Content Analysis of Text as a Condition for Shaping the Concept of "Quality of Self-Preparation" in Students of Medical Specialities
Content Analysis of Text as a Condition for Shaping the Concept of "Quality of Self-Preparation" in Students of Medical Specialities
Abstract
The article examines the application of content analysis of the text to control the quality of medical students' performance of independent work. It is established that currently existing educational schemes presuppose the acquisition of impersonal experience. Widespread methods of control over the performance of independent work are limited in some aspects of their application. It is necessary to note their greater applicability for the control of current academic performance, and specific sections, than the quality of self-study. Additional difficulties are represented by the lack of possibility to equally adequately control self-preparation of students in different disciplines. At the same time, the use of content analysis methods implies the possibility of using statistical software.
1. Введение
В современном обществе вопрос получения высшего образования играет важнейшую роль в определении развития личности и ее профессионального становления. Перед высшими учебными заведениями стоит задача наиболее качественно подготовить студентов, способных адаптироваться в динамично меняющихся условиях , .
Реформирование высшего профессионального образования, направленное на вовлечение обучаемых в совершенствование качества образовательного процесса, непосредственно связано с вопросом организации внеаудиторной работы обучающихся, причём до трети учебных часов, выделяемых на дисциплину, отводится на самостоятельную работу. Вместе с тем необходимость формирования у будущего специалиста тех или иных компетенций взаимосвязана с ростом совершенствования и развития обучаемых, необходимостью интеграции личных, образовательных и технических ресурсов, адаптации работы к специфике практики, работы с электронными ресурсами и облачными хранилищами данных , .
2. Результаты
Обычно среди направлений организации самостоятельной работы студентов выделяют координирование самостоятельной работы со стороны преподавателя и самостоятельную организацию процесса обучающимися, что обуславливает необходимость разработки формализованного алгоритма, позволяющего оптимизировать выставление оценок. Необходимо также учесть, что в современном процессе обучения специалистов-медиков научно-исследовательская деятельность, обеспечивающая качественную подготовку кадров, играет едва ли не решающую роль .
Качественно организованная и объективно оцениваемая самостоятельная работа студентов способствует овладению научными методами и методиками исследований, формированию умения критически анализировать современные научные достижения, познавательных потребностей, интереса к научной деятельности, стремления к саморазвитию, готовности к формулированию, анализу и публичному представлению результатов выполненных научных исследований . Установлено, что воспитание студентов в условиях ВУЗа требует творческого взаимодействия, целью которого является не только саморазвитие, но и в дальнейшем успешная интеграция в профессиональную среду .
Необходимо отметить, что ныне действующие образовательные схемы предполагают обезличивание получаемого студентами опыта. Приобретённые знания во многом абстрактны, не сближены с накапливаемым жизненным опытом. Кроме того, известные затруднения для контроля качества самостоятельной работы представляет получение знаний в дистанционном и «безконтактном» формате , . Вместе с тем студенты для полноценной интеграции в профессиональное сообщество должны обладать способностью логически мыслить, выбирать методы обработки информации, взаимодействовать с программными ресурсами, успешно осуществлять поиск актуальной информации о проводимых научных исследованиях по специальности. Это означает необходимость опираться на триаду, состоящую из:
- самостоятельного получения необходимой информации;
- определённых личностных особенностей мышления;
- мотивированности обучающегося .
Если деятельность субъекта труда сопряжена с целью эффективно выполнить поставленную задачу, что обусловливает переход субъекта к самоуправлению , закономерным будет ожидание максимально формализованной и безпристрастной оценки труда, что достигается с помощью тех же информационно-коммуникационных средств, способствующих обезличенному получению знания и глобализации высшего образования. Контент-аналитический метод исследования, выполняемый как вручную, так и с помощью программных средств, является архивным и предназначен для обработки и анализа текста. Применение метода предполагает систематическую фиксацию элементов содержания некоторой совокупности документов с последующей обработкой полученных данных .
Контент-анализ позволяет добиваться высоких результатов при изучении различных текстовых материалов, устной и письменной речи, официальных и неофициальных документов. Следует указать, что в данной ситуации понятие контент-аналитического метода характеризуется изучением специфических характеристик текстов, опирающимся па широкое применение научно-обоснованных классификаций и типологизаций материала как основы аналитических процедур с использованием количественных методов. Далее, первые попытки применить контент-анализ для входящего контроля материала ведут свое начало от исследований в области журналистики. Позднее были созданы методики анализа прессы и культуры, методы качественно-количественного анализа содержания документов как средства оптимизации различных областей науки , . Появление программно-технических средств и методов работы вызвало резкий рост заинтересованности в применении контент-анализа для «классического» исследования, изучения латентного содержания входящего материала. Контент-анализ результатов внеаудиторной работы должен проводиться с помощью программных средств, что не только содействует объективизации оценки результатов самостоятельной работы, но и отвечает очевидной тенденции развития высшего образования в онлайн-среде, что связано с формированием у студентов способности к непрерывному самообразованию . Контент-анализ должен проводиться как количественный, так и качественный, поскольку количественный, как объективный статистический метод, позволит установить степень владения материалом по теме самостоятельной работы, а качественный – глубину поиска материала, форму его подачи и степень использования в тексте работы .
Количественный контент-анализ результатов самостоятельной работы студентов может проводиться в несколько этапов. Поскольку тема работы определяется заранее, то первый этап количественного контент-анализа предполагает поиск и подсчёт таких элементов текста, как ключевые понятия, клише, устойчивые метафоры. На следующем этапе формируется перечень охватывающих весь текст опорных категорий контент-анализа. Категории содержания должны быть взаимоисключающими, непротиворечивыми, уместными. Вместе с тем следует избегать слишком абстрактных формулировок. На основе перечня категорий создается таблица контент-анализа. Строки этой таблицы образуются категориями, а столбцы – единицами текста.
Следующим этапом обычно становится контент-мониторинг, то есть выявление в изучаемом тексте единиц, соответствующих той или иной категории, и ввод соответствующей информации в таблицу. В таблицу вносятся номера абзацев, а при повторе той или иной смысловой единицы внутри одного и того же абзаца номер указывается ещё раз. Наконец, этап итогового анализа предполагает анализ частоты упоминания категорий, типов единиц текста в рамках каждой из категорий и в тексте в целом, структурных и содержательных связей между единицами подсчета, логики их расположения в тексте.
В свою очередь, качественный контент-анализ направлен на изучение текста как совокупности знаковых единиц, выполняющей коммуникативную функцию. В отличие от количественного контент-анализа, основанного на статистической выборке единиц текста, основной задачей качественного анализа является выявление системной взаимосвязи между содержанием, структурой, лингвистической формой текста. Методологически такой подход предполагает восприятие текста как коммуникативного события.
Качественный контент-анализ предполагает следующие этапы:
1) атрибуция текста (этап предполагается выполненным уже по факту сдачи результата самостоятельной работы, независимо от оценки);
2) декомпозиция текста, а именно определение тех содержательных, структурных, формально-лингвистических, риторических элементов текста, которые наиболее значимы для понимания его смысловой направленности, причём результат декомпозиции фиксируется в формате таблицы с указанием базовых единиц текста;
3) декодирование текста, предполагающее анализ связей между содержательными линиями и стилистикой текста, приемами аргументации и интонационными акцентами, понятийным рядом и символическими образами;
4) интерпретация мотивов и целей для оценки результатов самостоятельной работы студента вряд ли применима в силу очевидности мотива и цели;
5) семантическая интерпретация текста, а именно гипотетический вывод об особенностях восприятия текста, его коммуникативной эффективности и значимости. При этом оценивается степень эффективности текста с точки зрения поставленных автором задач .
Необходимо отметить, что проведение контент-анализа с помощью программных средств могло бы позволить оценить результаты внеаудиторной работы не только по расчётным параметрам, но и по таким критериям, как отношение к научной и самостоятельной деятельности, способность адаптироваться к различным аспектам учебно-профессиональных взаимоотношений . Обработка результатов самостоятельной работы методом количественного контент-анализа с помощью программных ресурсов позволит значительно ускорить процесс оценки без потери качества, определить процент слов, не несущих смысловой нагрузки, соответствие понятий и терминов.
Вместе с тем для оценки объективности работы требуется разработать критерии и оценочные шкалы, основанные на частоте появления тех или иных терминов и понятий в тексте. Это представляется вполне реальным, поскольку список предлагаемых студентам тем известен заранее и каждая тема является достаточно конкретизированной. То же относится и к оценке практической значимости полученных знаний. При проведении анализа с применением программных ресурсов возможно задействовать статистические пакеты, а значит и непараметрический факторный анализ. Фактором будет являться гипотетическая переменная, которая одновременно объединяет несколько формально измеренных признаков объекта. При анализе в один фактор объединяются сильно коррелирующие между собой переменные, дисперсия между компонентами меняется .
В свою очередь, заинтересованность субъекта в знаниях и качественная теоретическая проработка темы могут быть проанализированы с помощью качественного контент-анализа, хотя он является более трудоёмким, не контролируемым извне и неоднозначным в части формирования категорий . Несмотря на это, качественный контент-анализ не может быть исключён из процесса оценки результатов самостоятельной работы, поскольку он позволяет делать выводы даже на основе единичного появления характеристики . Система обучения, способная активно использовать исключительно текущие формы контроля, в настоящее время отсутствует , тогда как внедрение контент-анализа способно повысить качество оценки именно путём текущего контроля, позволяя указать на возможные недочёты в работе ещё на первых этапах её написания. Предлагаемая в настоящее время форма контроля в виде рейтинговой системы не позволяет утверждать, что особенности преподавания всех учебных дисциплин, а значит и качество самоподготовки по ним, могут одинаково адекватно контролироваться . Более того, рейтинговый контроль чаще применяется для контроля текущей успеваемости и усвоения обучающимися тех, или иных разделов изучаемой дисциплины. Необходимо отметить, что возможности рейтингового контроля ограничены избранными аспектами изучения материала . В свою очередь, контроль методом контент-анализа лишён упомянутых недостатков, а равно и употребляемых оценивающими результаты работы нечётких формулировок, которые могут изменить ориентиры при выполнении работы обучающимися, что способно негативно отразиться на результатах .
Изучение мнения студентов медицинских специальностей способствует рационализации выполнения ими самостоятельной работы, улучшению качества образовательного процесса . В 2020/2021 учебном году на кафедре медицинской информатики СПбГПМУ было проведено исследование по результатам самостоятельной работы 150 студентов второго курса педиатрического факультета . Удалось выявить расхождение в оценках формулировки цели при написании самостоятельных работ. Можно утверждать, что применение методов контент-анализа потенциально способно снизить величину расхождения, что позволит оптимизировать процесс выполнения самостоятельной работы. Выявленное в ходе того же исследования значительное расхождение в оценке достижения цели реферата и итоговых оценок за реферат также может быть уменьшено путём применения методов контент-анализа на различных этапах работы. Результаты ранее проведённого педагогический эксперимента с участием 120 студентов младших курсов подтверждают необходимость формализации, а следовательно и возможной автоматизации оценивания выполняемых обучающимися самостоятельных работ.
Необходимо также отметить, что результаты других проведённых исследований , , свидетельствуют о возможности использования методов контент-анализа работ обучающихся для совершенствования образовательного процесса и характеристики степени вовлечённости, творческого взаимодействия и взаимодействия с профессиональной средой, в том числе и с помощью автоматизации поиска в массиве работ необходимых словоформ.
3. Выводы
Разработка и применение системы, функционирующей в режиме текущего контроля за выполнением самостоятельной работы, может способствовать формированию у студентов понятия «качество самоподготовки». С помощью статистических средств можно оценить практическую значимость полученных знаний, что актуально с учётом их абстрактности и обезличенности. Вместе с тем, проведение контекстного анализа, как одной из процедур контент-анализа, с помощью программных средств может указать на наиболее часто встречающиеся в работах словоформы и категории, их взаимосвязь. Отдельно могут быть оценены заинтересованность, ориентированность и личный вклад обучаемого, а также теоретическая проработка темы.
4. Заключение
Применение методов контент-анализа позволит оптимизировать и формализовать процесс контроля за самоподготовкой студентов медицинских специальностей. Возможно применение как количественного контент-анализа, так и качественного. Количественный анализ позволит проанализировать частоту встречаемости тех, или иных категорий и единиц текста. В свою очередь, качественный контент-анализ позволит оценить стилистику и аргументацию, проанализировать самостоятельную работу как коммуникативное событие.