THE CONCEPT OF DEVELOPMENT OF A SOCIAL MATURITY OF STUDENTS OF COLLEGES

Семёнова Н.В.

Соискатель, Тюменский государственный университет

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗА

Аннотация

В статье рассмотрены проблемы обучающихся ссуза, связанные с социальной незрелостью юношей и девушек, предложены концептуальные основания для развития социальной зрелости студентов ссуза: создание условий для освоения личностного опыта обучающимися посредством их погружения в гуманитарные социокультурные практики.

Ключевые слова: социальная зрелость, личностно-развивающий педагогический процесс,  педагогическая поддержка, гуманитарные социокультурные практики.

Semyonova N.V.

The competitor, the Tymen state university

THE CONCEPT OF DEVELOPMENT OF A SOCIAL MATURITY OF STUDENTS OF COLLEGES

Abstract

Problems of students studying at colleges, connected with social immaturity of young men and girls are considered in the article; the conceptual bases for development of a social maturity of students of colleges are offered : creation of conditions for mastery of personal experience by students by means of their immersing  in humanitarian social cultured practices.

Keywords: the social maturity, personal-developing pedagogical process,  pedagogical support , humanitarian social cultured practices.

В психолого-педагогических и социологических исследованиях, посвящённых изучению жизнедеятельности российской молодёжи, отмечается: а)   утрата ею ценностных ориентиров, приводящая к нарушению идентификации личности, потери юношами и девушками смысла дальнейшей жизни; б) дефицит ситуаций для социаль­но-психологического самоутверждения личности, отсутствие позитивно оцениваемой, значи­мой для молодого человека деятельности, ведущие к формированию отрицательного самоотношения; в) неспособность предупреждать возникновение деструктивных конфликтов, минимизиро­вать их последствия, регулировать напря­женность в межличностных отношениях в результате неразвитости у молодых людей навыков конструктивного общения; г)  неумение самос­тоятельно справляться с трудными жиз­ненными ситуациями.

Специалисты, работающие в сфере среднего специального образования, отмечают год от года не только снижение уровня школьной подготовленности молодых людей, поступающих в ссуз, их низкую мотивацию к обучению, но и пассивность  в других сферах деятельности (общественной, культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной, досуговой и др.) [6].

Перечисленные факторы свидетельствуют о социальной незрелости студентов ссуза [5]. По мнению В.Н. Максимовой, со­циальная зрелость юношеского возраста включает достижения в обучении, мотивацию образования, состояние здоровья, ценностные ориентации, сформированность «Я-концепции» и механизмов са­морегуляции, развитие психических функций [4].

Выявленные обстоятельства требует организации целенаправленной работы педагогическими коллективами  ссузов по развитию социальной зрелости обучающихся. Но сами преподаватели испытывают затруднения в организации такого рода деятельности, поскольку в большинстве своём имеют лишь техническое образование и не владеют  навыками педагогической поддержки юношей и девушек, обучающихся в ссузе.

В основу предлагаемой нами концепции развития социальной зрелости обучающихся ссуза легло несколько оснований.

1. Понимание психологами, акмеологами и педагогами социальной зрелости студентов ссуза как интегрального качества, отражающего развитие качеств обучающихся в сферах: ценностно-смысловой (определение жизненного смысла,  понимание  значимости своей профессии); эмоционально-волевой (самореализация, ответственность, креативность, позитивный взгляд на мир), коммуникативной (сензитивность, правильное восприятие людей и себя, терпимость, эффективное общение), субъектно-деятельностной (активность в профессиональной  и общественной деятельности).
2. Положения личностно-развивающего педагогического процесса (В.В. Сериков), где педагог «искусственно» создаёт условия для освоения личностного опыта обучающимися, руководствуясь принципами педагогической поддержки (О.С. Газман).

Базовые основания личностно-развивающего педагогического процесса [7]:

• личностно-развивающие ситуации – это совокупность условий, педагогически преобразованная среда, детерминирующая активизацию сил саморазвития личности, где целенаправленно «искусственно» создаются условия для освоения личностного опыта – опыта «быть личностью», занимать определённую позицию, определять свой жизненный смысл и др.; этот результат достигается только при саморазвитии, поскольку нельзя сформировать личность, опыт быть ею не предоставляя обучающемуся возможности выбора, рефлексии, внутренней свободы, самостоятельности решений;
• развитие личности рассматривается как становление опыта избирательности, самооценки, смыслообразования, принятия ответственности, ориентации на Другого как самоценность и источник собственного развития, саморегуляции, креативности, внутренней свободы, субъектности;
• необходимые условия для развития личности: деятельность, обеспечивающая самореализацию, новый круг общения, единение с людьми (взрослыми, свертниками), демонстрирующие другие образцы ценностных ориентаций и поведения; встречи со значимым другим; события, обусловливающие децентрацию, открытие в себе новых ресурсов и новых возможностей самореализации; поступки как опыт самоопределения, саморазвития;
• основные механизмы личностного развития: децентрация, самоидентификация, рефлексия, интериоризация образов и самовыражение (экстериоризация), понимание и интерпретация текстов, событий, смыслообразование – принятие цели и ценности в качестве мотива, «сдвиг» мотива на цели деятельности, произвоизвольная (через волевое усилие) реализация сознательного намерения [7].

Каждому преподавателю, работающему со студентами ссуза и, имеющему лишь техническое образование необходимо овладеть  принципами педагогической поддержки – превентивной и оперативной помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешном продвижении в обучении, в принятии правил образовательного учреждения, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией,  с жизненным, профессиональным и этическим выбором (О.С. Газман). Основные принципы обеспечения педагогической поддержки: согласие обучающегося на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность, доброжелательность, безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства, реализация принципа «не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату [2].

3. Представления о гуманитарных социокультурных практиках как активной учебной, профессиональной, социокультурной, спортивной, социально-ориентированной деятельности.

С позиции социокультурной коммуникации все повторяющиеся явления складываются в определенные практики, закрепляющие социальный опыт в культуре повседневности. Освоения социокультурных практик позволяет человеку активно включаться в систему социальных коммуникаций, наращивать и реализовывать свой потенциал. Совокупность социокультурных практик на социальном уровне может быть рассмотрена как возможный к освоению и внедрению «стандарта», освоение которого формирует позитивное социальное самочувствие и качество жизни населения, обеспечивая возможность самоидентификации индивидов с определенным обществом [1].

Под культурными практиками в условиях образования понимают:

• «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах обучающегося виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного действия и опыта;
• поиск и апробацию (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;
• стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
• приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.» [3; 68].

Исследователи и практики различают следующие виды культурных практик в образовании: исследовательские,  образовательные, коммуникативные организационные,  игровые,  художественные.

Таким образом, в основе предлагаемой нами концепции развития социальной зрелости обучающихся ссуза  следующие основания:

• понимание социальной зрелости студентов ссуза как интегрального качества, отражающего  развитие качеств обучающихся в ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, коммуникативной и субъектно-деятельностной сферах;
• положения личностно-развивающего педагогического процесса (В.В. Сериков), где педагог «искусственно» создаёт условия для освоения личностного опыта обучающимися, руководствуясь принципами педагогической поддержки (О.С. Газман);
• представления о гуманитарных социокультурных практиках как активной учебной, профессиональной, социокультурной, спортивной, социально-ориентированной деятельности.