posobie dlja pedagogov-issledovatelej. – Samara, 1994.