Cognitive Approach in Teaching Medical Latin to Foreign Students

Настоящая статья посвящена когнитивному подходу к обучению медицинскому латинскому языку иностранных студентов. Актуальность данного подхода связана с несколькими факторами. Во-первых, обучение в российском вузе требует времени для адаптации иностранных студентов к новым условиям учебы и жизни. Во-вторых, медицинский латинский язык вызывает трудности в освоении большого количества терминов и правил их образования в довольно сжатые сроки, поскольку на изучение данной дисциплины отводится только 108 часов. В-третьих, процесс обучения происходит на иностранном языке, что также вызывает определенные трудности. В связи с этим работа с иностранными студентами требует иного подхода, который позволил бы обучающимся наиболее эффективно и быстро усваивать новый материал. Кроме того, поскольку латинский язык относится к мертвым языкам и не используется для коммуникации, необходимо находить способы вносить разнообразие в процесс обучения студентов.

Концепция когнитивного обучения сформировалась на основе работ Л.С. Выготского, Г.П. Щедровицкого, И.С. Ладенко и других ученых. Когнитивный подход предполагает развитие у студентов мыслительных и творческих способностей, мотивирует их к изучению латинского языка. «Когнитивное обучение опирается на принципы сознательности и активности обучения и состоит в развитии мыслительных способностей, интеллекта обучающихся»

Что касается грамматических правил и правил чтения, в рамках когнитивного подхода следует давать студентам возможность формулировать их самостоятельно, пользуясь дедуктивным методом. Например, при изучении правил чтения, можно показать студентам слова, содержащие определенную букву, либо сочетание букв, прочитать слова, и попросить студентов сформулировать правило, в каких случаях буква дает тот или иной звук. Для наглядности приведем пример подобного задания: сervix, cellula, cystis, caecum, caput, cito, cartilago. В каких случаях буква с дает звук [ts], а в каких [к]? Подобные задания учат студентов анализировать языковые явления, с которыми они сталкиваются во время изучения латинского языка, что намного облегчает запоминание. В рамках изучения грамматики, например, склонений имени существительного, можно предложить определить склонение по окончаниям родительного падежа единственного числа (sulci, buccae, auris, facies, arcus). В ходе выполнения подобных упражнений студенты не просто запомнят окончания, соответствующие тому или иному склонению и научатся распознавать их, но также выработают навык продуцирования этих форм.

Для повторения и более эффективного запоминания пройденного материала рекомендуется каждое занятие начинать с вопросов по изученным правилам, включая, в том числе, вопросы на темы, отработанные ранее, которые вызывают особые сложности у студентов. Приведем примеры вопросов:

1. In what syllables is the vowel always long? Give examples for each case.

2. In which syllables is the vowel always short? Give examples for each case.

3. What is the rule for the diphthong eu? Is it always stressed?

4. Read the words correctly and explain the rules of stressing the words: diaeta, laneus, gasiricus, vestibulum, alveolus.

5. What is declension? How many declensions do Latin nouns have?

6. What is the stem and how can you find it? Give examples. Why do you need to know the stem?

7. What is the dictionary form of the noun? Give examples.

8. Why is the third declension considered to be the most difficult? Give examples.

9. How can we determine the gender of Latin nouns?

10. What can a complex term consist of? Give examples of coordinated and uncoordinated attributes.

11. What kind of difficulty can some nouns of the 2nd declension cause?

Эти вопросы относятся к теме «Имя существительное», но включают в себя вопросы, относящиеся к правилам расстановки ударения в латинском языке, которые были изучены и отработаны ранее.

Для тренировки памяти в целом, расширения лексического запаса и для развития общей эрудиции студентам предлагаются для заучивания крылатые выражения и афоризмы, связанные с их будущей специальностью. Например:

1. Invia est in medicina via sine lingua Latina (There is no way to medicine without Latin).

2. Medicina soror philosophiae (Medecine is the sister of philosophy).

3. Primum noli nocere (Firstly, do not do harm).

4. Aegroto dum anima est spes esse dicitur (While the patient is breathing, he hopes).

5. Diagnosis bona - curatio bona (Good diagnosis – good treatment).

6. Hygiena amica valetudinis (Hygiene is the sister of health).

7. Medicus amicus et servus aegrotorum (Doctor is patients` friend and helper).

На начальном этапе изучения латинского языка крылатые выражения и афоризмы предлагаются сразу с переводом на английский язык. Что касается продвинутого этапа, студентам дается задание перевести данные выражения на английский язык самостоятельно, определяя падеж, склонение и число существительных и прилагательных, входящих в их состав. Кроме того, согласимся с М.Н. Лазаревой, которая рекомендует студентам «определить концептуальное пространство медицинских понятий на трех языках, область применения, смысловые корреляции, ассоциативные связи, дифференцирующие признаки, на основе которых выявляется сходство и различие»

Таким образом, когнитивный подход побуждает студентов к аналитическому мышлению, а не простому заучиванию правил, способствует ускорению запоминания медицинских терминов, обучает дедуктивному мышлению, позволяет сделать процесс изучения латинского языка творческим и более интересным.