PSYCHO - PEDAGOGICAL AND ORGANIZATIONAL CONDITIONS OF FORMATION OF PROFESSIONAL CULTURE PHYSICS TEACHER

Гребенникова Н.Б.¹, Ланкина М.П.²

¹Кандидат педагогических наук, доцент, ²Доктор педагогических наук, доцент, Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 

Аннотация

В статье рассматриваются условия формирования профессиональной культуры учителей физики: организационное – постоянно действующий научно-методический семинар; психолого-педагогическое – логика построения программы семинара, включающей рефлексивный, коммуникативный, интегративный и профессиональный блоки.

Ключевые слова: профессиональная культура, методический семинар, рефлексивный, коммуникативный, саморазвитие.

Grebennikova N.B.¹, Lankina M.P.²

¹Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, ²Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Omsk State University n.a. F.M. Dostoevskiy

PSYCHO - PEDAGOGICAL AND ORGANIZATIONAL CONDITIONS OF FORMATION OF PROFESSIONAL CULTURE PHYSICS TEACHER

Abstract

The article considers the conditions of formation of professional culture of physics teachers: organizational - permanent scientific seminar; psychological and educational - the logic of the program of the seminar, including reflective, communicative, integrative and professional units.

Keywords: professional culture, methodical seminar, reflective, communicative, self-development.

В условиях модернизации системы современного Российского образования ведущие позиции занимает гуманистическая парадигма, основной профессионально-педагогической ценностью которой является конкретный человек и его внутреннее пространство. В гуманистической педагогической парадигме учителю интересен любой ученик и воспитанник, поскольку важны не только конкретные знания, но, в первую очередь, путь к знаниям, понимание материала, стремление к самореализации в процессе обучения. Успешность работы учителя в рамках гуманистической парадигмы  зависит от его мобильности, ценностных позиций, творческого потенциала и профессиональной культуры.

Профессиональная культура – это «сущностная характеристика личности специалиста, определяющая систему его ценностных ориентаций, оптимальный стиль профессионального поведения, позволяющий самостоятельно разрабатывать оригинальные технологии» [1, с. 14].

В качестве основного организационного условия формирования профессиональной культуры педагогов нами выбран методический семинар, который функционирует на базе физического факультета ОмГУ им. Ф.М. Достоевского уже 20 лет. В настоящее время семинар представляет собой открытое профессиональное объединение ученых, преподавателей вузов, аспирантов и учителей физики средних школ Омской области.

На заседаниях семинара обсуждаются частнометодические вопросы, касающиеся отдельных тем курса физики; общеметодические, посвященные средствам, методам и формам обучения физике, внеклассным и внеаудиторным занятиям, диагностике результатов обучения; общепедагогические проблемы, общие проблемы моделирования обучения физике в школе и вузе, методологии педагогических исследований и другие.

Содержание нашего семинара строится с учетом определения профессиональной культуры  и включает аксиологический, технологический и личностно – творческий  компонент.

Аксиологический компонент состоит в решении проблемы соотношения  между декларируемыми ценностями и ценностями, которые являются реальной побудительной силой, поскольку ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте. Данный компонент направлен на переориентацию ценностных позиций педагогов от традиционного (знаниевого) подхода к гуманистическому (личностно-ориентированному). Иными словами, руководители семинара ориентируют учителей на проектирование перехода от пассивных знаний к активным, в частности, на реализацию идей здоровьесбережения на учебных занятиях.

Технологический  компонент включает освоение педагогами техник конструктивного взаимодействия и инновационных образовательных технологий, знакомство с инновационным педагогическим опытом и его обобщение в преподавании физики.

Личностно-творческий компонент состоит в использовании участниками семинара рефлексивных технологий саморазвития. Критерием рефлексивности является «способность педагогов самостоятельно формулировать свою профессиональную проблему и способность самостоятельно искать пути её решения» [2, c.118-119].

Проективная методика «Самооценка» позволяет дифференцировать данную способность по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется тем, что учитель сам фиксирует проблему и сам её решает. Средний уровень рефлексивности характеризуется самостоятельным выявлением проблемы и поиском её решения за пределами компетентности самого учителя. На низком уровне педагоги не фиксируют своих проблем, а ориентируются на критику внешних факторов в отношении своих профессиональных неудач. Более 50% вновь прибывающих участников семинара имеют средний и низкий уровень рефлексивности, поэтому  нами была принята следующая логика организации и проведения занятий семинара: рефлексивный блок, коммуникативный блок, интегративный  и профессиональный блоки.

Таким образом, программа семинара реализуется в несколько этапов.

Первый этап – «рефлексивный». Он направлен на развитие рефлексивных способностей. Средствами методологических и модерационных семинаров педагоги решают вопросы соответствия своей профессиональной деятельности современным требованиям в рамках гуманистической парадигмы образования.

Второй этап – «коммуникативный» – направлен на развитие коммуникативных способностей, позволяющих учителям строить конструктивное взаимодействие с учениками. Занятия проводятся в виде коммуникативных игр-тренингов, на которых  формируются умения строить отношения на принципах доверия и взаимопонимания.

Овладение новыми формами общения как элементом профессиональной культуры требует от учителя умений управлять собой, приведения себя в «ресурсное состояние», овладения навыками саморегуляции. Перечисленные выше умения и навыки формируются на третьем «интегративном этапе».

Заключительный этап нашей программы назван «профессиональным» и включает в себя обобщение инновационного опыта учителей/преподавателей физики. Так, особый интерес участников семинара вызвали выступления коллег по следующей тематике: «Исчисление трудности текстовых заданий по физике», «Методика формирования понятия «алгоритм решения физических задач» в условиях двуязычного обучения», «Проблема формирования рефлексии как ведущего компонента качества физического образования: констатирующий этап эксперимента», «Формирование у школьников умения понимать условия физических задач в процессе их решения».

В процессе работы на всех этапах  формируются исследовательские, проектировочные, коммуникативные, рефлексивные и творческие способности педагогов, что обеспечивает позитивные результаты деятельности семинара. К позитивным результатам деятельности семинара мы относим  проявления у его активных членов самостоятельности в подборе средств совершенствования своей профессиональной деятельности, интереса к  исследованиям в сфере методики преподавания физики, что приводит к подготовке диссертационных работ, выпуску монографий, публикации статей, проведению мастер-классов в рамках личностно-ориентированного подхода в образовании. Участниками семинара защищены две докторские  диссертации: Ю.П. Дубенский «Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики» (1997 г.), М.П. Ланкина «Системно-деятельностная метамодель обучения студентов физического факультета в классическом университете» (2006 г.); две кандидатские диссертации: Н.Г. Сазанова  «Формирование логических приемов мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза» (2008 г.), Д.А. Полонянкин «Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов» (2011 г.); изданы 4 монографии, 6 учебно-методических пособий. Ежегодно результаты научных исследований участников семинара публикуются в научных журналах и обсуждаются на международных и Всероссийских научно-практических конференциях.

Таким образом, участники семинара являются образцами профессиональной культуры для учителей/преподавателей физики Омской области, что приводит к увеличению количества постоянных участников семинара.

Обобщая опыт работы методического семинара на базе физического факультета ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», можно сделать следующие выводы:

1. Организационным условием формирования профессиональной культуры учителей/преподавателей физики Омской области является постоянно действующий методический семинар на базе физического факультета ОмГУ им. Ф.М. Достоевского.
2. К числу психолого-педагогических условий следует отнести логику построения программы семинаров в соответствии с определением профессиональной культуры, включающей рефлексивный, коммуникативный, интегративный и профессиональный блоки.

Литература

1. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис….д-ра пед. наук. 00.08. – М.: 2002. – 366 с.
2. Гребенникова Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения. Дис…канд. пед. наук. 13.00.01. – Н. Новгород: 2003. – 167 с.

References

1. Gajsina G.I. Kul'turologicheskij podhod v teorii i praktike pedagogicheskogo obrazovanija: Dis….d-ra ped. nauk. 13.00.08. – M.: 2002. – 366 s.
2. Grebennikova N.B. Formirovanie kul'tury zdorovogo obraza zhizni pedagogov obshheobrazovatel'nogo uchrezhdenija. Dis…kand. ped. nauk. 13.00.01. – N. Novgorod: 2003. – 167 s.