DEVELOPMENT OF ECOLOGICAL AWARENESS OF STUDENTS BASED ON SCHOOL UNIVERSITY COOPERATION

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.091

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА

Научная статья

Ромашкина Е.А.^1, *, Сидоренко Л.Я.², Мищенко О.А.³

¹ ORCID: 0000-0002-3903-7316;

² ORCID: 0000-0003-1317-2904;

³ ORCID: 0000-0001-6321-8881;

^{1, 3} Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия;

² Гимназия Восточных языков №4, Хабаровск, Россия

* Корреспондирующий автор (ChumachenkoEk[at]mail.ru)

Аннотация

Научная статья рассматривает решение актуальной проблемы успешного формирования экологического сознания у школьников на базе «Центра промышленной экологии для юных исследователей», созданного при взаимодействии школы и ВУЗа. Указаны основные направления деятельности детского Центра: образовательная, воспитательная, проектная. Выявлен актуальный уровень сформированности экологического сознания у школьников, обучающихся в Центре. Представлен сравнительный анализ уровней сформированности экологического сознания у школьников, обучающихся в Центре и школьников 8 и 11 классов МАОУ гимназии Восточных языков №4 г. Хабаровска, не посещающих занятия по экологической тематике. Рассмотрены преимущества взаимодействия школы и ВУЗа.

Ключевые слова: экология, экологическое сознание, экологическое образование, сотрудничество школа-ВУЗ, экологический центр.

DEVELOPMENT OF ECOLOGICAL AWARENESS OF STUDENTS BASED ON SCHOOL UNIVERSITY COOPERATION

Research article

Romashkina E.A^{1, *}, Sidorenko L.YA.², Mishchenko O.A.³

¹ ORCID: 0000-0002-3903-7316;

² ORCID: 0000-0003-1317-2904;

³ ORCID: 0000-0001-6321-8881;

^{1, 3} Pacific National University, Khabarovsk, Russia

² Gymnasium of Eastern languages №4, Khabarovsk, Russia

^* Corresponding author (ChumachenkoEk[at]mail.ru)

Abstract

The research article examines the topical issue of successful ecological awareness development among pupils, based on "Center of industrial ecology for young explorers", which was set up as a result of cooperation between school and university. Its basic areas of work were listed as educational, pedagogical and project-based ones. The current level of ecological awareness among the center's pupils was determined. The comparative analysis of the current level of ecological awareness was carried out between the center's pupils and 8- and 11-graders of the MAEI gymnasium of Eastern languages №4 in Khabarovsk, not attending ecological classes. The pros of school and university cooperation were listed.

Keywords: ecology, ecological awareness, ecological education, school-university cooperation, ecological center.

Формирование экологического сознания обучающихся – это необходимость, продиктованная условиями жизни, чтобы сегодня выжить, надо обеспечить достойное существование в будущем. Нынешнее поколение должно овладеть экологическими ценностями и, в соответствии с ними, выстраивать свои взаимоотношения с окружающей природной средой. Сегодня в условиях нарушенного экологического баланса формирование экологического мировоззрения подрастающего поколения является одной из основных задач, стоящих перед современным обществом.

Целью исследования является изучение особенностей формирования экологического сознания школьников в рамках профориентационной деятельности при взаимодействии школы и ВУЗа на примере создания «Центра промышленной экологии для юных исследователей» в Тихоокеанском государственном университете г. Хабаровска.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выработки стратегий по совершенствованию профориентационной работы со школьниками, по развитию эколого-ориентированного мировоззрения молодежи.

Исходя из цели, определены следующие задачи:

1. Изучить состояние вопроса в РФ и Хабаровском крае ДФО.
2. Провести мониторинговый опрос и анкетирование среди школьников «Диагностика уровня экологического сознания обучающихся 8-11 классов».
3. Проанализировать уровни сформированности экологического сознания у школьников Центра и школьников 8 и 11 классов МАОУ гимназии Восточных языков № 4.
4. Рассмотреть преимущества взаимодействия школы и ВУЗа. Разработать рекомендации.

Мониторинговое анкетирование с последующим сравнительным анализом сформированности уровня экологического сознания у школьников, обучающихся в «Центре промышленной экологии для юных исследователей» и школьников МАОУ гимназии Восточных языков № 4 г. Хабаровска были проведены согласно рекомендациям [7], [12], [14]. В основу исследования была положена одна из методик социологического исследования – анкетирование [5], [7], [12]. Метод анкетирования отличается опосредованным характером взаимодействия между анкетером и респондентом. Анкетирование дает возможность получения информации от большого количества людей за короткий промежуток времени, позволяет осуществить компьютерную обработку данных, при условии анонимности анкетирования можно получить большое количество правдивых и открытых высказываний [11].

В качестве базы в работе использован предложенный Д. Ю. Соловьевой [14] алгоритм «экологической анкеты», усовершенствованный авторами. Анкета состояла из трех блоков «экологические знания», «оценка экологической ситуации», «экологическое поведение», в каждом из блоков было сформулировано по 8 вопросов. В анкетировании «Диагностика уровня экологического сознания обучающихся 8-11 классов» приняло участие 40 школьников, из них 29 человек – 8 класс, 11 человек – 11 класс.

Опыт сотрудничества школы и ВУЗа в РФ по подготовке экологов практически не встречается в литературе. Результаты исследования Панченко Л.Л. [10] свидетельствуют о том, что довузовская подготовка способствует адаптации школьников к образовательной системе ВУЗа и позволяет получить начальные профессиональные навыки. Богина И.Г., Суханкина Н.В. [1] предлагают развивать экологическое сознание у школьников и студентов через проектно-исследовательскую деятельность по экологическому краеведению, а Чурилина Е.В. [16] – внедрение курса «Химический взгляд на рекламу», Вафина М.Р. и другие [2] – реализацию природоохранной политики университета, Грицай В.В., Чепурко Т.А. [3] – открытие академии юного эколога и спасателя, где будет осуществляться подготовка квалифицированных специалистов с высоким уровнем экологического сознания. Многие авторы [8], [9], [13], [15] сошлись во мнении, что у профессионально ориентированных школьников выше мотивация к обучению, а соответственно, результаты учебы, университет получает профессионально ориентированных, мотивированных на приобретение специальности студентов, а предприятие – грамотных специалистов.

У Тихоокеанского государственного университета (ТОГУ) есть плодотворный опыт по организации взаимодействия в рамках школа-ВУЗ. В 1992-1995 годах при взаимодействии ХГТУ (сейчас ТОГУ) и ассоциации деревообработчиков Хабаровского края на базе дальневосточного лесотехнического института (сейчас ФПЭ) был организован лицей ДВЛТИ, куда поступали школьники после 9 класса, все финансовые вопросы решались ассоциацией. Обучение проходило в очно-заочной форме. По окончании обучения все сдавали целевой экзамен и при успешной сдаче экзамена зачислялись на факультет 1-го курса. Как показала практика, обучающиеся лицея, во-первых, были профессионально ориентированы на получение будущей профессии, во-вторых, была отмечена их более высокая адаптация по сравнению с абитуриентами, поступающими сразу после школы. После окончания ВУЗа, благодаря профессиональной подготовке и полученному образованию по специальности, выпускники ТОГУ гарантировано трудоустраивались.

В Хабаровском крае работают всего 6 детских экологических центров (г. Хабаровск, г. Амурск, г. Комсомольск-на-Амуре, г. Ванино, г. Советская Гавань), которые взаимодействуют с государственными и общественными организациями по охране окружающей среды и природных ресурсов: Хабаровским краевым отделением «Всероссийское общество охраны природы», «Хабаровский фонд диких животных», муниципальным предприятием «Водоканал», Большехехцирским государственным природным заповедником, зоосадом «Приамурский им. В.П. Сысоева» и другими. Их деятельность осуществляется в рамках закона Хабаровского края № 194 от 28.07.2021 «Об организации и развитии экологического образования, экологического просвещения и о формировании экологической культуры на территории Хабаровского края» [4].

На базе кафедры «Экология, ресурсопользование и БЖД» Факультета природопользования и экологии Тихоокеанского государственного университета г. Хабаровска в 2021 году был создан «Центр промышленной экологии для юных исследователей».

Основные направления деятельности Центра следующие: образовательная, воспитательная и проектная. Образовательная деятельность Центра является первостепенной и направлена на повышение уровней знаний по естественным наукам, в т.ч. инженерной экологии у школьников (8 – 11 класс). Экологическое воспитание закладывает ценностное отношение к природе, нормы и правила поведения в окружающей среде, учит выстраивать культуру потребления, включая необходимость вторичного использования бытовых отходов, экономного использования воды, источников энергии. В современном образовании много внимания уделяется проектной деятельности, на которой обучающиеся учатся анализировать, синтезировать, обобщать полученные знания, изучать основы постановки эксперимента, а также интерпретировать полученные результаты.

Теоретические углубленные знания школьники получают по биологии и химии, кроме этого, обучающихся знакомят со следующими разделами: общая экология; экология систематических групп (микроорганизмов, растений, животных); экология сред (почвенной, воздушной, водной, организменной); экология ландшафтных подразделений (ландшафтов, регионов, бассейнов); экологический мониторинг компонентов окружающей среды (атмосферного воздуха, воды, почвы); основы промышленной экологии. В связи с эпидемиологической обстановкой часть теоретических занятий проходит дистанционно на платформе Skype.

Во время проведения занятий широко используется исторический и краеведческий материал о природе дальневосточного региона. «Центром промышленной экологии для юных исследователей» летом 2021 года была проведена экскурсия в отдел «Природа Хабаровского края» Хабаровский краевой музей им. Гродекова (см. рисунок 1). В ходе экскурсии со школьниками повторили систематику представителей из отрядов рыб, земноводных, пресмыкающихся и млекопитающих.

Рис. 1 – Экспозиция для школьников на экскурсии в Хабаровском краевом музее им. Гродекова в отделе «Природа Хабаровского края»

В центре школьники осваивают элементы системы экологического мониторинга. Обучающиеся отбирают пробы воды со скважин и колодцев личного пользования, питьевой и речной воды (р. Курча-Мурча, р. Черная речка, р. Амур, р. Полежаевка, р. Красная речка). Производят отбор почв на загрязненных территориях с последующим изучением физических и химических их свойств.

После отбора проб последующий анализ, опыты и эксперименты школьники проводят в лаборатории университета (см. рисунок 2). Благодаря использованию тест-комплектов, определения некоторых химических элементов проводится непосредственно на месте исследования. Так, весной 2021 года проведена экскурсия «Весенние явления в жизни растений» в парке «Северный», расположенном напротив ТОГУ. В ходе экскурсии осуществлен отбор пробы воды в природном питьевом источнике «Источник Пресвятой Богородице», находящемся в центре парка «Северный», и проведены исследования по определению элементов (Mn, Fe, растворенного кислорода) на месте отбора проб (см. рисунок 3). Таким образом, школьники учатся вести наблюдения за природными объектами, проводить эксперименты и ставить опыты, приобретают умения и навыки работать с лабораторным оборудованием.

Рис. 2 – Проведение опытов школьниками в лаборатории ТОГУ

Рис. 3 – Исследование воды в парке «Северный» г. Хабаровск (Сидорено Л.Я.)

Особое внимание уделяется организации исследовательских проектов учащихся по экологической тематике, которые представляются на ежегодных региональных научных конференциях учащихся. Тематика исследовательских работ разнообразна и затрагивает важные экологические проблемы региона. В ТОГУ факультет природопользования и экологии ежегодно проводит научно-практическую конференцию обучающихся «Современные технологии воспроизводства экологической среды на урбанизированных территориях», на которой выступают с докладами и школьники. В апреле 2021 года состоялась очередная конференция, на которой восьмиклассник занял третье место.

В структуре экологического сознания различают три составляющие: рациональный, чувственно-эмоциональный, поведенческо-волевой, которым соответствуют экологические знания, оценка экологической ситуации и экологическое поведение. Главной функцией экологического сознания является регуляция соответствующего экологического поведения, включающая нормативно – стимулирующие и ценностно – ориентационные механизмы [6].

Анализ результатов анкетирования показал, что абсолютно у всех опрошенных отмечается тенденция уменьшения уровня сформированности трех составляющих экологического сознания в следующей последовательности: экологические знания → оценка экологической ситуации → экологическое поведение, т.е. реализация экологических знаний на практике не происходит (см. таблицу 1).

Результаты исследования свидетельствуют о достаточном уровне экологических знаний, получаемых школьниками. Высокий уровень сформированности экологических знаний отмечается у школьников Центра (71,4 %) и 8 класса (66,7 %), что говорит о положительном интересе к учебным предметам естественного направления, умением оперировать и руководствоваться знаниями в экологической деятельности. Средний уровень у школьников 11 класса (62,5 %) указывает на недостаточную мотивацию к изучению естественных наук. Они знают о современных экологических проблемах, однако не ориентируются в региональных и локальных экологических ситуациях.

Осознать критичность экологической ситуации могут школьники Центра (57 % - высокий уровень). У школьников 8 класса (55,6 %) и 11 класса (75 %) превалирует средний уровень оценки экологической ситуации. Если школьники Центра воспринимают природу, как ценность, то другие школьники не понимают важности охраны природы, выражают отношение к природе на уровне чувств и эмоций, без развития их в экологические убеждения.

Таблица 1 – Анализ результатов анкетирования

Респонденты	Уровень экологического знания, %
	высокий	средний	низкий
Школьники 11 класса	37,5	62,5	0
Школьники 8 класса	66,7	33,3	0
Школьники Центра	71,4	28,6	0
Уровень оценки экологический ситуации, %
Школьники 11 класса	25	75	0
Школьники 8 класса	44,4	55,6	0
Школьники Центра	57,1	42,9	0
Уровень сформированности экологического поведения, %
Школьники 11 класса	12,5	75	12,5
Школьники 8 класса	0	94,4	5,6
Школьники Центра	14,3	78,6	0

К сожалению, теоретические знания не применяются в практической деятельности, что отражает уровень сформированности экологического поведения. Для большинства школьников характерен средний уровень сформированности экологического поведения: 11 класс (75 %), 8 класс (94,4 %), Центра (78,6 %). Стоит обратить внимание, что у школьников 11 и 8 классов появляется низкий уровень развития данного компонента экологического сознания, что выражается в безучастности внеклассных мероприятий, нет потребности в участии проведения экологической деятельности.

«Центр промышленной экологии для юных исследователей» работает год и при сравнении уровней сформированности экологического сознания у школьников Центра и школьников гимназии, можно сделать вывод, что намечается положительная тенденция в изменении экологического сознания школьников, посещающих занятия по экологической тематике.

Существует ряд преимуществ создания «Центра промышленной экологии для юных исследователей» на базе Тихоокеанского государственного университета. Обучение в Центре даёт возможность школьникам сделать осознанный выбор их будущей профессии, получить качественное образование. Привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности со школьниками способствует приобретению практических навыков и умений, развитию ценностно-ориентированного мировоззрения и активного экологического поведения у всех обучающихся. Проведение лекций, мастер-классов научными сотрудниками, руководителями общественных организаций способствуют расширению кругозора детей. Опыт участия на конференциях различного уровня позволяет школьникам не бояться аудитории и уметь выступать. Всё вышеперечисленное повышает уровень экологического сознания детей и будущих специалистов, что будет способствовать позитивным изменениям в обществе в будущем.

Для успешного и долгосрочного взаимодействия системы «школы-ВУЗ» в рамках развития экологического сознания и профессиональной ориентации школьников в выборе будущей профессии необходимо:

– Развитие коммуникаций между студентами и школьниками в рамках совместных занятий в центре, совместных семинаров, конференций и т.п.

– Формирование новых образовательных знаний и навыков у школьников центра за счет участия в коллективных научно-исследовательских процессах и мероприятиях проектного характера. Консолидация проектной деятельности школьников с научно-исследовательской деятельностью студентов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Богина И. Г. Проектно – исследовательская деятельность учащихся по экологическому краеведению как форма сотрудничества школы и ВУЗа / И. Г. Богина, Н. В. Суханкина // Методика преподавания химических и экологических дисциплин : сборник научных статей междун. науч.-метод. конф. 26-27 ноября 2015, Брест. – 2015. – С. 225-227. – [Электронный ресурс]. URL : http://elib.bspu.by/handle/doc/9388 (дата обращения 22.03.2022).
2. Вафина М. Р. Природоохранная политика университета как способ формирования национального экологического сознания / М. Р. Вафина, И. А. Сейдаметов, А. В. Питрюк // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2019. – № 11-2(38). – С. 6-9. – DOI 10.24411/2500-1000-2019-11740.
3. Грицай В. В. Формирование экологического сознания в процессе образования / В. В. Грицай, Т. А. Чепурко // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Естественные науки. – 2004. – № 2(126). – С. 99-100.
4. Закон Хабаровского края от 28.07.2021 № 194 "Об организации и развитии экологического образования, экологического просвещения и о формировании экологической культуры на территории Хабаровского края" [Электронный ресурс]. URL :https://docs.cntd.ru/document/465382919?section=text (дата обращения 22.03.2022).
5. Каропа Г. Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги / Г. Н. Каропа. – Минск : НИО, 2001. – 209 с.
6. Медведев В. И. Экологическое сознание: учеб. пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. – М. : Логос, 2001. – 384 с.
7. Методы социологического исследования: Учебник / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М. : ИНФРА-М, 2004. – 768 с.
8. Морозова Н. В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры / Н. В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3-2. – С. 300-304.
9. Опарина С. А. Инновационное сотрудничество школы и ВУЗа в области естественнонаучного образования / С. А. Опарина, С. В. Михайлова, Е. В. Любова и др. // Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретические и технологические ресурсы развития образовательных систем: Сборник статей X Междун. науч.-практ. конф. В 2-х частях, 25 января 2018 г., Москва / Отв. Ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. – Московский педагогический государственный университет. М. : «5 за знания», 2018. – С.115- 118
10. Панченко Л. Л. Система непрерывного образования как адаптивная образовательная система (на примере ВУЗов Владивостока) / Л. Л. Панченко // Профессионализм учителя как условие качества образования : сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT 22-24 мая 2018 г., Казань / Изд-во «Отечество». - Казань, 2018. – С.94-100
11. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
12. Сикевич З. В. Социологическое исследование: практическое руководство / З. В. Сикевич. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
13. Снижко Е. А. Об опыте сотрудничества ВУЗа и школы с целью профориентации абитуриентов / Е. А. Снижко // Университет XXI века: научное измерение : материалы науч. конф. научно-педагогических работников, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого // ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого». – Тула, 2016. – С. 146-148.
14. Соловьева Д. Ю. Диагностика экологической культуры учащихся: что планировать в Год экологии / Д. Ю. Соловьева // Справочник заместителя директора школы. План работы. Диагностика в год экологии. – 2017. - № 11. – С. 30-42. [Электронный ресурс] URL : https://clck.ru/h7cSJ (дата обращения 22.03.2022).
15. Хохлова М. Г. Потенциал взаимодействия школы и ВУЗа / М. Г. Хохлова // Аграрное образование и наука. – 2012. – № 2. – С. 14
16. Чурилина Е. В. Формирование положительной мотивации к предмету химия посредством научно-исследовательской работы учащихся и непрерывного сотрудничества «школа-ВУЗ» / Е. В. Чурилина // Вопросы педагогики. – 2018.- № 8. – С.79-82

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bogina I. G. Proektno – issledovatel'skaya deyatel'nost' uchashchihsya po ekologicheskomu kraevedeniyu kak forma sotrudnichestva shkoly i VUZa [Project and research activity of pupils on ecological regional studies as a form of school-university cooperation] / I.G. Bogina, N.V. Suhankina // Metodika prepodavaniya himicheskih i ekologicheskih disciplin [Methods of teaching chemical and environmental disciplines]: sbornik nauchnyh statej mezhdun. nauch.-metod. konf. 26-27 noyabrya 2015, Brest. – 2015. – P. 225-227. – [Electronic resource]. URL :http://elib.bspu.by/handle/doc/9388 (accessed 22.03.2022). [in Russian]
2. Vafina M. R. Prirodoohrannaya politika universiteta kak sposob formirovaniya nacional'nogo ekologicheskogo soznaniya [Environmental policy of university as a way of national ecological awareness formation] / M. R. Vafina, A. Sejdametov, A. Polina. // Pitryuk // Mezhdunarodnyj zhurnal gumanitarnyh i estestvennyh nauk [International journal of Humanities and Social Sciences]. – 2019. – № 11-2(38). – P. 6-9. – DOI 10.24411/2500-1000-2019-11740. [in Russian]
3. Gricaj V.V. Formirovanie ekologicheskogo soznaniya v processe obrazovaniya [Ecological awareness formation through education] / V. V. Gricaj, T. A. CHepurko // Izvestiya vysshih uchebnyh zavedenij [University news]. The North Caucasus region. Seriya: Estestvennye nauki [Natural science series] – 2004. – № 2(126). – P. 99-100. [in Russian]
4. Zakon Habarovskogo kraya ot 28.07.2021 № 194 "Ob organizacii i razvitii ekologicheskogo obrazovaniya, ekologicheskogo prosveshcheniya i o formirovanii ekologicheskoj kul'tury na territorii Habarovskogo kraya" [Khabarovsk Territory Laws 28.07.2021 № 194 About the organization and development of environmental education and the environmental culture formation in the Khabarovsk Territory] [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/h7cPJ (accessed:03.2022) [in Russian]
5. Karopa G. N. Ekologicheskoe obrazovanie shkol'nikov: vedushchie tendencii i paradigmal'nye sdvigi [Ecological education of pupils: dominant tendencies and fundamental shifts] / G. N. Karopa. – Minsk: NIE, 2001. – 209 p. [in Russian]
6. Medvedev V. I. Ekologicheskoe soznanie: ucheb. posobie [Ecological awareness: manual] / V. I. Medvedev, A. Aldasheva. – М. : Logos Publishing House, 2001. – 384 p. [in Russian]
7. Metody sociologicheskogo issledovaniya: Uchebnik [Methods of social research: textbook] / V. Dobren'kov, A. I. Kravchenko. – M.: INFRA-M Publishing House, 2004. – 768 p. [in Russian]
8. Morozova N. V. Ekologizaciya obrazovaniya kak sredstvo formirovaniya ekologicheskoj kul'tury [Ecologization of education as a means of ecological culture developement] / N. V. Morozova // Fundamental'nye issledovaniya [Fundamental research]. – 2012. – № 3-2. – P. 300-304. [in Russian]
9. Oparina S. A. Innovacionnoe sotrudnichestvo shkoly i VUZa v oblasti estestvennonauchnogo obrazovaniya [Innovative school-university cooperation in natural science education] / S. A. Oparina S.V. Mihajlova, E. V. Lyubova et al. // Nauchnaya shkola T.I. SHamovoj: metodologo-teoreticheskie i tekhnologicheskie resursy razvitiya obrazovatel'nyh sistem [School of T.I. SHamova: methodological, theoretical and technological resources of educational systems development: Sbornik statej X Mezhdun. nauch.-prakt. konf. V 2-h chastyah, 25 yanvarya 2018 g., Moskva / Edited by S.G. Vorovshchikov, O.A. SHklyarova – Moscow State Pedagogical University. M.: "5 za znaniya" publishing house, 2018. – P.115- 118 [in Russian]
10. Panchenko L. L. Sistema nepreryvnogo obrazovaniya kak adaptivnaya obrazovatel'naya sistema (na primere VUZov Vladivostoka) [Continuous education system as adaptive educational system (based on Vladivostok universities)] / L. L. Panchenko // Professionalizm uchitelya kak uslovie kachestva obrazovaniya [Teacher's professionalism as educational condition] : sbornik nauchnyh trudov IV mezhdunarodnogo foruma po pedagogicheskomu obrazovaniyu i regional'noj konferencii ISATT 22-24 maya 2018 g., Kazan' / «Otechestvo» publishing house. - Kazan', 2018. – P. 94-100 [in Russian]
11. Pedagogika : uchebnoe posobie [Pedagogy: manual] / V. A. Slastenin, I. F. Isaev A. // Mishchenko, et al. – M. : SHkola-Press publishing house, 1997. – 512 p. [in Russian]
12. Sikevich Z. V. Sociologicheskoe issledovanie: prakticheskoe rukovodstvo [Sociological research: practical guide / Z. V. Sikevich. – SPb.: Piter publishing house, 2005. – 320 p. [in Russian]
13. Snizhko E. A. Ob opyte sotrudnichestva VUZa i shkoly s cel'yu proforientacii abiturientov [On university-school cooperation for pupils vocational guidance] / E. A. Snizhko // Universitet XXI veka: nauchnoe izmerenie [21st Century University: scientific dimension] : materialy nauch. konf. nauchno-pedagogicheskih rabotnikov, aspirantov, magistrantov i soiskatelej TGPU im. L. N. Tolstogo // FSPIHE «Tula State Leo Tolstoy Pedagogical University». – Tula, 2016. – P. 146-148. [in Russian]
14. Solov'eva D. YU. Diagnostika ekologicheskoj kul'tury uchashchihsya: chto planirovat' v God ekologii [pupils ecological awareness assessment: what to plan for the Ecology year] / D. YU. Solov'eva // Deputy headmaster manual. Work plan. The Ecology year assessment. – 2017. - № 11. – P. 30-42. [Electronic resourse]. URL: https://clck.ru/h7cSJ (accessed 22.03.2022). [in Russian]
15. Hohlova M. G. Potencial vzaimodejstviya shkoly i VUZa [School-university interaction potential] / M.G. Hohlova // Agrarnoe obrazovanie i nauka [Agricultural education and science]. – 2012. – № 2. – P. 14 [in Russian]
16. CHurilina E. V. Formirovanie polozhitel'noj motivacii k predmetu himiya posredstvom nauchno-issledovatel'skoj raboty uchashchihsya i nepreryvnogo sotrudnichestva «shkola-VUZ» [Positive motivation for chemistry class through pupils research and development activity and school-university continuous cooperation] / E. V. CHurilina // Voprosy pedagogiki [Questions of pedagogy. – 2018.- № 8. – P.79-82 [in Russian]