СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ФЕНОМЕНА ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ IT В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ФЕНОМЕНА ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ IT В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная статья

Олькин В.Д.

МБОУ СОШ №1 г. Ишима, Ишим, Россия

 

Аннотация 

В статье рассматривается генезис понятия «готовность учителя к реализации IT». Цель исследования заключается в уточнении данного понятия. Материалы статьи могут быть использованы в системе подготовки специалистов разных профилей, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.  

Ключевые слова: IT, готовность, позиция, готовность к реализации IT.

Key words: IT, readiness, position, readiness for IT realization.  

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейших их профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных IT в своей профессионально-педагогической деятельности. Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) - широкий класс областей деятельности, относящихся к технологиям создания, сохранения, управления и обработки данных, в том числе с применением вычислительной техники. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, IT имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для создания, хранения, обработки, ограничения к передаче и получению информации. Информационные технологии призваны, основываясь и рационально используя современные достижения в области компьютерной техники и иных высоких технологий, новейших средств коммуникации, программного обеспечения и практического опыта, решать задачи по эффективной организации информационного процесса для снижения затрат времени, труда, энергии и материальных ресурсов во всех сферах человеческой жизни и современного общества. Информационные технологии взаимодействуют и часто составляющей частью входят в сферы услуг, области управления, промышленного производства, социальных процессов [3].

Термин «информационные технологии», подразумевающий процессы, связанные с переработкой информации, ввел академик В.М. Глушков. Информационные технологии рассматриваются как конкретный способ работы с информацией, то есть способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Проблемы использования компьютерных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.С. Гершунского, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др.

Информационные технологии выступают базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения. Информатизация образования в целом определяется исследователями как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией (И.П. Хвостова, Т.Г. Везиров). Необходимо отметить, что использование информационных технологий только в том случае будет вести к решению проблем современного образования, когда развитие информационной подсистемы образования станет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, экономической, организационной, психологической и т.д. Примером успешной реализации информационных и коммуникационных технологий стало появление глобальной компьютерной сети Internet, имеющей практически неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Сложность внедрения современных информационных технологий определяется еще и тем, что в современном образовании практически нет специализированных научно-исследовательских структур, рассматривающих адаптацию информационных и коммуникационных технологий к конкретной образовательной среде.

В результате анализа проблемы информационных технологий в образовательном процессе вуза мы выяснили для себя следующие позиции.

1. Общепринятым является термин «информационные технологии», поскольку он предполагает, с одной стороны, направленность деятельности, а с другой, позволяет отойти от решения проблемы, какие из информационных технологий являются старыми или новыми.

2. Применение компьютерных средств в образовательном процессе       вуза отражает развитие психологии и педагогики, ее тесную взаимосвязь с информатизацией общества вообще. Поэтому проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе.

3. В настоящее время можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. В настоящее время высшее образование оказывается перед проблемой подготовки профессионалов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании. Проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе. Это положение подтверждают и результаты анкетирования студентов, а также учителей, которые указывают на недостаточный уровень их работы с информационными технологиями, несмотря на все внешние позитивные моменты: богатые возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями и т.д. В результате можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Отсутствие навыков к активной и самостоятельной осознанной информационно-компьютерной деятельности снижает возможности восприятия и сохранения информации. Все это требует формирования у учителя готовности к непрерывному образованию, навыков самостоятельного приобретения знаний, умения сочетать новые знания с уже усвоенными и применяемыми в практической деятельности.

Информационная технология как совокупность методов сбора, обработки, хранения и передачи информации присутствует в любом виде деятельности [1]. При этом часть технологических операций может выполняться вручную, часть - с использованием компьютера, т.е. в информационных технологиях компьютер выступает как техническое средство этих процессов. Цель применения информационных технологий - снижение трудоемкости использования информационных ресурсов. Под информационными ресурсами понимается совокупность данных, представляющих ценность для организации и выступающих в качестве материальных ресурсов. К ним относятся файлы данных, документы, тексты, графики, знания, аудио- и видеоинформация, позволяющие изобразить на экране компьютера объекты реального мира.

Виды деятельности с применением информационных технологий в известной мере условны, поскольку большинство информационных технологий, представленных в данной таблице, позволяют поддерживать и другие виды информации. Так, основное средство компьютерной технологии обработка текстовой информации, текстовые процессоры, предусматривают возможность выполнения примитивных расчетов, а такое средство компьютерной технологии обработки данных, как табличные процессоры, могут обрабатывать не только цифровую, но и текстовую информацию, а также обладают встроенным аппаратом генерации графики [2]. Однако каждая информационная технология все – таки в большой мере акцентирована на обработку и использование информации определенного вида.

Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей IT в педагогическом процессе. Как показывает практика, наличие средств IT в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Эффект от вложений государственных средств в информатизацию образования, как показывают специальные целевые исследования, ниже ожидаемого. На практике количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто способен компетентно применять IT в образовательном процессе. При обучении учителя применению IT для повышения качества и эффективности учебного процесса «имеется в виду, что педагог сможет самостоятельно определить меру педагогической целесообразности использования IT, опираясь на системное видение возможностей и ограничений IT как дидактического средства» (JI.H. Горбунова).

В числе одной из основных причин является неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области IT. Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию IT в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Цель и конечный результат профессиональной подготовки в большинстве исследований соотносят с категорией «готовность». Объяснение этому можно найти в том, что эффективность любой деятельности определяется психологической и практической готовностью к ней (А.Г. Асмолов, М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, мы опирались на основные позиции системного подхода, нашедшего развитие в работах философов и методологов (Н.В. Овчинникова, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э.Т. Юдина), психологов (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н. И. Непомнящей).

Термин «готовность» неоднозначно трактуется учеными. С.И. Ожегов определяет готовность как состояние личности. Вообще готовность трактуется как состояние или свойство человека, могущего и желающего что-либо исполнить [8] или состояние, при котором все сделано, готово для чего-нибудь.

В психологии готовность во внешнем плане понимается как процесс формирования умений и как результат. Так, А.Н. Леонтьев называет в этом процессе следующие компоненты: процесс, наблюдаемый извне; овладеваемые способы деятельности; готовность личности самостоятельно выполнять действия [4, С.235].

Во внутреннем плане используется понимание готовности как психического состояния: готовность как психическое состояние - это настрой, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Состояние готовности включает следующие компоненты: а) познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, значение способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки); б) эмоциональные (чувство профессиональной чести и ответственности, уверенности в успехе, воодушевление); в) мотивационные (потребность успешно выполнять первые трудовые задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); г) волевые (мобилизация сил, преодоление сомнений).

Состояние психологической готовности к деятельности как сложная система включает в себя названные ранее компоненты в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей. Гармоничное взаимодействие этих компонентов является условием успешной адаптации человека к деятельности и является залогом развития личности.

Анализ научных исследований показал, что готовность должна рассматриваться как психологический механизм, функционально связывающий два системных образования: личность и деятельность.

В исследованиях Р.С. Немова [6, С.447] готовность ассоциируется со способностью субъекта образования к конкретному поведению и действиям.

Педагогические и психологические словари не дают трактовки термина «готовность», однако в психологическом словаре рассматривается понятие «готовность к действию».

В качестве психологических коррелятов результативности деятельности и личностных новообразований Д.К. Войтюк предлагает рассматривать такие категории как цель деятельности и личностный смысл. Гармоничное соотношение цели и смысла деятельности представляет собой прогрессивную стадию развития личности, которая характеризуется повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов.

В большинстве работ «готовность» рассматривают как определенную целостность, целостный механизм, в котором важнейшими являются две характеристики: психологическая готовность и практическая.

Психологическая готовность исследуется в литературе, начиная с 50-х годов, в свете различных концепций и рассматривается в двух видах - как временная готовность и долговременная. Временная готовность характеризует «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий» [5, С.52]. Конкретную форму готовности - установку как психическое состояние исследует Д.Н. Узнадзе [8, С.216]. Этот уровень психологической готовности предшествует возникновению сознательных психологических процессов и может рассматриваться на функциональном уровне - временное состояние. Временную готовность также определяют взгляды, воодушевление, удовлетворенность, сосредоточенность и т.д. Наряду с временной исследователи выделяют длительную готовность как устойчивую характеристику личности [9, С.67]. Такая готовность может рассматриваться на личностном уровне - взгляды, убеждения, интересы, потребности и т.д. Оба вида готовности находятся в единстве: временная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных обстоятельствах, но возникновение готовности как состояния зависит от долговременной готовности. Таким образом, психологическая готовность характеризует внутреннюю готовность осуществлять деятельность.

Практическая готовность отражает «меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности» [9, С.37], то есть предусматривает овладение человеком рядом профессиональных умений на основе освоения теоретических знаний.

При изучении психологической готовность личности к деятельности мы выделили ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве ее разнообразных форм, с другой: отношение человека к деятельности; обусловленность отношений к деятельности потребностями человека; активность личности; профессиональная установка; надежность субъекта деятельности; способность личности к саморегуляции; профессиональная пригодность; творческие способности личности. Психологическая готовность личности к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности.

В психолого-педагогической литературе достаточно широко исследуется проблема готовности личности к деятельности, хотя до сих пор многие вопросы остаются дискуссионными или не исследованы. Изучение и анализ работ по проблеме показало, что конкретное содержание понятия «готовность» определяется тем видом деятельности, которым нужно овладеть в процессе подготовки (овладение деятельностью - цель подготовки).

С точки зрения позиционного подхода, состояние готовности к определенному поведению есть позиция личности (А.Г. Асмолов). В современной психолого-педагогической литературе понятию «позиция» отводится особое место. На сегодняшний день возросло количество публикаций, в которых авторы употребляют понятие «позиция» в различных контекстах.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова позиция трактуется как «положение, расположение» или «точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе», а современный словарь иностранных слов дополняет это понятие еще и отношением к какому-либо делу, вопросу.

Проведенный анализ философской литературы показал, что ученые при изучении такой категории как жизненная позиция, в основном, акцентируют внимание на определении факторов (как правило, идеологических), уровней и показателей, вопросах управления процессом ее формирования, а также ее мировоззренческих основах. И только часть исследователей рассматривает жизненную позицию через систему отношений личности к самой себе и объектам действительности (Н.А. Дивитовская и др.).

В социологических исследованиях понятие «позиция личности» рассматривается в контексте понятий «роль личности», «положение или статус личности». Здесь определяется место личности в структуре общественных отношений, подчеркивается множество ее социальных ролей. В исследованиях отмечается, что каждая личность в процессе своей деятельности, либо в конкретной период своей жизни занимает множество позиций в многомерной и многогранной социальной системе.

В психологии исследование проблемы позиции личности связано с работами отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. А.Н. Леонтьев рассматривает «позицию» через категорию «отношение» и подчеркивает, что занять ту или иную «позицию» значит определиться в своем отношении к жизни. Б.Г. Ананьев рассматривает данную категорию в свете ролевой теории как «сложную систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к которым она принадлежит, к труду, людям, самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей, ценностей, на которые направлена эта деятельность. Вся эта сложная система субъективных свойств реализуется в определенном комплексе общественных функций – ролей, выполняемых человеком в заданных социальных ситуациях развития.

В словаре-справочнике по психологии позиция (positio – лат.) определяется как: 1) устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении; 2) положение человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре. В словаре практического психолога под позицией понимается: 1. Устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответствующем поведении и поступках. Позиция – развивающееся образование; ее зрелость характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. 2. Интегральная, наиболее обобщенная характеристика положения индивида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре.

В педагогике интегрируются подходы других наук, и позиция определяется как интегративная характеристика личности, включающая в себя осознанную совокупность отношений и проявляющаяся в деятельности и поведении (Е.В. Бондаревская, Т.Н. Мальковская).

В нашем исследовании позиция личности определяется через категорию «отношение» и понимается как устойчивая система мотивационно-ценностных отношений человека к различным проявлениям окружающей действительности, людям и самому себе. По мнению В.А. Сластенина, позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности, которые являются источником его активности.

Итак, готовность – это позиция, определяющая комплекс отношений личности к значимой деятельности.

Таким образом, через понятие позиции мы попробуем уточнить понятие «готовность учителя к использованию IT».

Исходя из того, что педагогическая деятельность учителя направлено на продуктивное решение профессиональных задач и учитывая особенности IT, направленные на эффективную организацию образовательной, познавательной и научно–исследовательской деятельности, под использованием IT в профессиональной деятельности учителя мы понимаем целенаправленный процесс организации учителем образовательно-познавательной среды и научно-исследовательской деятельности средствами IT с целью более эффективного решения профессиональных и исследовательских задач. Организация учителем такой деятельности предполагает наличие определенного уровня его готовности к применению IT в профессиональной деятельности. Как показал анализ проведенного опроса как работающих учителей, так и студентов вузов, в практике отсутствует или проявляется эпизодически целенаправленное формирование готовности будущих учителей к применению IT профессиональной деятельности.

Готовность учителя к реализации IT – это та позиция, которая определяет комплекс отношений педагога к организации образовательно-познавательной среды и научно-исследовательской деятельности средствами IT с целью более эффективного решения профессиональных и исследовательских задач.

Список литературы / References

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.:Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.
3. Информационные процессы в различных сферах деятельности // Сайт о коммуникативных процессах.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
5. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991.
6. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений: в 3-х кн., Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989,-Т. 2.-328 с.
8. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966 - 330 с.
9. Черкасов A.A. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Диссертация канд. пед. наук. - М., 1987. - 189 с.