MONITORING THE LEVEL OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.153

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Научная статья

Тенитилова К.С.^1, *, Беляева В.Г.², Абаева С.М.³

^{1, 2, 3} Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, Орел, Россия

* Корреспондирующий автор (tenitilova.xiusha[at]yandex.ru)

Аннотация

В научной статье рассматриваются вопросы использования мониторинга как инструмента влияния на педагогическое развитие с целью организации качественного сопровождения профессионального становления педагога, который должен приводить собственную педагогическую деятельность в соответствие с быстро меняющимися требованиями, эффективно реагируя на новые вызовы. Анализируются различные подходы к определению понятия «профессиональная компетентность», предложена авторская трактовка, выделены этапы проведения мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагога: планирование, содержательно-подготовительный этап, реализация мониторинга, аналитический и диагностико-прогностический этапы.

Ключевые слова: компетентность, профессионализм, педагог, мониторинг, педагогическое мастерство.

MONITORING THE LEVEL OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER

Research article

Tenitilova K.S.^1, *, Belyaeva V.G.², Abaeva S.M.³

^1,2,3Orel State University named after I.S. Turgenev, Orel,Russia

* Corresponding author (tenitilova.xiusha[at]yandex.ru)

Abstract

The article examines the use of monitoring as a tool for influencing the pedagogical development in order to form quality support for teachers' professional growth, who should be able to adapt their own pedagogical activity to rapidly changing requirements, effectively responding to new challenges. The article analyses various approaches to the concept of «professional competence», offers author’s interpretation, lists stages of its monitoring: planning, informative and preparatory stage, implementation of monitoring, analytical and diagnostic and prognostic stages.

Keywords: competence, professionalism, teacher, monitoring, pedagoic mastery.

На современном этапе развития общества вызывает интерес профессиональная трансформация педагогов, деятельность которых ведется в режиме постоянных изменений. Вследствие этого усилился интерес к условиям становления профессиональной компетентности учителя, о чем свидетельствует большое число исследований (P.A. Галустов, Э.Ф. Зеер, Е. С. Зубарева, С. Н. Силина, С. Л. Фоменко). Мониторингу становления компетентности и его развитию в педагогической науке посвящены научные работы O. A. Абдуллиной, A. C. Белкина, Д. Г. Ямалтдиновой, В. Д. Жаворонкова, В. А. Кальней, Н. Н. Абакумовой, Л. П. Качаловой, А. И. Суббето, В. В. Чекмарева, С. Е. Шишова и других.

Анализ литературных источников показал, что не существует единого подхода к определению категории «профессиональная компетентность». Е. Л. Львова отмечает, что «профессиональная компетентность педагога не сводится только лишь к набору знаний и умений, а обусловливает эффективность их применения в реальной образовательной практике» [6, С. 62]. По мнению Н. А. Глузмана, профессиональная компетентность учителя представляет собой «системное свойство личности специалиста, которое проявляется во владении совокупностью профессиональных компетенций, определяющих его готовность к осознанному и качественному выполнению профессиональной деятельности» [5, С. 122]. Ш. С. Шарипова считает, что «под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений» [9, С. 511].

Таким образом, профессиональная компетентность педагога – это комплекс базовых компетенций, позволяющих ориентироваться в той или иной педагогической ситуации и определяющих профессиональную деятельность учителя, необходимую для организации образовательного процесса.

Введенный профессиональный стандарт педагога и обновленный принцип педагогического роста современных педагогических работников определяют совершенно новые задачи и функциональные обязанности учителя, которые сегодня должны быть встроены в систему мониторинга качества профессиональной компетенции педагога.

Задачи, которые диктуются ФГОС и требования, выдвигаемые профессиональным стандартом, требуют нахождения концептуально выстроенного и системно логического процесса отслеживания состояния развития набора компетентностей учителя в виде целенаправленной системы, которая бы систематически отслеживала динамику образовательного процесса и повышало его качество.

Организация оценочно-аналитических процедур, среди которых важное место занимает мониторинг, позволяет разрешить ряд проблем, среди которых: наиболее действенные механизмы устранения профессиональных дефицитов, выявление положительных и отрицательных характеристик в деятельности, способность учителей решать актуальные педагогические задачи, прогнозирование образовательной ситуации, повышение результативности педагогического труда, а также обеспечение непрерывного профессионального развития в силу динамических изменений в обществе и, как следствие, в образовании.

Мониторинговые исследования обусловлены функциональными возможностями мониторинга как эффективного средства информационного обеспечения, оперативного и стратегического управления образовательными системами. Его функция состоит не только в нахождении логически выстроенной, целостной структуры наблюдения и анализа результатов деятельности работников в образовательной сфере, но и в активизации интереса к повышению своего педагогического мастерства, самообразованию, мотивации в регулярном обновлении педагогического инструментария, поиска новых форм работы с ученическим коллективом.

В структуре мониторинга сформированности профессиональной компетентности учителя выделяются следующие этапы:

1. Планирование: определение целей, задач, круга субъектов, объекта мониторинга – профессиональной компетентности, исходного состояния ее развития – личностно значимых качеств, профессиональных умений, общепедагогической культуры и ценностных отношений педагога, а также формулировка проблемы и выделение инструментария, необходимого для осуществления оценочной деятельности.
2. Содержательно – подготовительный этап: определение содержания, методик, адекватных целям и задачам мониторинга, разработка контрольно-измерительных материалов, анализ уровня реальных достижений педагога, сопоставление с нормативными критериями.
3. Реализация мониторинга: осуществление выбранных методик оценивания таких важных показателей, как: творческая активность; саморефлексия; образовательные достижения обучаемых; умение устанавливать обратную связь на уроке; реализовывать образовательную программу и разрабатывать собственные дидактические материалы; владение способами отбора содержания образования в соответствии с типом и формой урока; готовность к повышению педагогического мастерства; ориентация на освоение новых знаний; владение педагогическими технологиями, активизирующими познавательную мотивацию обучающихся; владение культурой речи и профессионально-педагогической культурой как специфическим проявлением общей культуры личности, которое транслируется в сфере педагогической деятельности путем контроля своего поведения в соответствии с принятыми правилами и нормами. «Современный педагог должен обладать такими профессионально значимыми качествами, как высокий уровень подготовленности (знание преподаваемого предмета), методическая грамотность (способность применять современные педагогические технологии), умение использовать современные технические средства обучения на высоком уровне (знание мультимедийных технологий), высокий уровень коммуникативных навыков, знание возрастной физиологии и психологии обучаемых, знание нормативно-правовой документации» [6, С. 63].
4. Аналитический этап – анализ и выявление тенденций, потенциальных рисков и актуальных проблем в состоянии объекта мониторинга; обработка, обсуждение, интерпретация его результатов.
5. Диагностико – прогностический этап - оценка состояния сформированности профессиональной компетентности, планирование перспектив в плане совершенствования и самовоспитания, а также прогнозирование возможностей повышения уровня педагогической деятельности; разработка рекомендаций с целью достижения нормативных запросов.

На основе структурно – функциональных взаимосвязи этапов формируется единый цикл мониторинга. Выпадение любого из компонентов системы ведет к ее распаду, потому что каждая составляющая имеет свои задачи, особое содержание, и следует друг за другом в единой логике, подчиненной цели мониторинга. Цикл в каждом конкретном случае наполняется разным содержанием, но в функциональном плане действия подчиняются единому алгоритму.

Основная цель мониторинга видится в воспитании инициативных педагогических кадров, владеющих содержанием и методологией предмета, готовых самосовершенствоваться, так как несоответствие профессионализма учителя современному социальному заказу тормозит развитие общеобразовательной подготовки обучающихся.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Абакумова Н. Н. Система мониторинга в образовании / Н. Н. Абакумова. – Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2018. – 140 с.
2. Алексеев С. В. Проблемы современного понимания методической компетентности учителя / С. В. Алексеев, С. А. Боголепов // Непрерывное образование: XXI век. – 2021. – № 2(34). – С. 73-86.
3. Айдарханова И. И. Сущность понятия «исследовательская компетентность» учителя / И. И. Айдарханова // GlobalScienceandInnovations: CentralAsia. – 2021. – Т. 4. – № 1(12). – С. 80-84.
4. Валеева Р. А. Профессионализм учителя как условие качества образования / Р. А. Валеева // Образование и саморазвитие. – 2018. – Т. 13. – № 3. – С. 6-8.
5. Глузман Н. А. Категориально-понятийный аппарат теории профессионализма будущих учителей / Н. А. Глузман // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 3. – С. 122.
6. Львова Е. Л. Особенности профессиональных компетенций учителя основ безопасности жизнедеятельности / Е. Л. Львова // Образование и наука. Известия УрО РАО. – 2009. – № 11(68). – С. 60-67.
7. Николаев Е. П. Развитие профессиональной компетентности учителя / Е. П. Николаев // Туныктышо. Учитель. – 2021. – № 4. – С. 58-62.
8. Тарасов А. А. Мировоззренческая компетентность учителя ОБЖ / А. А. Тарасов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2(145). – С. 54-60.
9. Шарипова Ш. С. Профессиональная педагогическая компетентность учителя / Ш. С. Шарипова // Молодой ученый. – 2017. – № 11(145). – С. 511-514.
10. Ямалтдинова Д. Г. К вопросу о мониторинге в системе образования / Д. Г. Ямалтдинова // Альманах современной науки и образования. – 2008. – № 4-2. – С. 277.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Abakumova N. N. Sistema monitoringa v obrazovanii [Monitoring system in education] / N. N. Abakumova. – Tomsk: Publishing house Tomskogo gosudarstvennogo universiteta, 2018. – 140 p. [in Russian]
2. Alekseev S. V. Problemy sovremennogo ponimanija metodicheskoj kompetentnosti uchitelja [Problems of modern understanding of the methodological competence of the teacher]/ S. V. Alekseev, S. A. Bogolepov // Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. – 2021. – № 2(34). – P. 73-86. [in Russian]
3. Ajdarhanova I. I. Sushhnost' ponjatija «issledovatel'skaja kompetentnost'« uchitelja [The essence of the concept of «research competence» of a teacher] / I. I. Ajdarhanova // Global Science and Innovations: Central Asia. – 2021. – Vol. 4. – № 1(12). – P. 80-84. [in Russian]
4. Valeeva R. A. Professionalizm uchitelja kak uslovie kachestva obrazovanija[Professionalism of the teacher as a condition for the quality of education] / R. A. Valeeva // Obrazovanie i samorazvitie [Education and self-development]. – 2018. – Vol. 13. – № 3. – P. 6-8. [in Russian]
5. Gluzman N. A. Kategorial'no-ponjatijnyj apparat teorii professionalizma budushhih uchitelej [Categorical-conceptual apparatus of the theory of professionalism of future teachers] / N. A. Gluzman // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija[Modern problems of science and education]. – 2017. – № 3. – P. 122. [in Russian]
6. L'vova E. L. Osobennosti professional'nyh kompetencij uchitelja osnov bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Features of professional competencies of a teacher of the basics of life safety]/ E. L. L'vova // Obrazovanie i nauka. Izvestija UrO RAO [News of the Ural Branch of the Russian Academy of Education]. – 2009. – № 11(68). – P. 60-67. [in Russian]
7. Nikolaev E. P. Razvitie professional'noj kompetentnosti uchitelja[Development of professional competence of a teacher] / E. P. Nikolaev // Tunyktysho. Uchitel'. – 2021. – № 4. – P. 58-62. [in Russian]
8. Tarasov A. A. Mirovozzrencheskaja kompetentnost' uchitelja OBZh [Worldview competence of a life safety teacher]/ A. A. Tarasov // Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Volgograd State Pedagogical University]. – 2020. – № 2(145). – P. 54-60. [in Russian]
9. Sharipova Sh. S. Professional'naja pedagogicheskaja kompetentnost' uchitelja[Professional pedagogical competence of a teacher] / Sh. S. Sharipova // Molodoj uchenyj [Young scientist]. – 2017. – № 11(145). – P. 511-514. [in Russian]
10. Jamaltdinova D. G. K voprosu o monitoringe v sisteme obrazovanija [On the issue of monitoring in the education system] / D. G. Jamaltdinova // Al'manah sovremennoj nauki i obrazovanija [Almanac of Modern Science and Education]. – 2008. – № 4-2. – P. 277. [inRussian]