METHODICAL SUPPORT AS A FACTOR OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION IN THE COLLEGE

Артемьева Е.В. ¹, Шубнякова В.А.²;

¹Преподаватель, Санкт-Петербургский пожарно-спасательный колледж; ²ORCID: 0000-0002-0685-9305, Кандидат педагогических наук, Преподаватель, Санкт-Петербургский пожарно-спасательный колледж;

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы оптимальной организации методической работы в колледже для повышения уровня педагогической компетентности и качества профессиональной подготовки молодых специалистов. Авторами представлена собственная концепция модернизации методического  сопровождения в колледже, классифицированы основные функции методиста, разработаны практические рекомендации по эффективной организации методической работы в рамках отдельного учреждения среднего профессионального образования.

Ключевые слова: Организация методической работы в колледже, оптимизация методического сопровождения образовательного процесса, проблемы и перспективы повышения качества образования в учреждениях СПО.

Artemieva E.V.¹, Schubnyakova V.A.²

 ¹Teacher, St. Petersburg Fire and Rescue College; ²ORCID: 0000-0002-0685-9305, PhD in Pedagogy, Teacher, St. Petersburg Fire and Rescue College

METHODICAL SUPPORT AS A FACTOR OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION IN THE COLLEGE

Abstract

In the article there are the questions of the optimal organization of methodical work in College to increase the level of pedagogical competence and the quality of education of young specialists. The authors present their own concept of modernisation of the methodological support of the College, are classified the main functions of Methodist and developed the practical recommendations for effective organization of methodical work in the College.

 Keywords: Organization of methodical work in College, optimization of methodical maintenance of educational process, problems and prospects of improving the quality of education in the College.

Проблема повышения качества образования в системе среднего профессионального образования остается актуальной постоянно, так как общество предъявляет всё более и более высокие требования к подготовке молодых специалистов. Практически во всех образовательных организациях и учреждениях проходит ежегодное переоснащение учебных аудиторий, переоборудование учебных мастерских и лабораторий, корректировка образовательных программ, учебных планов, вводятся новые педагогические и компьютерные технологии, разрабатываются методические пособия, организуются платные курсы дополнительного образования, где студенты могут получить различные востребованные спецификации в рамках своей профессии. Качество профессионального образования зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является оптимально организованное методическое сопровождение образовательного процесса. Четко встроенная в систему методическая работа позволяет не только повысить уровень подготовки студентов, но и способствует развитию творческого потенциала самих педагогов, предупреждает так называемое «педагогическое выгорание», под которым мы понимаем преждевременную потерю интереса к профессиональной деятельности.

Как же организовать методическую работу в колледже наиболее оптимально? Прежде всего следует определить её конечную цель и результат, который должен быть получен в ходе проведения тех или иных методических мероприятий. Согласно ФЗ «Об образовании» основной задачей всех учреждений и организаций среднего профессионального образования является «…интеллектуальное, культурное и профессиональное развитие человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [1, гл.8, ст.68, п.1,с.102]. Исходя из вышеизложенного, главной целью методической работы в колледже должна стать качественная подготовка молодых специалистов. Следовательно, приоритетным направлением в работе методиста является методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, подчеркиваем и учебного, и воспитательного. Современное профессиональное образование, решая образовательные и развивающие задачи, призвано выполнять дополнительные функции:

• Воспитательную, направленную на развитие у будущих специалистов в ходе учебно-познавательной деятельности не только «…профессионально значимых знаний и умений, но и жизненных установок и принципов, культуросообразных представлений обучающихся о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах и соответствующих им стандартов поведения.» [2, с.7];
• Мировоззренческую, направленную на «…формирование целостного мировоззрения обучающихся, согласующегося с адекватными достижениями фундаментальных наук» [2, с.7];
• Реляционную, «…направленную на освоение определенных социальных ролей и статусов обучающихся, приобретаемых в процессе социализации» [2, с.6], например, в ходе профессионализации;
• Регулятивную, нацеленную на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями индивида – члена профессионального сообщества;
• Аксиологическую, связанную с наличием определенной системы базовых ценностей, которые разделяются профессиональным сообществом;
• Интегративную, ставящую приоритетными целями профессионального образования интересы общества;
• Инновационную, направленную на «…формирование, распространение и внедрение идей, нацеленных на решение профессиональных и общекультурных задач нового класса» [2, с.8]
• Экономическую, направленную на активное включение в систему профессионального образования индивидуальных и коллективных представителей, которые способствуют развитию рынков интеллектуальной собственности, и, прежде всего, рынка образовательных услуг (ресурсные центры, подсобные хозяйства. цеха, молодежные конструкторские бюро, научно-исследовательские лаборатории, экспериментальные площадки, культурно-образовательные центры);
• Политическую, касающуюся организации и правил функционирования творческих союзов, профессиональных сообществ, профсоюзов;
• Статусную, предоставляющую индивиду получить профессиональное образование по своему выбору и приобрести соответствующий социальный статус, стать членом профессионального сообщества.

Таким образом, модернизация и оптимизация методической работы заключается прежде всего в приведении в соответствие с требованиями общества и реальными запросами работодателей содержания и технологий обучения и воспитания студентов. Эта цель достигается посредством своевременной корректировки учебных планов и профессиональных образовательных и воспитательных программ. Опорным документом служит в этом случае федеральный государственный образовательный стандарт по той или иной профессии НПО (начального профессионального образования) или специальности СПО (среднего профессионального образования).

Важной функцией методиста является методическое консультирование и оказание информационно-методической поддержки педагогам, разрабатывающим рабочие программы по учебным дисциплинам, профессиональным и междисциплинарным модулям. От компетентности методиста в области нормативно-правовой базы в сфере образования, его информированности об изменениях в законодательстве РФ зависит правильность составления всех локальных актов и документов, касающихся организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Регулярные методические совещания, круглые столы, индивидуальные, групповые, секционные консультации, своевременный контроль и мониторинг деятельности педагогических работников в сфере документооборота, проводимый методистом, позволят обеспечить высокое качество оформления рабочей документации.

Методическое сопровождение и обеспечение – многофункциональная деятельность, так как, помимо создания и усовершенствования учебных программ, планов, методических рекомендаций и пособий, включает в себя другие виды и направления работ. В функции современного методиста, с нашей точки зрения, входят следующие:

- информационно-аналитическая;

- научно-методическая;

- управленческая;

- консультационно-наставническая;

- психологическая поддержка;

- просветительская.

Важной в работе методиста является андрагогическая составляющая. Работа с педагогами сложна, поскольку обучение взрослых людей связано прежде всего с психологической совместимостью партнеров по деятельности. Отсутствие взаимной симпатии и уважения приводит к невозможности конструктивной работы и межличностного взаимодействия между людьми. Следовательно, необходимо что называется «полюбить» своих подчиненных и постараться наладить с ними контакт, основываясь на взаимоуважении достигнуть взаимопонимания. Совместные досуговые и культурно-массовые мероприятия, проводимые в образовательном учреждении, в этом случае значительно укрепляют корпоративный дух и способствуют развитию умения коллег работать в команде. Наличие у педагогов собственного опыта, новаторских идей и желания заниматься научно-педагогической деятельностью дает возможность более активно приобщить их к методической работе в образовательном учреждении.

Говоря о работе с прогрессивными, на современном языке «продвинутыми» педагогами, невозможно не упомянуть о проблеме обезличивания интеллектуальной собственности. Её существования многие чиновники в сфере образования не признают. Однако она существует! Особенно в рамках отдельных образовательных учреждений! Практически все преподаватели в профессиональном образовании создают (и это закреплено законом как обязанность!) свои рабочие программы, методические рекомендации, пособия для студентов и т.д., и т. п.  самостоятельно, так как специальностей множество, и для каждой учебника по каждой дисциплине не существует. Все эти разработки приписываются учебному заведению, а фамилии конкретных людей уходят в забытьи. Многие отказываются что-либо создавать, так как не хотят передавать авторские права на свои разработки. Чтобы мотивировать педагогов на написание методических пособий и рекомендаций были введены критерии эффективности. Люди стали получать за свои труды небольшие дополнительные денежные суммы, но их разработки по-прежнему являются собственностью учреждения. То, что педагоги могли бы продать на рынке интеллектуальной собственности образно за 100 рублей, они продают за 5 копеек, при этом по-прежнему оставаясь в полной безызвестности, работая только на имидж учебного заведения. Разрешение этой проблемы – задача всего современного педагогического сообщества. В рамках отдельного колледжа эту проблему педагогического статуса и имиджа можно решить своевременным представлением педагогов к заслуженным наградам на всероссийском, отраслевом, муниципальном уровне, а также выплатой денежных премий.

Методическое консультирование в работе современного методиста, как правило, сопровождается анализом и контролем за исправлением замечаний. Систематические проверки педагогической документации (журналов, ведомостей, программ и др.), мониторинги качества подготовки студентов посредством тестов, посещения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету должны быть при этом направлены на улучшение ситуации и помощь педагогу, а не на уличение коллеги в ошибках.

Управленческая функция методиста базируется на постоянном контроле ситуации, но эта функция не единственная в этой сфере. Методист в современной системе СПО является своеобразным «буфером», посредником между педагогическим персоналом и администрацией. Он лучше всех осведомлен о профессиональной деятельности педагогов, уровне их квалификации, их профессиональных потребностях. Следовательно, именно он должен принимать решения о награждениях сотрудников за их достижения, об отправке педагогов на курсы повышения квалификации, о присвоении им квалификационной категории, о распределении обязанностей между ними и др. Он должен отстаивать права преподавателей на заседаниях администрации. Безусловно, права и должностные обязанности методистов закреплены в локальных актах отдельных учреждений и могут варьироваться.  Но с нашей точки зрения для оптимальной организации методического сопровождения образовательного процесса, управленческая роль методиста в колледже должна быть именно такой.

Неотъемлемой частью работы методиста является научно-методическая деятельность. В неё должны быть включены не только преподаватели, но и студенты учебного заведения. Организация научно-практических конференций для педагогов и студентов давно стало востребованным направлением методического сопровождения. Часто научные конференции проводятся в качестве внеурочных мероприятий, что способствует снижению психологического напряжения между педагогами и студентами, поскольку в этом случае они имеют равные права и свободу слова для выражения своих научных взглядов.

Доклады на научно-практических конференциях организуются в форме презентаций. Профессионально значимой компетенцией современного методиста должно быть великолепное владение информационно-компьютерными технологиями. Компьютерная грамотность необходима методисту для организации дистанционного обучения в рамках образовательного учреждения, для создания интерактивной образовательной среды для студентов и педагогов, для работы на различных образовательных порталах и сайтах, при организации мультимедийной коммуникации с педагогами, родителями и студентами, автоматизации работы по осуществлению документооборота.

На VI международной конференции «Информационные технологии для новой школы», проходившей в Санкт-Петербурге весной 2015 года, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО (Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования) Ермолаева М.Г. говорила о том, что «наши учителя – очень разные. Это и талантливые чудаки – те, кому «больше всех надо», кто готов выйти за пределы того, что ему дано- не только внешних требований и ожиданий, но и собственных потребностей…», «В качестве особых черт современного петербургского учителя называют повышенную самокритичность, эрудицию и высокую культуру труда» [3, с.6]. Очевидно, что управлять столь высококвалифицированным педагогическим составом не просто. Требуется немалая доля труда, усердия, компетентность и осведомленность во многих научных областях, а также значительный творческий потенциал, чтобы сотрудничество с такими людьми было взаимно приятным и полезным.

Подводя итог сказанному, нам хотелось бы верить, что проблемы и вопросы, затронутые в нашей статье, найдут отклик в умах и душах наших коллег. Мы представили вашему вниманию нашу концепцию организации оптимального методического сопровождения в учреждении среднего профессионального образования. К сожалению, не все аспекты данного вопросы мы смогли рассмотреть подробно, но они будут представлены в скором времени в наших следующих научных публикациях.

 

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Текст с изменениями и дополнениями на 2016 г. – Москва: Эксмо, 2016.- 224 с. – (Актуальное законодательство).
2. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студентов высш.учеб.заведений/ Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред В.А.Сластёнина.- 2 изд.-е, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 368 с.
3. Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы VI Международной конференции. Том 1. – СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2015.- 101 с.