PEDAGOGICAL MEANS AND CONDITIONS OF FORMING FUTURE TEACHERS READINESS TO WORK ON PROFESSIONAL ORIENTATION IN THE CONDITIONS OF COOPERATION ITH VOCATIONAL SCHOOLS

Зинченко А.В.

Ассистент кафедры профессионального образования  и компьютерных технологий, Глуховский национальный педагогический университет имени Александра Довженко

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И  УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье обоснованы критерии и показатели готовности будущих учителей технологий к профориентационной работе во взаимодействии с учреждениями профессионально-технического образования.

Описаны условия и средства, способствующие формированию у будущих учителей технологий готовности к профориентационной работе во взаимодействии с учреждениями профессионально-технического образования.

Ключевые слова: учитель технологий, готовность, формирование, профессиональная ориентация, педагогические условия, критерий, уровень.

Zinchenko A. V.

Department of professional learning and computer technology, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv national pedagogical university

PEDAGOGICAL MEANS AND  CONDITIONS OF FORMING FUTURE TEACHERS   READINESS TO WORK ON PROFESSIONAL ORIENTATION  IN THE CONDITIONS OF COOPERATION ITH VOCATIONAL SCHOOLS

Abstract

The criteria and indicators of  future technology teachers readiness to work on professional orientation in cooperation with institutions of vocational education are described in the article.

The means and conditions that promote forming the future technology teachers readiness for work on professional orientation in collaboration with institutions of vocational education are also grounded.

Keywords: technology teacher, readiness, forming, work on professional orientation, pedagogical conditions, criterion, readiness, level.

В условиях будущего развития сферы материального производства приобретают актуальность вопросы поступления способной молодежи на обучение в учреждения профессионально-технического образования. Но состояние по набору на обучение будущих специалистов рабочих специальностей крайне неудовлетворительное.

Одной из причин этого состояния является недостаточная профессиональная ориентация молодежи на рабочие профессии, низкая престижность профессионально-технических учебных заведений [4, С.129]. Кроме того, в системе у профессионального обучения отмечается определенный  «перекос», когда подавляющее большинство молодых людей вместо рабочих профессий производственной сферы выбирает профессии сферы обслуживания, которые могут принести быстрый заработок.

Процесс подготовки учителя к профориентационной работы с учащимися рассмотрен многими учеными. Но готовность будущих учителей технологий в профориентационному взаимодействию с учреждениями профтехобразования не была предметом специального  исследования.

Прежде всего необходимо охарактеризовать уровень готовности будущего учителя технологии к совместной профориентационной работе с учреждениями профтехобразования.

На основе анализа литературных источников среди многих используемых критериев, для оценки готовности были определены следующие: мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный.

Систему критериев нельзя рассматривать отдельно от уровней оценки, которых нами выделено четыре:  начальный, низкий, средний и высокий.

Мотивационный критерий - рассматривается, как сформированность совокупности мотивов, соответствующих целям и задачам профессиональной ориентации на рабочие профессии. Показателями выступают: осознание значения профессиональной ориентации в профессиональном самоопределении молодого человека; устойчивое направление на проведение профориентационной работы в условиях взаимодействия с ПТУ; совокупность мотивов различных групп (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, личного благополучия), направленных на проведение эффективной профориентационной работы.

В когнитивном критерии - определяется наличие системы психолого-педагогических, методических знаний и опыта деятельности, необходимых для проведения профориентационной работы; знание и понимание специфики форм, методов и технологий деятельности при организации профессиональной ориентации учащихся во взаимодействии с учреждениями профтехобразования; знание системы профтехобразования региона и проблем рынка материального производства.

Операционно-деятельностный критерий характеризует качество выполнения конкретных профессиональных действий при проведении профориентационной работы в условиях взаимодействия с учреждениями профтехобразования, которые были получены в квазипрофессиональных деятельности и во время прохождения педагогической практики.

Рефлексивный критерий - характеризует способность к рефлексии в познавательной и квазипрофессиональной деятельности при подготовке к проведению профориентационной работы в условиях взаимодействия с учреждениями профессионально-технического образования. Основными показателями являются: умение анализировать опыт организации и проведения профессиональной ориентации, личный опыт познавательной и квазипрофессиональной деятельности и опыт других студентов; замечать свои ошибки и стремиться их исправить; удовлетворять потребности в профессиональном и личностном развитии и повышении уровня профориентационной компетентности.

Теоретически различных сочетаний уровней сформированности компонентов  готовности может быть большое количество, но на практике не все комбинации возможны. Это объясняется тем, что процесс формирования готовности поэтапный. Если на первом этапе не происходит формирования мотивационного и когнитивного компонентов то, соответственно,  невозможно сформировать высокий уровень операционно-деятельностнго  и рефлексивного компонентов.

Для определения возможностей формирования готовности будущих учителей технологий к взаимодействию с учреждениями профтехобразования необходимо выяснить на каком уровне она находится.

С целью практической реализации указанного измерительного аппарата был разработан комплексный тест-опросник. Опросом было охвачено 224-студента 3-5-х курсов дневной формы обучения специальности "Технологическое образование" различных специализаций  3-х вузов (Глухов, Чернигов, Ровно). Опрос касался: выявления уровня понимания важности взаимодействия с учреждениями профтехобразования; направленности на сотрудничество с коллективами ПТУ, знание особенностей организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях профтехобразования, форм и методов совместной работы школы и ПТУ; опыт работы совместно с ПТУ во время педагогической практики.

Охарактеризуем некоторые из полученных результатов опроса.

Необходимым и важным сотрудничество школы и профессионально-технических учебных заведений считают 50% студентов 3-го, 65% - 4-го и 88% - 5-го курсов.

Относительно изучения особенностей учебно-воспитательного процесса в ПТУ, то независимо от года обучения и высшего учебного заведения в целом указали, что они изучали данный аспект  35%.

При ответе на вопрос "Приходилось вам во время педагогической практики осуществлять совместную работу с учреждениями профтехобразования?" положительно высказались 7% студентов 4-го и 9% 5-го курса.

На вопрос "Готовы ли Вы, как учитель технологий к сотрудничеству с коллективами ПТУ в подготовке школьников к выбору профессии?" положительные ответы распределились следующим образом: 45% - 3-го, 35% - 4-го и 29,5% - 5-го курсов.

Таким образом можно сделать вывод, что у подавляющего большинства будущих учителей технологий не сформирована на достаточном уровне  готовность к профориентационному взаимодействию с учреждениями профтехобразования.

Они недостаточно владеют знаниями относительно: особенностей организации учебно-воспитательного процесса в ПТУ; проведения совместной профориентационной работы по ориентации школьников на рабочие профессии; а также можно утверждать, что во время учебы студенты практически не получают учебного материала связанного с работой и деятельностью профессионально-технических учебных заведений.

Поэтому возникает необходимость разработки организационного и учебно-методического обеспечения, содержания, средств и условий формирования готовности будущих учителей технологий в совместной профориентационной работе с ПТУ.

Вопрос о педагогических условиях рассматривается в работах многих исследователей. Так, А. Ф. Федорова под педагогическими условиями понимает совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей ее осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи [3]. В. М. Манько педагогические условия определяет, как взаимосвязанную совокупность внутренних параметров и внешних характеристик функционирования, которая обеспечивает высокую результативность учебного процесса и соответствует психолого-педагогическим критериям оптимальности [2].

Условия, которые сами по себе не являются причиной явлений, но они способствуют или препятствуют действию причин. То есть педагогические условия формирования у будущих учителей технологий готовности к совместной профориентационной работе с ПТУ можно определить как факторы, обеспечивающие успешность и эффективность формирования у них мотивационного, когнитивного и операционного компонентов готовности в процессе профессиональной подготовки.

На основе анализа литературных источников, содержания учебного материала и собственных исследований нами были выделены следующие основные педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование у будущих учителей технологий готовности к совместной профориентационной работе с профессионально-техническими учебными заведениями:

1) Обеспечение знания студентами высших учебных заведений и преподавателями, осуществляющими их подготовку специфики учебно-воспитательного процесса в ПТУ. Это условие реализуется путем детального анализа учебных программ дисциплин циклов психолого-педагогической и профессиональной подготовки с обращением внимания на те предметы и виды учебной деятельности, в которых могут быть освещены вопросы об особенностях учебно-воспитательного процесса в ПТУ. По результатам выполнения теста на информированность об учебно-воспитательном процессе в ПТУ реализация указанного условия позволила довести уровень знаний специфики учебно-воспитательного процесса в учреждениях профтехобразования студентами 4-го курса (выпускники бакалавриата) к таким показателям: 15% низкий уровень, 62% - средний уровень, 23% - высокий уровень. До начала экспериментального исследования выполнения теста показало следующие показатели: 79% - низкий уровень, 21% - средний уровень. Следует указать, что студенты, которые до начала экспериментальной работы имели средний уровень информированности о ПТУ были выпускниками учреждений профтехобразования.

2) Обеспечение понимания студентами важности профориентационной работы на рабочие профессии, как в плане реализации потенциала личности, так и в плане удовлетворения потребностей региона, страны. Учителя технологий выступают в качестве звена, связывает ученика с материальным производством. Для того, чтобы было создано это понимание необходимо путем специального тренинга научить будущих учителей технологий как на педагогическом и на психологическом уровне донести до сознания ученика соответствующую  информацию. На это следует обратить внимание в курсе профориентации и методики профориентационной работы, который учит методам, средствам, формам и разновидностям профориентационной работы в целом, а в сочетании со знаниями полученными в курсе теории и методики обучения технологий позволяет будущим учителям оперировать своими знаниями для ориентации учеников на рабочие профессии. Закрепление знаний и умений будущий учитель технологий осуществляет на педагогической практике.

3) Сочетание усилий преподавателей психолого-педагогических, методических и специальных дисциплин в направлении формирования готовности к совместной работе с ПТУ. Это условие обеспечения комплексности воздействия, его реализация наиболее сложная в практике работы высших учебных заведений. Хотя, с философской позиции подготовка учителя является процессом целостным и разделенным на предметные области достаточно условно, на самом деле межкафедральное взаимодействие преподавателей вещь непростая. Оно требует координации усилий со стороны деканата. Реализация указанного условия осуществлялась путем организации межкафедральных семинаров и выполнения студентами комплексного интерпредметного проекта.

4) Формирование задач профориентационного характера на педагогическую практику. Четвертое условие реализуется в процессе педагогической практики на рабочем месте учителя. На период практики целесообразно составить ряд задач, которые помогут изучить отношение учеников школы к обучению в ПТУ, их знания учебно-воспитательного процесса в ПТУ, возможности дальнейшего обучения и карьерного роста. Перечень задач может быть очень широк (профориентационное анкетирование, тестирование, организация встреч с работниками производства; экскурсии в ПТУ или на производство; интеллектуальные и практические игры, викторины, конкурсы; общие воспитательные, спортивные, информационные мероприятия по ПТУ и т.п.). Выполнение мероприятий по ориентации учащихся на рабочие профессии позволяет объяснить ученикам, что обучение в ПТУ может быть интересным, творческим, продуктивным и полученные знания способствуют дальнейшему обучению, карьерному росту, предпринимательской деятельности, а иногда становится началом профессиональной мечты.

5) Привлечение студентов к организации совместной работы школы и  ПТУ. Это условие обеспечивается в процессе непрерывной педагогической практики. Совместной работой может быть: создание совместных кружков школа-ПТУ, организация совместного сайта, КВН, Брей-Ринги, спортивные соревнования, ученические бизнес-проекты, социальные проекты, волонтерство. Следует отметить, что в процессе педагогической практики студенты с интересом проводили совместные мероприятия, а результаты работы позволили говорить об изменениях в отношении школьников к рабочим профессиям и обучению в ПТУ. Совместная работа помогает достичь взаимопонимания между учащимися школы и ПТУ, а главное, обеспечивает понимание школьниками того, что нет трагедии при неудачном поступлении в избранный вуз, а получение образования в ПТУ может быть шагом к реализации намеченной профессиональной цели.

Результаты.  Эффективность предложенной технологии формирования у будущих учителей готовности к совместной с ПТУ профориентационной работе проверялась экспериментальным путем.

Результаты педагогического эксперимента, которым было охвачено 126 студентов (в экспериментальной совокупности 29 студентов) свидетельствуют, что произошли существенные позитивные сдвиги в уровне готовности.

Обратимся к мотивационному критерию, который рассматривается нами как сформированность совокупности мотивов, соответствующих целям и задачам профессиональной ориентации на рабочие профессии. Необходимым и важным сотрудничество школы и профессионально-технических учебных заведений считали  51% студентов контрольных групп и 48% студентов экспериментальной группы на начало эксперимента (3-й курс). После завершения эксперимента (4-й курс) мотивация повысилась до 65% у студентов контрольных групп и до 93%  у студентов экспериментальных. Прирост для контрольных групп составляет 14% (t=1,98, при критическом значении 2) для экспериментальных – 45%. (t=4,1). На основании этого можно констатировать, что по мотивационному критерию различия между контрольной и экспериментальной выборками, выраженные в процентах безусловно достоверны.

По выраженности показателей когнитивного критерия готовности также отмечаются существенные положительные сдвиги. В таблице 1 приведены некоторые показатели, свидетельствующие о позитивной динамике.

 

Таблица 1 - Динамика знания студентами экспериментальной группы профессионального окружения региона (количество – 29 лиц)

Информированность студентов о профессиональном окружении региона	Этап эксперимента	Количество названных
		0-3	4-6	7-9	>9
Знание учреждений профтехобразования региона	Нач. эксп.	45	38	17	0
	Конец эксп.	3	14	66	17
Знание специальностей в учреждениях профтехобразования региона	Нач. эксп.	31	52	14	3
	Конец эксп.	0	10	62	27

 

В операционно-деятельностном критерии  оценивалось качество выполнения комплексных проектов, отраженных в индивидуальном портфолио и степень выполнения специальных профориентационных заданий на педагогической  практике. Оценка за проекты выставлялась по 100 балльной шкале. В этом этапе эксперимента было задействовано 29 студентов экспериментальных групп и 58 студентов контрольных. В конце эксперимента в экспериментальной группе  среднее арифметическое оценок составило 69,7 при стандартном отклонении σ = 16,6, в контрольной группе среднее составило 47,3 при стандартном отклонении σ = 12.  По критерию Стьюдента экспериментальная и контрольная совокупности достоверно различаются по средним арифметическим (t= 7,1 при табличном значении t = 2,02).

На основе вышеизложенного мы можем констатировать, что предложенная технология является действенным средством повышения эффективности формирования готовности будущих учителей технологий к совместной профориентационной работе с учреждениями профтехобразования. В результате ее применения существенно повысился уровень мотивационного, когнитивного и оперционно-деятельностного компонентов.

Выводы. 1. Подготовка будущих учителей технологий к совместной профориентационной работе с учреждениями профтехобразования – важная проблема педагогического образования.

2. Готовность будущих учителей технологий к проведению профориентационной работы совместно с ПТУ мы рассматриваем как прикладную «проекцию» профориентационной компетентности на реализацию важной социальной задачи, которая требует от учителей ряда специальных знаний и умений, связанных со спецификой профессионально-технического образования.
3. Формирование указанной готовности обеспечивается реализацией ряда педагогических условий: знание студентами высших учебных заведений и преподавателями специфики учебно-воспитательного процесса в ПТУ; понимание студентами важности профориентационной работы на рабочие профессии, как в плане реализации потенциала личности, так и в плане обеспечения потребностей региона, страны; сочетание усилий преподавателей дисциплин различных циклов в направлении формирования готовности к совместной работе с ПТУ; применение комплексных межпредметных проектов; формирование задач профориентационного характера на педагогическую практику; привлечение студентов к организации совместной работы школы и ПТУ в процессе непрерывной педагогической практики.

Литература

1. Закатнов Д. О. Особливості професійної орієнтації дорослих [Текст]: //Збірник наукових праць ІІІ Всеукраїнської  науково-практичної конференції / Упорядники: Міропольська М.А., Капченко Л.М., Алєксєєва А.В., Савченко Н.В. – К.: ІПК ДСЗУ, 2008. –С. 99-103.
2. Манько В. М. Дидактичні умови формування у студентів професійно-пізнавального інтересу до спеціальних дисциплін / В. М. Манько // Соціалізація особистості : зб. наук. пр. Національного педагогічного університету ім. М. Драгоманова. – К. : Логос, 2000. – Вип. 2. – С. 153–161.
3. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О. Ф. Федорова. – М. : Высшая школа, 1970. – 301 с.
4. Юрженко В. В. Проблеми професійної орієнтації учнів старших класів загальноосвітньої школи [Текст]: // Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання [Тези доп. наук.-практ. конф. 22-23 квітня 2009 р., Харків] [за заг. ред. В.О.Радкевич]. – Харків, 2009. -  С.127-130.

References

1. Zakatnov D. O. Osoblyvosti profesiynoyi oriyentatsiyi doroslykh [Tekst]: //Zbirnyk naukovykh prats' III Vseukrayins'koyi  naukovo-praktychnoyi konferentsiyi / Uporyadnyky: Miropol's'ka M.A., Kapchenko L.M., Alyeksyeyeva A.V., Savchenko N.V. – K.: IPK DSZU, 2008. –S. 99-103.
2. Kyveryalh A. A. Metody yssledovanyya v professyonal'noy pedahohyke / A. A. Kyveryalh . – Tallynn: Valhus, 1980. – 334 s.
3. Man'ko V. M. Dydaktychni umovy formuvannya u studentiv profesiyno-piznaval'noho interesu do spetsial'nykh dystsyplin / V. M. Man'ko // Sotsializatsiya osobystosti : zb. nauk. pr. Natsional'noho pedahohichnoho universytetu im. M. Drahomanova. – K. : Lohos, 2000. – Vyp. 2. – S. 153–161.
4. Mishchenko N. A. Ukrayina potrebuye robitnychykh profesiy [Elektronnyy resurs] /Nina Mishchenko, Yevhen Shylko // Portal ukrayintsya. - Rezhym dostupu: http://www.vox.com.ua/data/publ/2005/08/31/ukraina-potrebuye-robitnychyh-profesii.html#comments. – Zaholovok  z ekranu.
5. Fedorova O. F. Nekotorye voprosy aktyvyzatsyy uchashchykhsya v protsesse teoretycheskoho y proyzvodstvennoho obuchenyya / O. F. Fedorova. – M. : Vysshaya shkola, 1970. – 301 s.
6. Yurzhenko V. V. Problemy profesiynoyi oriyentatsiyi uchniv starshykh klasiv zahal'noosvitn'oyi shkoly [Tekst]: // Naukovo-metodychne zabezpechennya profesiynoyi osvity i navchannya [Tezy dop. nauk.-prakt. konf. 22-23 kvitnya 2009 r., Kharkiv] [za zah. red. V.O.Radkevych]. – Kharkiv, 2009. -  S.127-130.