FORMATIVE “QUALITY NOOSE” OF LERANING PROCESS

Михайлова Е.К.

Соискатель, учитель, МБОУ СОШ № 36 г. Братска

ФОРМИРУЮЩАЯ «ПЕТЛЯ КАЧЕСТВА» УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация

В статье рассмотрена возможность корректировки «петли качества» учебного процесса вследствие уточнения, детализации и конкретизации срединного компонента «петли» (программа улучшения – реализация) и трансформации ее в следующем виде: «оценка – формирующее оценивание – оценка».

Ключевые слова: качество, оценивание, учебные достижения

Mikhailova E.K.

Postgraduate student, teacher, School № 36, Bratsk

FORMATIVE “QUALITY NOOSE” OF LERANING PROCESS

Abstract

The article considers the possibility to correct a “quality noose” of the learning process in consequence of specification, detailed elaboration and concrete definition of the middle component of the “noose” (improvement programme – realization) and its transformation which can be presented like that: “mark – formative assessment – mark”.

Keywords: quality, assessment, learning success achievements

Система оценивания учебных достижений школьников на современном этапе позволяет использовать оценивание для организации учебного процесса в его формирующей функции.  Понятие «формирующий» в последние годы стало периодически появляться в научной литературе в таких категориях, как «формирующая педагогика» (Н.В. Орехова) [8], «формирующая» образовательная парадигма» (Л.И.  Колесникова) [6]. Мы рассматриваем процесс оценивания с точки зрения возможности целенаправленно формировать результат обучения на основе диагностики и мониторинга учебного процесса на всем его протяжении, когда оцениваются все продукты учебно - познавательной деятельности школьника, показывающие не только результаты обучения и его личные учебные достижения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания. Это позволяет нам рассматривать  процедуру оценивания с позиции пролонгированного формирующего дидактического процесса, обеспечивающего личную учебную траекторию школьника и способствующего достижению учеником установленного образовательного уровня. Формирующее оценивание (ФО), в отличие от традиционного оценивания, при котором результаты тестов и контрольных работ являются основным источником информации об уровне знаний и умений учащихся, осуществляется в тесной связи с тем, как реально протекал  процесс обучения.

Термин «формирующий» в используемом нами значении введен в педагогику в 1967 г. Майклом Скривеном (Michael Scriven). Понятие «formative evaluation» (формирующее оценивание) означало оценивание эффективности учебной программы [15]. В 1968 г. Бенджамин Блум (Benjamin Bloom) использовал термин «formative evaluation» в книге «Учение с целью совершенного владения предметом» («Learning for Mastery») [12], в которой представил «formative evaluation» как инструмент оценивания для улучшения учебного процесса в интересах ученика. В 1971 г. в соавторстве с Томасом Хастингом (Thomas Hasting) и Джорджем Мадаусом (George Madaus) он дал представление о том, как данное явление связано с учебными целями в различных предметных областях [13].

В разных переводах на русский язык термин «formative» трактуется как «формативный», «формальный», «форматный», «формирующий», что несколько размывает истинный смысл этого понятия, связанного с пониманием того, что на английском языке слово «formative» означает «образующий, созидательный, формирующий» [7]. Глоссарий терминов Болонского процесса определяет «formative assessment» («текущее оценивание»)  как процедуры оценки, интегрированные в процесс обучения, результаты которых учитываются при итоговой оценке [4]. Наряду с понятием «формирующее оценивание» встречаются такие понятия, как «оценка, способствующая обучению (ОСО)» (У. Бойл) [3], «текущее моделирование обучаемого» (Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова) [2], «организованное контрольное обучение (ОКО)» (А.Г. Абрамов) [1], «корректирующий контроль» (Н.В. Изотова) [57]. Наиболее точным мы  считаем термин «формирующее оценивание».

И.С. Фишман и Г.Б. Голуб указывают на то, что формирующее оценивание предполагает оценку достижений учащихся, выявление пробелов в усвоении элементов содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью [9]. Раскрывая суть формирующего оценивания, авторы ссылаются на высказывание A. Smith, M. Lovatt и D. Wise: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост» [9], [16].

В зарубежных исследованиях встречаются различные определения формирующего оценивания, но объединяет их всех один момент: они ориентированы на достижение школьником успеха в учебном процессе.  «Формирующее оценивание делает акцент на улучшении результатов обучения и совершенствовании преподавания»  [11] (перевод наш. – Е.М.). «В рамках формирующего оценивания учащиеся оцениваются на протяжении всего процесса работы, акцент при этом делается на улучшении этого процесса» [14] (перевод наш. – Е.М.). «Формирующее оценивание направлено на обеспечение дальнейшего совершенствования учебных достижений» [17] (перевод наш. – Е.М.).

Анализ перечисленных определений позволил нам рассматривать формирующее оценивание как процесс формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленный на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в учебном процессе.

Структура формирующего оценивания (ФО) включает в себя следующие компоненты:

• целевой (формирование результата обучения); 
• содержательный (предметно - информационная среда, включающая учебный материал, структурированный по реперным точкам на основе эргономического подхода);
• процессуальный (алгоритмичный подход к работе с предметно - информационной средой, включающей Карту Знаний и Листы обратной связи);
• критериальный (организация обратной связи при овладении предметно - информационной средой на основе критериально - ориентированного и критериально - уровневого подходов);
• оценочно - результативный (осуществление текущего и промежуточного оценивания в рамках критериально - ориентированного подхода, организация итогового и рейтингового оценивания на основе критериально - уровневого подхода) (рисунок 1).

Формирующее оценивание дает возможность обратиться к «петле качества» учебного процесса (оценка – программа улучшения – реализация – оценка) [5], [10] и скоррелировать функции оценивания с 1) компонентами «петли», остановившись на четырех основных функциях оценивания: диагностической, организационно - содержательной, обучающей, контролирующей, 2) качеством как интегрированным понятием (рисунок 2).

Рис. 2. Взаимосвязь функций оценивания и качества

Связь понятий по вертикали – раскрытие логики движения к поставленной цели внутри функций оценивания, «петли качества», качества как интегрированного понятия.

Горизонтальная связь понятий обусловливает следующее движение смысла:

• диагностическая функция оценивания позволяет в «петле качества» осуществлять первоначальную оценку учебных достижений школьников, что выявляет недостаточное качество оценки результатов, связанное с несовершенством 5-балльной шкалы оценивания;
• организационно - содержательная функция оценивания дает возможность в «петле качества» выстроить программу улучшения учебных достижений школьников, что приводит к качественному совершенствованию предметно - информационной среды;
• реализация программы улучшения в «петле качества» на основе обучающей функции оценивания создает условия для улучшения качества субъект - субъектных отношений, поскольку программа улучшения в системе «субъект – объект - субъект» личностно ориентирована;
• контрольная функция позволяет выводить в «петле качества» итоговую оценку, которая отражает качество оценивания как результат всех вышеперечисленных процедур, что приводит к достижению поставленной цели, т.е. к обеспечению качества обучения.

Корреляция функций оценивания с «петлей качества» и качеством как интегрированным понятием приводит нас к возможности уточнения понятия «петля качества», которое можно представить в следующем виде:

«оценка – формирующее оценивание – оценка» (рисунок 3).

Рис. 3. Петля качества «оценка – формирующее оценивание – оценка»