DEVELOPMENT OF THE CREATIVE POTENTIAL OF STUDENT PERSONALITY IN THE PROCESS OF SUMMER TEACHER TRAINING

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОЙ И ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Научная статья

Митичева Т.И.¹, Алексанян Е.С.², Щеулова Е.А.^3, *

³ ORCID: 0000-0001-9460-0768;

^{1, 2, 3} Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета, Арзамас, Россия

* Корреспондирующий автор (ekaterinashcheulova[at]bk.ru)

Аннотация

В статье авторами рассмотрены особенности развития творческого потенциала личности студентов через прохождение учебной летней педагогической практики. Анализируются понятия «творчество», творческая деятельность, креативность. Рассмотрены взгляды авторов на творческие способности и их развитие. Обозначаются условия формирования творческого потенциала студентов. Акцентировано внимание на необходимости развития творческого потенциала личности студентов как обязательного элемента профессиональной компетентности специалистов. Проведено мониторинговое экспериментальное исследование уровня развития личностной креативности студентов до и после прохождения летней практики и специальных курсов по основам вожатской деятельности. Сделаны соответствующие выводы о взаимосвязи уровня развития креативности и педагогической практики.

Ключевые слова: студенты, творчество, творческий потенциал, креативность, практика, обучение, саморазвитие.

DEVELOPMENT OF THE CREATIVE POTENTIAL OF STUDENT PERSONALITY IN THE PROCESS OF SUMMER TEACHER TRAINING

Research article

Miticheva T.I.¹, Aleksanyan E.S.², Shcheulova E.A.^3, *

^{1, 2, 3} Arzamas Branch of Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas, Russia

* Corresponding author (ekaterinashcheulova[at]bk.ru)

Abstract

The article examines the development aspects of the creative potential of student personality with the help of the summer educational pedagogical training. The authors analyze the concepts of creativity and creative activity, examine their views on creative abilities and their development as well as outline the conditions for the formation of the creative potential of students. The study is particularly focused on the need to develop the creative potential of student personality as a mandatory element of the professional competence of specialists, containing an experimental monitoring study of the level of personal creativity development of students before and after the summer training and special courses on the basics of leadership activity. The authors draw corresponding conclusions on the relationship between the level of creativity development and pedagogical training.

Keywords: students, creativity, creative potential, practice, training, self-development.

Значительные изменения, которые произошли в России на современном этапе в системе высшего образования, повлекли за собой серьезные изменения в вопросе подготовки специалистов для образовательных учреждений. В современных реалиях сейчас востребованы специалисты, качество подготовки которых определяется не только уровнем их теоретических знаний, но и приобретением необходимых навыков в процессе усвоения учебных дисциплин и различных видов практик. В данном случае свою значимость приобретают различные виды практик, предусмотренных программой подготовки, и применение активных методов обучения студентов, развивающих их творческий потенциал.

Одной из наиболее актуальных задач высшей школы является развитие творческих способностей студентов. Специалист с высокоразвитыми творческими способностями успешен не только в своей профессиональной деятельности, он обладает такими качествами личности, которые помогают ему в реализации намеченных планов и поставленных профессиональных задач, выстраивать продуктивное взаимодействие с окружающими его людьми. Поэтому, работая со студентами в вузе, преподавателям необходимо развивать у них творческие способности, а для реализации поставленной задачи включать их в различные виды деятельности с целью развития данных качеств и способностей.

На наш взгляд, данное исследование необходимо начать с теоретического обоснования таких ведущих понятий, как, творчество, креативность, творческая деятельность, творческий потенциал.

Большинством автором, исследующих творчество, креативность, творческую деятельность, понимают под ней определенное своеобразие психических особенностей личности, которые дают возможность человеку овладеть деятельностью и совершенствоваться в ней. В психологических словарях акцентируется внимание на том, что творчество это способность психики создавать нечто новое. В данном ключе способности человека рассматриваются как возможность мастерства в конкретном деле. Включение студентов в различного рода деятельность, позволяет актуализировать имеющийся у них творческий потенциал личности, выявлять их личностные мотивы, использовать необходимые знания, навыки и умения, развивать творческие способности.

Определение понятия творчество рассматривается учеными различных наук с разных точек зрения и подходов. За основу в нашем исследовании нами рассматриваются подходы к определению понятий в психолого-педагогических науках.

Большой энциклопедический словарь раскрывает понятие творчества следующим образом: «это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности» [1].

По мнению П. Хилла, творчество дает возможность выйти за пределы известного, создать что-то новое, осуществив продуктивное изменения реальности.

На пример, Я.А. Пономарев определяет творчество как взаимодействие материи, как живой, так и неживой природы, и основных ее форм на пути к развитию, появлению новых форм действительности.

С точки зрения психологии, как отмечал Д.Б. Эльконин, творчество рассматривается как комплекс специфичных способностей, являющихся элементами абстрактного мышления, такие как фантазия, воображение, ассоциативность, мечтательность. Наличие комплекса этих способностей у человека является результатом длительно отработки навыков и в последствии позволяет создавать новые материальные и духовные блага.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что творчество является важнейшим компонентом формирования личности, с помощью которого создается новый продукт деятельности.

При организации учебного процесса важно создать для студентов условия, с помощью которых появляются возможности осуществления деятельности по преобразованию действительности. Необходимо создавать специальные педагогические ситуации с целью проявления творческой активности студентов при профессиональной подготовки студентов [3].

Можно выделить несколько компонентов творчества: потенциально возможное творчество, которое подразумевает под собой ближайшую зону развития, склонности, интересы личности; креативность – качества личности, отражающие потенциал творческой деятельности индивида; непосредственно процесс творчества представляющее собой деятельность, направленную на создание объективно нового, раскрытие собственного творческого потенциала; продуктивность – получение уникального результата.

Творческий процесс – достаточно сложное явление, потому что основная его часть происходит незримо, отследить направление человеческого мышления не представляется возможным. Однако, вследствие своей недоступности, это привлекает все больше исследователей. Еще в 1926 году в Америке, психолог Г. Уоллес предложил ряд последовательных этапов, характерных для большинства творческих процессов:

1. Предварительная подготовка – постановка цели, теоретический анализ, сбор информации о проблеме.
2. Скрытое созревание идеи, когда человек отвлечен от конкретного решения проблемы, а в подсознании осуществляется творческий процесс.
3. Инсайт, нахождение нового решения вследствие прошлых этапов.
4. Апробация, практическая реализация предложенного варианта решения задачи, новой идеи.

По мнению О.А. Тамочкиной, творческая деятельность представляет собой деятельность, направленную на создание чего-то нового: продукта, мышления, нового взгляда на окружающую реальность [5].

В современной жизни творческие способности помогают в формировании личности, активной жизненной позиции, и таких качеств, как, инициативность, креативность и ответственность за принятие решений.

В своем исследовании мы обращаем внимание и на то, что в психолого-педагогической науке различают творческие и нетворческие виды деятельности, которые позволяют человеку отработать необходимые приемы действий, стратегии поведения.

В современной психологии и педагогике принято различать творческие и нетворческие виды деятельности. При этом нетворческие виды деятельности, рассматриваются чаще как подражательные. То есть, с точки зрения Л.С. Выготского и М.И. Махмутова «….человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений».

Творческие же формы освоения деятельности, определяемые как оригинальные, продуктивные, эвристические, преимущественно рассматриваются как противостоящие подражательным, которые носят творческий характер, изменяясь от творчества низкого уровня к творчеству все более совершенному. Таким образом, творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, «все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или неизвестным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Проблема развития творческого потенциала студентов находится под пристальным вниманием ученых. Имеется множество научных статей и диссертаций, раскрывающих эту тему с разных сторон. Например, кандидат педагогических наук М.В. Беняш, в своей кандидатской диссертации на тему «Селективное управление развитием творческого потенциала студентов вуза» в системе научно-исследовательской работы, отмечает, что организация научно-исследовательской работы во многом способствует гармоничному развитию личности студента, становлению специалиста в своей области. Однако, для достижения этой цели необходимо создание условий для реализации творческого потенциала молодых ученых, для становления талантливой молодежи в научной сфере, что, в свою очередь, послужит инвестиционной привлекательности российской науки.

Н.А. Жернокова изучала развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза. Она отмечала, что творчество, по сути, представляет собой вид деятельности, актуализирующий потенциальные свойства и ресурсы личности, так как именно в творчестве обретают наиболее полное выражение сущностные особенности личности. Творчество, таким образом, становится той смыслообразующей базой, на фундаменте которой выстраивается вся жизненная стратегия личности.

Творческий потенциал студента - интегративное качество, отражающее наличие возможностей к развитию творческой активности, познавательной самостоятельности и креативных способностей.

Развитие творческих способностей студента можно представить в виде перечня условий, соблюдение которых впоследствии развивает неординарность мыслей, возможность нестандартно действовать в различных ситуациях, генерировать инновационные идеи. Среди них можно выделить:

1. Выявление личных интересов студентов - это первый этап в системе развития творческих способностей, тесно связанный с дальнейшим планированием и организацией учебного процесса.
2. Свободный выбор заданий и проектов - важно создать ситуации обнаружения учебной или производственной задачи, сформулировать вопрос, требующий решения.
3. Создание творческой обстановки - этап формирует максимальное понимание предмета изучения. Необходимо, насколько это возможно, погрузить студентов в такую среду и систему отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.
4. Ситуация мотивации - данный этап характерен особыми условиями, при которых у студентов формируется максимальный интерес не только к результату, но и к самому процессу достижения этих результатов.
5. Включение студентов в творческий процесс - от участников требуется максимальное напряжение сил (способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до границ своих возможностей и постепенно расширяет свои границы).
6. Демонстрация результатов - данный завершающий этап послужит наглядности завершения процесса, также понимания важности достигнутого и живому интересу к продолжению дальнейшего творческого пути.

Все эти условия реализуются в процессе подготовки студентов к различным видам деятельности, в том числе и вожатской.

Какие возможности необходимо использовать в вузе для формирования и развития творческих способностей у студентов? На наш взгляд, этому могут способствовать различные виды практик, реализуемые в ходе профессиональной подготовки специалистов, организация и вовлечение студентов в воспитательную деятельность, и в другие различные виды, которые позволят сформировать не только профессиональные навыки, но и раскрыть, развить творческий потенциал.

Практика в процессе профессионального становления студента во время обучения в вузе занимает значимое место, примерив роль специалиста, обучающиеся получают возможность реализовать все накопленные знания, которые приобрели в ходе академических занятий, восполнить дефицит недостающих, в процессе прохождения практики студенты моделируют собственную профессиональную деятельность и имидж, приобретают опыт профессиональной деятельности. Чаще всего прохождение студентами практики позволяет более наглядно и полноценно выявить уровень сформированности базовых компетенций, когда они проявляют свои профессионально-педагогические умения на практике. В целях успешного прохождения практик, студенты в период обучения в вузе должны развивать свои способности, творческий потенциал, совершенствовать свои познания в различных видах деятельности, приобретать педагогический опыт.

Из опыта организации и проведении различных видов практик, для развития творческого потенциала у студентов наиболее эффективными являются учебная и педагогическая. Так как специфика данных практик связана с подготовкой обучающихся к работе в детских оздоровительных лагерях, лагерях с дневным пребыванием, и организацией социально полезного досуга детей и подростков в качестве вожатого или других специалистов педагогического отряда.

Рассматривая личностные черты вожатого, Р.Л. Кричевский выделяет следующие: доминантность; уверенность в себе; эмоциональная уравновешенность; стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижению цели; предприимчивость; ответственность; надёжность в выполнении заданий; независимость и общительность.

Современный вожатый должен быть гибким к различным стрессовым ситуациям, уметь быстро реагировать и находить благоприятные пути решений поставленными перед ним задач, организовывать деятельность креативно, с учётом ситуаций, особенностей характеров детей и их личностных качеств.

Данная профессия творческая, и поэтому при подготовке вожатых важно создавать условия для формирования творческой активности студентов, в-первую очередь наглядными примерами и моделированием ситуаций, что возможно организовать и реализовать в процессе учебной практики, как на примере студентов психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала. Данная практика проходит у студентов на 3 курсе, и ей предшествует практики в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях. Исходя из этого, следует отметить, что опыт взаимодействия с различными категориями детей у обучающихся вуза уже есть, и это играет положительную роль в осуществлении вожатской деятельности, и позволяет в ходе прохождения учебной практики сделать упор на приобретение навыков организации досуга детей, развитии личностных качеств обучающихся, необходимых вожатому, в том числе и раскрытие творческого потенциала и т.д.

Во время прохождения учебной практики предусмотрены различные виды деятельности, и активные формы, методы обучения. В начале практики формируется педагогический отряд, в состав которого входят, преподаватели, старшекурсники, отряды студентов-практикантов, разрабатывается план работы по программе практики с различными мастер-классами, и проводится выездной практический семинар «Инструктивно-методический лагерь» на базе детского оздоровительного лагеря.

Вовремя выездного семинара моделируется деятельность вожатого в лагере, за короткий период обучающиеся проходят все этапы смены в детском оздоровительном лагере. Студенты изучают законодательные и иные нормативно-правовые акты, знания которых необходимы вожатому в работе в детьми в лагере, специфику и логику, этапы, смен; формируют методическую копилку, игротеку для дальнейшей работы; составляют диагностический инструментарий по изучению особенностей детского коллектива; приобретают навык реализации технологий организации коллективно творческого дела, воспитательных мероприятий для временного коллектива, творческих конкурсов, игровой деятельности; участвуют в инструктажах по технике безопасности, в психологическом тренинге личностного роста, развития навыков решения конфликтных ситуаций, предотвращения самовыгорания и т.д.

В ходе работы инструктивно-методического лагеря у студентов появляется возможность проанализировать собственную готовность к работе во временном коллективе, получить новые знаний, техники, методики, инструкции, которые будут применяться в ходе работы в лагере, и прохождении педагогической практики. Не редко, после участия в данном выездном семинаре, у обучающихся развивается мотивация к участию и организации социально-полезных мероприятий, к профессиональной деятельности и творческой самореализации.

Следует отметить, что на данном этапе профессиональные знания, умения студентов филиала в совокупности с коллективной работой модифицируются в творческую деятельность, которая характеризуется:

• уникальностью выбора методов и способов достижения поставленной цели;
• познанием ранее неведомых вершин профессионального мастерства;
• совмещением нескольких предметов, технологий, дисциплин, в результате которых появляется некий продукт совместной деятельности;
• получением морального удовольствия от проделанной работы.

На завершающей ступени развития творческих способностей реализуются потребности в представлении своих результатов. У обучающихся это происходит в ходе публичного выступления: презентации, доклады, мастер-классы, творческие мастерские. С этой целью студенты используют свой багаж как теоретических знаний, так и практического опыта деятельности. В процессе этого они развивают свою творческую активность в деятельности вожатого и познавательную самостоятельность, направленной на саморазвитие и самореализацию личности студента.

После прохождения учебной практики, обучающиеся направляются для прохождения летней педагогической практики в различные базы практики: детские оздоровительные лагеря, лагеря с дневным пребыванием в образовательных организациях, лагеря труда и отдыха при комитетах самоуправления, учреждения дополнительного образования, где ими применяются все полученные знания, навыки и опыт профессиональной деятельности, творческий потенциал.

Кроме того, по результатам летней педагогической практики студенты готовят творческий отчет, где они делятся впечатлениями о самых ярких событиях, и приобретенном опыте работы, используя креативные подходы к представления различных форм выступлений. По итогам представленных профессиональных портфолио и творческих выступлений студентов подводятся итоги их участия в конкурсе «Вожатый года». Данный конкурс проводится в три этапа, первый этап из которых включает в себя разработку и творческую презентацию методической разработки отрядных мероприятий или авторских программ смен. На втором этапе конкурсанты делятся авторскими методиками проведения различных игр с детьми. И на заключительном этапе показывают творческие визитки вожатых.

Для изучения уровня развития личностной креативности студентов и выявления уровня готовности к работе в качестве вожатого, нами было проведено экспериментальное исследование. Для этого была подобрана методика: диагностика личностной креативности (автор Е.Е. Туник).

В качестве испытуемых выступили студенты очной формы обучения 2 курса Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского в количестве 100 человек. Из них: 55 человек, обучающихся по направлению Педагогическое образование (будущие учителя биологии, химии, физики, математики, истории и литературы), которые не проходят учебную, педагогическую практики в качестве вожатых, но проходят подготовку на факультативе «Основы вожатской деятельности», 30 человек, обучающихся по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» и 15 - направления подготовки «Психолого-педагогическое образование». Обозначенные выше 45 человек, проходят учебную, летнюю педагогическую практики в качестве вожатого и дополнительно факультатив «Основы вожатской деятельности».

Диагностическое исследование проведено в 2 этапа. На первом этапе исследование проведено до прохождения факультатива и учебной, летней педагогической практик, на втором – после освоения факультатива и прохождении практик.

Цель нашего исследования: изучить динамику развития уровня личной креативности, который является прямым показателем развития творческих способностей.

Рассмотрим подробнее полученные нами результаты на первом этапе исследования. По диагностике личностной креативности (Е.Е. Туник) нами определен уровень личностной креативности студентов. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1 – Результаты первичной диагностики по методике личностной креативности (автор Е.Е. Туник)

Как мы видим из диаграммы выше, уровень развития личностной креативности у студентов находится в основном на низком и среднем уровнях.

8% (8 студентов) имеют очень низкий уровень развития креативности, что указывает на слабую заинтересованность в творческой деятельности, большую четкость и логичность мышления, желание следовать правилам, некоторую ригидность мышления и недостаток знаний и опыта. Можно предположить, что причины такого результата могут быть в индивидуальных особенностях обучающегося, его типе мышления.

Низкий уровень развития креативности показали 36% (36 студентов), что свидетельствует о том, что данные испытуемые не обладают ярко выраженным интересом к деятельности, имеющей творческое начало, имеют препятствия в решении креативных задач. Им сложно придумать что-то новое, используя уже имеющиеся знания, однако, данные навыки можно развить, целенаправленно мотивируя и обучая ребят.

Средний уровень развития креативности имеют 35% (35 человек). Большинство исследуемых студентов проявляют креативность лишь в определенных видах деятельности, не привнося творческих ноток в другие сферы. Однако, данный навык достаточно развит, необходимо лишь расширить сферу его применения.

Лишь 21% (21 обучающийся) опрошенных студентов имеют высокий уровень развития креативности, который характеризуется разнообразными интересами, знаниями, автономностью мышления, творческой активностью.

Таким образом, на данном этапе исследования можно сделать, вывод о том, что у большинства обучающихся наблюдается низкий и средний уровни креативности.

Далее все обучающиеся приступили к освоению факультатива «Основы вожатской деятельности». На занятиях применялись активные формы работы, а также современные информационные технологии, в том числе и дистанционные, которые позволили студентам получить базовые теоретические знания, навыки, необходимые вожатому, а также раскрыть творческий потенциал в тех направлениях, к которым у них есть наибольшая предрасположенность и интерес. Студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» и по направлению «Психолого-педагогическое образование», прошли учебную и педагогическую практики качестве вожатых. Данная практика способствовала развитию творческих качеств, личностной самореализации будущих специалистов.

На втором этапе исследования мы отмечаем, что данные по развитию уровня личностной креативности студентов изменились. Сравнительные результаты повторной диагностики нами представлены ниже на рисунке 2.

Рис. 2 – Сравнительные результаты диагностики личностной креативности по методике Е.Е. Туник до и после прохождения специального курса «Основы вожатской деятельности» и педагогических практик на некоторых направлениях подготовки

 

Как мы видим из сравнительной диаграммы, уровень развития личностной креативности у студентов несколько изменился. Рассмотрим результаты подробнее.

Количество студентов, имеющих очень низкий уровень развития личностной креативности, снизилось на 3%, свидетельствует о том, что ребята, имеющие значительную ригидность мышления, логичность, смогли несколько улучшить свои творческие навыки, увеличив уровень личностной креативности.

Низкий уровень развития личностной креативности снизился на 6% (6 студентов), что свидетельствует о том, что количество испытуемых, не обладающих ярко выраженным интересом к творческой деятельности, снизилось.

Количество студентов, у которых выявлен средний уровень развития личностной креативности, увеличилось незначительно, лишь на 1%, однако многие ребята, имеющие данный показатель в первичной диагностике, показали уже более высокий уровень, а студенты с более низкими уровнями заняли эту позицию. Таких обучающихся характеризует выраженная креативность по необходимости, которая так или иначе имеет место быть, но не в полной мере еще стала образом жизни человека.

На 8 % (8 обучающихся) увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень развития креативности, являющийся интегральным показателем творческой самореализации и стремления к продуктивному изменению окружающей реальности. Такие студенты отличаются широким спектром интересов, хобби, они могут применить творческий подход в любой деятельности, а также могут научить детей творческой активности.

Таким образом, мы можем констатировать, что развитие творческого потенциала студентов возможно в ходе прохождения ими специальной подготовки в период прохождения учебной, летней педагогической практики. На наш взгляд, студенты, имеющие развитые творческие способности, легко адаптируются в условиях детского оздоровительного лагеря, в общеобразовательных учреждениях, наиболее заинтересованы в профессиональном и карьерном росте, достижении высоких результатов в работе вожатого, успешно самореализоваться в профессиональной деятельности. Этому способствуют, прежде всего. включение студентов в период прохождения учебной, летней педагогической практик в активные виды творческой деятельности, их способность к саморазвитию личности, формируя тем самым у них самостоятельность, креативность мышления, инициативность, творческую активность.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Большой энциклопедический сло­варь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Большая Рос. энцикл. ; СПб. : Норинт, 1997, 1999, 2001, 2004. – 1456 с. : ил. – ISBN 5-85270-160-2. – ISBN 5-7711-0004-8.
2. Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. - 2003. - №8. - С. 47-53
3. Калдибекова А.С. Развитие творческого потенциала у студентов / А.С. Калдибекова, М.А. Иргашова // Наука и образование сегодня. 2020. №3 (50). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-u-studentov (дата обращения: 15.01.2021)
4. Князева А.Г. Принципы развития творческого потенциала студентов в условиях университетского образования / А.Г. Князева // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2019. № 1. С. 46-49.
5. Тамочкина О.А. Развитие творческого потенциала личности как фактор оптимизации профессиональной подготовки выпускников вузов / О. А. Тамочкина // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. – 2017. – № 4 (31). – С. 47–52
6. Шапранова Н.Н. Самореализация студента как показатель качественного профессионально-личностного становления и развития в среде педагогического вуза / Н.Н. Шапранова // Материалы Второго открытого информационного форума «Международный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера» - Вып. 2. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2008.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bol'shojj ehnciklopedicheskijj slo­var' [The Great Encyclopedic Dictionary] / Edited by M. Prokhorov – 2nd Edition, Revised and Updated - M.: The Great Russian Encyclopedia; SPb.: Norint, 1997, 1999, 2001, 2004. – 1456 S.: ill. – ISBN 5-85270-160-2 – ISBN 5-7711-0004-8 [in Russian]
2. Vedernikova L. V. Formirovanie cennostnykh ustanovok studenta na tvorcheskuju samorealizaciju [Formation of Students ' Values for Creative Self-Realization] / L. V. Vedernikova // Pedagogika. - 2003. - No. 8, pp. 47-53 [in Russian]
3. Kaldibekova A. S. Razvitie tvorcheskogo potenciala u studentov [Development of Students' Creative Potential] / A. S. Kaldibekova, M. A. Irgashova // Nauka i obrazovanie segodnya [Science and Education Today]. 2020. №3 (50). [Electronic resource]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-u-studentov (accessed: 15.01.2021) [in Russian]
4. Knyazeva A. G. Principy razvitija tvorcheskogo potenciala studentov v uslovijakh universitetskogo obrazovanija [Principles of Development of Creative Potential Of Students in the Conditions of University Education] / A. G. Knyazeva // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija: Problemy vysshego obrazovanija [Bulletin of the Voronezh State University. Series: Problems of Higher Education]. 2019. № 1, pp. 46-49 [in Russian]
5. Tamochkina O. A. Razvitie tvorcheskogo potenciala lichnosti kak faktor optimizacii professional'nojj podgotovki vypusknikov vuzov [Development of the Creative Potential Of the Individual As a Factor in Optimizing the Professional Training of University Graduates] / O. A. Tamochkina // Vektor nauki TGU. Ser.: Pedagogika, psikhologija [Science Vector of Togliatti State University. Series: Pedagogy, Psychology]. – 2017. – № 4 (31), pp. 47-52 [in Russian]
6. Shapranova N. N. Samorealizacija studenta kak pokazatel' kachestvennogo professional'no-lichnostnogo stanovlenija i razvitija v srede pedagogicheskogo vuza [Student Self-Realization as an Indicator of High-Quality Professional and Personal Formation and Development in the Environment of a Pedagogical University] / N. N. Shapranova // Materialy Vtorogo otkrytogo informacionnogo foruma «Mezhdunarodnyjj dialog: tradicii, formy, praktika v polikul'turnom obrazovatel'nom prostranstve Russkogo Severa» [Proceedings of the Second Open Information Forum "International Dialogue: Traditions, Forms, Practice in the Multicultural Educational Space of the Russian North"] - Issue 2. - Petrozavodsk: KSPU Publishing House, 2008. [in Russian]