STUDY THE DYNAMICS OF SELF-ESTEEM OF STUDENTS

Шамсутдинов Г.В.

аспирант кафедры социальной педагогики и социологии Оренбургского государственного педагогического университета

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация

В статье рассматриваются процессы формирования и динамики адекватной самооценки обучающихся. Дается общая характеристика самооценки, ее особенностям. Рассматриваются процесс и результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы. Описываются применяемые нами методики исследования самооценки обучающихся и результаты, полученные по этим методикам. Нами предложена экспериментальная программа формирования адекватной самооценки обучающегося. Рассмотрены педагогические условия формирования адекватной самооценки обучающихся.

Ключевые слова: Динамика, адекватная самооценка, исследование динамики самооценки, адекватная самооценка обучающихся.

Shamsutdinov G.V.

Postgraduate student of the Department of Social Pedagogy and Sociology, Orenburg State Pedagogical University

STUDY THE DYNAMICS OF SELF-ESTEEM OF STUDENTS

Abstract

The article examines the processes of formation and dynamics of the self-esteem of students. We give a general description of the self-assessment of its features. We consider the process and the results of our experimental work. It describes the methodology used by us self-study students and the results obtained by these methods. We have proposed a pilot program of formation of the student self-esteem. Considers pedagogical conditions of formation of an adequate self-esteem of students.

Keywords: Dynamics, adequate self-esteem, self-study of the dynamics, adequate self-esteem of students.

Исследование процесса формирования и динамики адекватной самооценки обучающихся сопряжено с задачей выявления педагогических условий, способов и форм, способствующих ее становлению и функционированию, и задачей определения показателей и уровней развития самооценки как социально и психологически обусловленного  личностного образования, интегрирующего знания человека о себе и его отношение к себе.  Развитие самооценки и ее изменения связаны с особенностями  социальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему со стороны окружающих, с расширением самостоятельности и опыта рефлексии.

Появление нового видения себя происходит в общении, когда ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способы социального сравнения и оценивания; в индивидуальном опыте происходит их апробация, проверка на практике. При этом окружающие: и взрослые, и сверстники, - транслируют ребенку не только свой собственный образ его, но и отношение к нему, вооружая ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образами и делами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовать. Индивидуальный опыт больше участвует в формировании у ребенка когнитивной части образа самого себя, самосознания, а аффективная часть конструируется в основном под влиянием общения.

Осуществление целенаправленных педагогических мер по формированию самооценки в ходе нашей опытно-экспериментальной работы определялось пониманием того, какими личностно-социальными качествами  характеризуется адекватная самооценка обучающегося.

Самооценку мы определяем как личностное свойство, выраженное оптимальным соотношением между уровнем притязаний и достижениями человека, с помощью которого реализуются защитные функции личности, осуществляется осознание человеком самого себя, своей ценности, происходит регуляция своего поведения и взаимоотношений с окружающими в обществе, укрепляется  чувство самоуважения, выраженное в концепции образа «Я» и самосознания личности. Самооценка выражается в личностных суждениях субъекта о себе, собственных характеристиках, об индивидуальных особенностях и достижениях, планах на будущее и отражает внутренние свойства психики личности.

Выделяют различные виды самооценки как результата умения объективно или субъективно анализировать свои поступки, достижения и деятельность в целом: адекватная, соответствующая реальным достижениям и характеристикам, и неадекватная (неверное оценивание себя в сторону завышения или занижения своих характеристик); высокая, средняя и низкая самооценки; устойчивая (стабильная) или плавающая (текущая); общая, частная или конкретно-ситуативная самооценки.

В ходе исследования было определено, что структура адекватной самооценки обучающегося  включает совокупность компонентов:

• когнитивный отражает знания и представления подростка о себе, своих качествах, особенностях, достижениях и планах, о сущности самооценки и ее роли в жизни и судьбе человека, в развитии личности;
• эмотивный интегрирует эмоционально-чувственное отношение подростка к себе, мотивированную позицию подростка к самопознанию, саморазвитию, самореализации в познавательной и социокультурной деятельности, регулируя его поведение и взаимоотношения с окружающими;
• рефлексивный отражает объективно-критический самоанализ изменений в личностных характеристиках, росте достижений, осознании успехов и неудач в поступках, создавая базис сознательного поведения в будущем;
• деятельностный включает опыт подростка по реализации социальных ролей, образцов поведения, социальных норм и ценностей; показывает психологическую готовность к постоянному самоизменению, закреплению у себя «ресурса успеха» и уверенности в своих силах, способствуя становлению чувств социальной принадлежности и социальной идентичности.

           Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценке обучающегося в образовательных учреждениях г.Оренбурга (углубленно с подростками МОУ № 67, № 54,) проводилась по специально разработанной программе и предусматривала цель, задачи, совокупность методов исследования, обеспечивающих научно-объективную и доказательную проверку правомерности гипотезы исследования.

Поэтапное отслеживание результативности по формированию адекватной самооценки происходило поэтапно: диагностический (в начале эксперимента), промежуточный (в середине эксперимента) и итоговый (в конце эксперимента) с применением методик: ан­кетирование, социометрические карточки, метод «Незаконченные предложения», педагогическое наблюдение, экспертная оценка, тест–опросник «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова; методика Дембо-Рубинштейн «Лесенка», методика С.А. Будасси   «Нахождение количественного  выражения самооценки», изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н). Опросник В.А. Андреева «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию», тест рефлексии Карпова.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня адекватной самооценки обучающегося в ракурсе его представлений о сущности самооценки и отношения к ней. В соответствии с этим был произведен отбор адекватного диагностического инструментария, позволяющего отслеживать состояние и динамику изменений на различных этапах эксперимента по когнитивному, эмотивному, рефлексивному, деятельностному критериям и уровневым показателям, что обеспечивало научность и достоверную точность измерений. Диагностический этап эксперимента проводился на выборке 239 человек (участвовали педагоги, классные руководители, психологи, социальные педагоги, подростки, родители подростков).

Подробное диагностическое исследование адекватной самооценки обучающегося включало в себя изучение знаний и представлений подростка о своей личности и самооценке, ее роли в развитии личности; эмоционально-чувственного отношения подростка к себе, мотивированную позицию  подростка к самопознанию, саморазвитию, самореализации в познавательной и социокультурной деятельности; объективно-критический самоанализ, психологическую готовность подростка к постоянному самоизменению, укрепление у себя «ресурса успеха» и уверенности в своих силах; опыта подростка реализации социальных ролей, образцов поведения, социальных норм и ценностей обучающихся, формированию чувств социальной принадлежности и социальной идентичности.

С целью изучение знаний и представлений подростка  знаний и представлений подростка о себе и самооценке, ее роли в развитии личности было проведено анкетирование подростков на основе разработанного нами опросника  «Что я знаю о самооценке?».

 Анализ ответов подростков позволил выявить следующие данные о знаниях и представлениях подростка  о самооценке:

• определение понятия самооценки уверенно объяснили 14,4 % подростков,  неуверенно смогли объяснить 55,9% подростков, 29,7% подростков  не смогли объяснить, как они понимают самооценку;
• виды самооценки уверенно назвали 11,3%, подростков,  55,3% неуверенно перечислили, 33,4%  не знают виды самооценки;
• зависимость самооценки от человека и от его окружения уверенно обозначили 9,8% подростков, неуверенно 57,1%, не имеют об этом представления -33,1%
• значимую роль самооценки в жизни человека отметили 13,6% подростков, смутное представление роль самооценки в жизни человека отметили 56,2% подростков, не смогли  охарактеризовать роль самооценки в жизни человека 30,2% подростков;
• возможность изменения самооценки человека с уверенностью отметили 12,5% подростков,  неуверенно 60,1%, не знают -27,4% подростков.

Результаты опроса, в целом, показали, что на начальном этапе экспериментальной работы по формированию адекватной самооценке обучающихся когнитивный компонент адекватной самооценки на высоком уровне проявлен у 12,1% подростков, на среднем уровне у  56,5%,  на низком уровне  31,4% подростков.

В процессе формирования адекватной самооценки обучающихся учитывалась степень эмоционально-чувственного отношения подростка к себе, насколько они мотивированы к самопознанию, саморазвитию, самореализации в познавательной и социокультурной деятельности, обеспечивающей регуляцию своего поведения и взаимоотношений с окружающими в обществе. С этой целью выявлялся уровень адекватности самооценки обучающихся по эмотивному критерию. Были проведены исследования с помощью теста–опросника «Измерение мотивации достижений» модификация А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова, опросника В.А. Андреева «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию».

Мы исходили из того, что существует тесная связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Подростки, обладающие высоким уровнем мотивации достижения, шли в гущу интересующих событий, попадая в сложные ситуации, были уверены в успешном исходе, искали информацию для суждения о своих успехах, принимали на себя ответственность, были решительны в неопределенных ситуациях, проявляя настойчивость в стремлении к цели, получали удовольствие от решения интересных задач, не терялись в ситуации соревнования, показывая большое упорство при столкновении с препятствиями.

Анализ результатов тестирования «Измерение мотивации достижений» показал, что мотивация достижений на высоком уровне проявлен у 12,6% подростков,   на среднем уровне у  42,8%,  на низком уровне  44,6% подростков.

Результаты опроса по методике В.А. Андреева «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию» показали, что на начальном этапе экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки обучающихся  высокий уровень способности к саморазвитию и самообразованию проявлен у 16,7% подростков,   средний уровень у  37,9%,  низкий уровень  45,4% подростков.

Реализация способности личности к саморазвитию и самообразованию обусловлена наличием рефлексивности.   Это способность человека выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать что-либо на основе самосознания, сравнения событий, поступков, личностей. Как противоположность импульсивности, она характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, что кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, учитывая различные варианты решения возникших задач.

С целью выявления уровня адекватной самооценки по рефлексивному критерию подростков на начальном этапе экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки обучающихся было проведено исследование  с помощью теста рефлексии А.В. Карпова. Результаты тестирования показали, что на начальном этапе экспериментальной работы по формированию адекватной самооценке обучающихся  рефлексивный  компонент адекватной самооценки на высоком уровне проявлен у 10,6% подростков,   на среднем уровне у  25,4%,  на низком уровне  64,3% подростков.

Опыт подростка по реализации социальных ролей, образцов поведения, социальных норм и ценностей обучающихся, способствующий формированию чувства социальной принадлежности и социальной идентичности -  как показатель деятельностного критерия адекватной самооценки обучающихся изучался методом педагогического наблюдения в естественной организации познавательной, внеучебной и социокультурной деятельности на основе экспертных оценок классных руководителей, психологов, социальных педагогов.

Выявлено, что на начальном этапе экспериментальной работы по формированию адекватной самооценке обучающихся  деятельностный критерий адекватной самооценки на высоком уровне проявлен у 13,2% подростков,   на среднем уровне у  39,5%,  на низком уровне  47,3% подростков.

Для выявления уровня самооценки подростков применялась методика определения адекватности самооценки у подростка, разработанная Дембо-Рубинштейн «Лесенка». Эта методика была выбрана, потому что она доступна в использовании при обследовании подростков соответственно особенностям их возраста. В соответствии с процедурой исследования по этой методике    для обследования подростков готовился необходимый материал -10 графических шкал в виде лесенок, по 10 ступенек. При проведении давалось объяснение: «Представь себе на одном краю этой лесенки самого счастливого человека, а на другом краю этой лесенки самого несчастного. Подростку предлагалось всего 10 лесенок оценки себя (лесенка красоты, лесенка ума, лесенка счастья, лесенка доброты, здоровья, честности, трудолюбия, аккуратности, старательности, общительности). Данные обследования подростков записывались в протокол по каждому критерию, подсчитывался средний балл самооценки подростка, затем полученные результаты анализировались по следующим показателям: от 0 до 3,9, (неадекватная) заниженная самооценка; от 4 до 7.9, - средняя, (адекватная) самооценка; от 8 до 10, - самооценка подростка неадекватная, слишком высокая.

Результаты исследования по методике определения адекватности самооценки у подростка, разработанной Дембо-Рубинштейн «Лесенка» показали, что у 45,9% подростков выявлена неадекватная (слишком высокая) самооценка, у 31,8% проявлена адекватная (средняя) самооценка, 22,3 % подростка присуща неадекватная (заниженная) самооценка.

С целью выявления «идеальных» и «реальных» представлений подростков о самом себе, применена диагностическая методика, разработанная  С.А. Будасси   «Нахождение количественного  выражения самооценки». Для проведения обследования испытуемым раздавались специально подготовленные карточки с таблицей.

Подросткам давалась инструкция по выполнению диагностики.  Сначала необходимо выбрать выберите наиболее неприятное для Вас слово, затем поставьте напротив него (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся слов наиболее неприятное качество и поставьте цифру 2. И так далее. Потом из этих же слов выберите качество, наименее характерное для Вас и выполните постановку цифр по предыдущему примеру в колонке «Реальное Я».

Результаты показали, что у 43,6% подростков выявлена высокая самооценка, у 32,1% проявлена адекватная (средняя) самооценка, 24,3 % подростка присуща неадекватная (заниженная) самооценка.

Общая самооценка подростков на начальном этапе экспериментальной работы изучалась так же с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н. для среднего школьного возраста): у 47,5% подростков выявлена высокая самооценка, у 31,2% проявлена адекватная (средняя) самооценка, 21,3 % подростка присуща неадекватная (заниженная) самооценка.

Диагностические процедуры, проведенные на констатирующем этапе, позволили выявить уровни сформированности адекватной самооценки обучающихся в начале экспериментальной работы: высокий уровень адекватной самооценки проявлен у 12,3% подростков, средний уровень у 45, 1% подростков, низкий уровень – у 42,6%.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была реализована экспериментальная программа формирования адекватной самооценки обучающегося, включающая модули: научно-методический семинар для педагогических работников «Адекватная самооценка обучающегося: теория, практика, проблемы», социально-педагогический практикум «Познай себя», педагогический лекторий и психологическое консультирование для родителей.

Координация всех воспитывающих усилий организаторов деятельности подростков, способствующей росту адекватности самооценки  (классных руководителей, учителей-предметников, родителей, социальных педагогов, психологов), - первое педагогическое условие, - осуществлялась  в рамках научно-методического семинара для педагогических работников «Адекватная самооценка обучающегося: теория, практика, проблемы», при выступлениях на педагогических советах, методических объединениях учителей-предметников, классных руководителей, психологов, социальных педагогов.

Включение подростков во внеучебную и социокультурную деятельность для формирования адекватной самооценки обучающегося, - второе педагогическое условие,  - осуществлялось на основе планирования воспитательной работы педагогическим коллективом совместно с ученическим самоуправлением. В ходе экспериментальной работы подростки участвовали в творческих конкурсах рисунков, посвященных значимым датам; экологических конкурсах (презентации о животных Оренбуржья, занесенных в «Красную книгу», эко – листовки «Сбережем природу России»,   в социальных акциях («Письмо водителю», Аллея ветеранов, ярмарка «Масленица-лакомка», праздник «Маршрутами здоровья»), волонтерской деятельности (проект «Жизнь без зависимостей»). Этим обеспечивалось накопление  опыта реализации социальных ролей, образцов поведения, социальных норм и ценностей обучающихся, что способствовало формированию чувств социальной принадлежности и социальной идентичности.

Опора на индивидуальные особенности, способности и интересы подростков осуществлялась при реализации социально-педагогического практикума «Познай себя», включавшего разделы: «Самопознание», «Позитивное общение».

Раздел «Самопознание» предусматривал занятия по темам: «Зачем нужно знать себя?», «Я глазами других», «Мои внутренние друзья и мои внутренние враги», «Ярмарка достоинств», «Ищу друга», и был направлен на обогащение знаний и представлений обучающихся о самооценке, ее роли в жизни человека, на развитие объективно-критического самоанализа, психологической готовности к постоянному самоизменению, укрепление у себя «ресурса успеха» и уверенности в своих силах.

Раздел  «Позитивное общение» включал занятия  «Почему  люди ссорятся?», «Барьеры общения», «Предотвращение  конфликтов», «Умение  слушать», «Нужна ли агрессия», «Пойми меня»,  направленные на обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации, развитие умения выслушать других людей. Это способствовало формированию позитивной моральной позиции, и реализации потребности подростков в признании взрослыми, особенно родителями, их равноправного партнерства в общении. При проведении занятий использовались различные методические приемы и ролевые игры, помогающие развитию умения  расслабиться, снять внутреннее напряжение и тем самым снять двигательное возбуждение у одних подростков и скованность и зажатость у других подростков.

В течение всех занятий участники эксперимента вели Дневник самооценки,  в который записывали основные понятия, тематические тезисы, свои достижения, результаты  творческих работ,  тренировочных упражнений, тестирования и анкетирования.     Каждое занятие включало в себя задание, предполагающее погружение детей в изучение и анализ проблемной ситуации из жизни подростков, её групповое обсуждение и выработку социально приемлемого и лично осознанного  решения. Обучение методам продуктивного (конструктивного) решения проблем осуществлялось на занятиях в парах, в мини-группах и в группе.

В ходе экспериментальной работы проводилось промежуточное отслеживание уровня сформированности самооценки подростков, и на аналитическом этапе итоговое измерение результатов  по выбранным методикам. В целом, ОЭР свидетельствует об эффективности функционирования структурно-функциональной модели, разработанной и апробированной в ходе исследования, что подтверждается позитивной динамикой адекватной самооценки подростков.

Литература

1. Бороздина Л.B., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. - Москва: «Проект-Ф», 2001. - 204 с.
2. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В.   Захарова  http: //www.voppsy.ru/issues/1989/891/891005.htm
3. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психологич. наук.00.07/ Макеева Лариса Васильевнаа. - Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.
4. Ралькова, Е.А. Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования: автореф. дис.: канд. пед. наук - Калуга - 2011 - 31 с.
5. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики. Монография /под науч.ред. С.В. Сальцевой, - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. – 340с.
6. Столин В.В. Самосознание личности / Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2000: — С. 75.
7. Ступина, К. С. Антропологические особенности и динамика самооценки детей и подростков : автореф. дис. … канд. биолог. наук по ВАК 03.03.02 / Ступина, Ксения Сергеевна. – Москва, 2011. -24 с.

References

1. Borozdina L.B., Molchanova O.N. Samoocenka v raznyh vozrastnyh gruppah: ot podrostkov do prestarelyh. - Moskva: «Proekt-F», 2001. - 204 s.
2. Zaharova A. V. Strukturno-dinamicheskaja model' samoocenki / A. V.   Zaharova  http: //www.voppsy.ru/issues/1989/891/891005.htm
3. Makeeva L.V. Dinamika samoocenki lichnosti v podrostkovom vozraste: Avtoref. dis. kand. psihologich. nauk. 19.00.07/ Makeeva Larisa Vasil'evnaa. - Sankt-Peterburg, 2007. - 24 s.
4. Ral'kova, E.A. Formirovanie u uchashhihsja gotovnosti k samoocenke uchebnyh dostizhenij v uslovijah standartizacii rossijskogo obrazovanija: avtoref. dis.: kand. ped. nauk - Kaluga - 2011 - 31 s.
5. Social'naja pedagogika: genezis nauchnogo issledovanija ponjatij, idej, problematiki. Monografija /pod nauch.red. S.V. Sal'cevoj, - Orenburg: Izd-vo OGPU, 2010. – 340s.
6. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti / Samosoznanie i zashhitnye mehanizmy lichnosti. Hrestomatija. — Samara. Izd. Dom «Bahrah», 2000: — S. 75.
7. Stupina, K. S. Antropologicheskie osobennosti i dinamika samoocenki detej i podrostkov : avtoref. dis. … kand. biolog. nauk po VAK 03.03.02 / Stupina, Ksenija Sergeevna. – Moskva, 2011. -24 s.