A SYSTEMATIC APPROACH TO STUDENTS' ACQUISITION OF EXPERIENCE IN MODELING OF THE TEACHING SYSTEM

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРИОБРЕТЕНИЮ СТУДЕНТАМИ ОПЫТА МОДЕЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕНИЯ

Научная статья

Ледовских И.А.¹, Горбанева Л.В.^2, *, Жулидова Ю.В.³, Пишкова Н.Е.⁴

² ORCID: 0000-0001-9017-823X;

^{1, 2, 3, 4} Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия

* Корреспондирующий автор (largorbaneva[at]mail.ru)

Аннотация

Проблема приобретения студентами опыта моделирования системы учения, рассматриваемая в данной статье, решается с помощью использования системного подхода. Приобретая опыт моделирования, студенты приобретают опыт постановки целей и разработки технологий их достижения Тем самым они приобретают универсальные способы мыслительной деятельности, становятся субъектами саморазвития. Субъектная позиция студента в вузе проявляется в том, что он становится носителем целей обучения и профессионально грамотно применяет их при самостоятельном моделировании систем познания и поведения. Рассмотрен подход к подготовке студентов педагогического направления, который, по мнению авторов, будет способствовать развитию опыта моделирования системы учения.

Ключевые слова: система и ее системообразующие характеристики: состав, структура, функционирование, субъект, цель, технология, универсальные способы мыслительной деятельности.

A SYSTEMATIC APPROACH TO STUDENTS' ACQUISITION OF EXPERIENCE IN MODELING OF THE TEACHING SYSTEM

Research article

Ledovskikh I.A.¹, Gorbaneva L.V.^2, *, Zhulidova Yu.V.³, Pishkova N.E.⁴

² ORCID: 0000-0001-9017-823X;

^{1, 2, 3, 4} Pacific National University, Khabarovsk, Russia

* Corresponding author (largorbaneva[at]mail.ru)

Abstract

the article examines the issue of students gaining experience in modeling the teaching system examined solved by using a systematic approach. By gaining experience in modeling, students gain experience in setting goals and developing a means of achieving them, thereby they acquire universal ways of approaching cognitive activity and become subjects of self-development. the subjective position of a student in higher education is manifested in the fact that they become a carrier of the goals of education and professionally and competently apply them to independent modeling of systems of cognition and behavior. the article examines an approach to the training of pedagogical students, which, according to the authors of the article, will contribute to the development of experience in modeling the teaching system.

Keywords: system and its system-forming characteristics: composition, structure, functioning, subject, goal, technology, universal ways of cognitive approach.

Введение

Рассматривая требования, которые предъявляет общество к образованию можно увидеть, что обучающимся необходимо приобретение опыта прогнозирования целей и разработки технологий их достижения. Для приобретения такого опыта необходимо обучение моделированию своего поведения. Рассматривая опыт исследователей в области методологии педагогики, предлагаем для решения обозначенной проблемы использовать концепцию системного подхода. На основании этой концепции можно гарантировать эффективный результат подготовки профессионала, используя технологический режим взаимодействия в образовательной системе. С точки зрения системного подхода обучение – система, в которой единство обеспечивается за счет целевого взаимодействия элементов образовательного пространства, обусловливающее становление обучающихся субъектами саморазвития и управления гармоничным их взаимодействием с окружающим миром как природных, так и общественных целостностей.

Основные результаты

Примем за определение системы терминологию Д. Клиланда «система – организованный комплекс средств достижения общей цели» [5, С.24]. Чтобы было понятным определение системы, его авторы уточнили признаки, назвав их системообразующими характеристиками. К ним можно отнести состав (перечень элементов, но не менее двух), структуру (где цель является инвариантом отношений между элементами состава), функционирование (где происходит достижение цели посредством адекватных технологий) [4].

По исследованиям психологов любая деятельность предполагает наличие цели, где цель – образ желаемого результата деятельности субъекта. Практикой установлено, что деятельность будет более рациональной, если ее осуществлять по определенному алгоритму, обусловливающему гарантированное достижение цели. Поэтому очевидно, что цель и технологии связаны между собой. В этой логике технология – это алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами достижения цели. Деятельность для достижения цели предваряется моделированием. Таким образом, моделирование является неизбежной процедурой всякой целевой деятельности при стремлении субъекта получить положительный результат.

Моделирование имеет практическое значение, оно необходимо для корректировки организации целевого взаимодействия субъектов в системе обучения, направленного на получение эффективных результатов достижения целей. Целеполагание помогает усвоению учебного материала в системе учения по рассматриваемой теме, раздела или предметной области учебной дисциплины. Ценность моделей с точки зрения познания заключается в том, что, синтезируя уже познанные закономерности, они позволяют прогнозировать развитие явления и процесса в системе и получать ранее неизвестную информацию о системе: состояние или функционирование. Моделируемые образовательные системы на учебных занятиях, в которые гармонично встраивается предметная область учебной дисциплины, создают условия для развития интеллекта студентов за счет конвергентности структур (целей) моделей (уровни усвоения и качества знаний) и адекватных им технологий.

Рассмотрение обучения с позиции системы позволяет определить логику ее моделирования, то есть определить механизмы развития личности обучающегося как субъекта, ее готовность прогнозировать цели и разрабатывать технологии их достижения. Составом системы обучения являются преподавание (субъект педагог), учение, субъектом которого становится студент. В целевое взаимодействие преподавания и учения встраивается предметная область учебной дисциплины, которая является еще одним элементом состава системы. Структурой, как об этом было сказано выше, является цель. Функционирование – состояние системы, обусловленное технологиями реализации цели. При этом под технологией понимается алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами достижения спрогнозированной цели. Тактическое состояние содержательно-образовательной цели рассматривается психологами как уровни усвоения – «сохраняемые модели содержания образования» [7, С. 27], [11, С. 15].

Содержательно-образовательные цели обеспечивают результаты педагогической деятельности, состоящие в том, что на занятиях происходит развитие интеллектуального потенциала студентов посредством усвоения информации по предметной области учебной дисциплины согласно тактическим целям системы, выраженным уровнями усвоения (первый, второй и третий) [9] и качествами знаний [7].

Заметим, что предметная область рассматривается также как система, составом которой являются модели: определения понятий, законов, алгоритмы, и т.д. Структуры этих моделей конвергентны структурам системы учения и поведения, а их достижение способствует развитию интеллектуального потенциала обучающихся (памяти, мышления, творческого мышления и т.д.) и формирует соответствующее духовно-нравственное отношение, создавая мотивацию для управления таким саморазвитием [2].

Рассмотрим информацию об уровнях усвоения и адекватных им алгоритмах. Реализация первого уровня усвоения – простое воспроизведение знаний, обеспечивается алгоритмом: восприятие → понимание → заучивание → воспроизведение, а также методами – объяснительно-иллюстративным и репродуктивным, конечный результат этой цели – развитие памяти [4]. Второй уровень усвоения – воспроизведение информации по образцу в аналогичной ситуации. Метод достижения этого уровня усвоения репродуктивный. Конечный результат – развитие репродуктивного мышления.

Чтобы реализовать эту цель, субъекту необходимо овладеть следующими механизмами: алгоритмами областей учебных дисциплин; операционным алгоритмом управленческого решения, состоящего из следующих операций.

1. Анализ – место ситуации в теории реализуемых целей (вопроса). Субъект учения мысленно осуществляет выбор необходимой теории для решения задания, то есть, субъект определяет, какие цели интеллектуального саморазвития ему предстоит реализовать: на репродуктивном уровне или на творческом в случае решения проблемы. Остальные операции алгоритма управленческого решения согласуются с идеей моделирования систем (постановка целей, подбор технологий их реализации).
2. Диагноз – определение противоречия в задании и прогнозирование цели.
3. Решение – устранение противоречия.
4. Результат – анализ результата, определяемого по степени реализации цели.

Алгоритм управленческого решения является одним из механизмов обучения и самообучения студентов прогнозированию и целей, и разработки технологий их достижения. Третий уровень усвоения – творческое воссоздание информации в нестандартной ситуации. Эта цель способствует становлению студентов субъектами развития продуктивного мышления в системе учения.

Для этого требуется использовать алгоритм творческой деятельности: осмысление проблемной ситуации и наличия в ней противоречия; формулирование проблемы; перевод проблемы в проблемную задачу; формулирование гипотезы; разработка программы ее проверки; реализация программы с составлением протокола наблюдений и констатации полученных выводов; осуществление анализа результата. Методы обучения в этом случае обусловливают развитие продуктивного мышления субъектов. К ним относятся: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский методы.

Проблемное обучение позволяет педагогу демонстрировать студентам образец научного поиска. Частично-поисковым методом субъект преподавания разрешает проблемную ситуацию в совместной деятельности с обучающимися. Частично-поисковый метод отличается от репродуктивного логикой вопросов: репродуктивный метод способствует развитию воспроизводящего мышления, частично-поисковый – творческого мышления. Когда задание выполняет субъект учения в автономном режиме, причем задание содержит проблему, тогда находит свое применение исследовательский метод.

Приобретаемый опыт моделирования целевого поведения в системе обучения (прогнозирование целей, разработка технологий достижение целей, построение идеальной модели познавательной деятельности, организация деятельности по переводу ее в реальную модель и рефлексия) способствует интегрированию сознания студентов, как системы интеллектуального саморазвития, так и обретению ими опыта моделирования систем в профессиональной деятельности.

Становится очевидным, что студенты вуза готовят себя к профессиональной деятельности, обретая при этом опыт субъектов учения, субъектов – носителей целей и технологий их реализации в саморазвитии своего интеллекта.

Таким образом, освоение студентами опыта моделирования систем происходит при использовании следующих операций субъектами жизни и образовательного пространства: постановка целей интеллектуального саморазвития; овладение технологий реализации рабочих целей; моделирование системы обучения (идеальной) и управления синхронным взаимодействием систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, предметной области учебной дисциплины (при переводе идеальной модели в адаптивную модель); установление субъектно-субъектных отношений в образовательной системе; определение результата обучения, используя степень реализации целей.

Обрести опыт субъекта в системе учения станет возможным, если научиться ставить и реализовывать цели интеллектуального и духовного саморазвития. Это требует от студента быть готовым управлять (использовать технологии) развитием памяти и мышления (развитием интеллекта); моделировать системы познания и поведения в зависимости от спрогнозированных целей; организовывать свой труд в режиме использования технологий и осуществлять рефлексию (самоанализ) по степени достижения целей.

Субъектная позиция студента в вузе проявляется в том, что он, осмыслив цели учения на занятии, становится носителем этих целей и профессионально грамотно применяет их при самостоятельном моделировании систем познания и поведения (самоуправление развитием интеллектуального потенциала, духовно-нравственного богатства и профессионализма).

Заключение

Чтобы опыт предшествующих поколений (содержание образования), заложенный в информации учебных дисциплин, стал достоянием студента (стал его знанием), а овладение им помогало развитию интеллекта, духовно-ценностного богатства и профессионализма, необходимо студенту научиться организовать свой учебный труд системно. Это означает, что учебная деятельность студента на занятиях в вузе должна быть организована как гармоничное (синхронное) взаимодействие систем: преподавание и учение, воспитание и самовоспитание, в которое аксиоматически встраивается предметная область учебной дисциплины на основе единых целей и адекватных им технологий.

Таким образом, познание мира студентом и самого себя как его разумной части, а, следовательно, познание основ наук, требует от него системного мышления. Станет это возможным только при научно организованной деятельности, которая целенаправленна, технологична, а поэтому управляема и гарантирует успех. Прогнозирование рабочих целей и разработка технологий их достижения, что означает моделирование систем познания и поведения, предваряющее выполнение любых заданий, являются педагогическими механизмами, способствующими становлению субъектной позиции.

В этом аспекте, позиция, предлагаемая в данной статье, состоит в том, что:

1) деятельности без целей не бывает, поэтому любое задание педагога студентам следует начинать с его осмысления (Анализ) и прогнозирования целей (Диагноз);

2) предметная область не самоцель, а средство развития личности обучающегося, поэтому технологии достижения целей содержательно разрабатываются на материале предметной области знаний, то есть теории, которая лежит в основе ситуации вопроса;

3) прежде чем приступать к достижению целей, то есть к организации своего познавательного труда (применению разработанной технологии), необходимо смоделировать системы познания и поведения;

4) мысленная модель предваряет организационную деятельность;

5) при переводе мысленной модели в адаптивную по необходимости осуществлять корректировку достижения цели;

6) завершать работу самоанализом, осуществляя соответствующие выводы не только по факту достижения цели, но возможности использования разработанной технологии для выполнения типовых заданий. Такие технологии становятся универсальными способами познания.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. – 2001. –№7. – С.3-7.
2. Дворянкина Е.К. Логика связи системы управления и развития образовательной целостности / Е.К. Дворянкина, Л.В. Горбанева // Проблемы высшего образования. – 2019. – №1. – С. 16-21.
3. Дворянкина Е. К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей: монография / Е.К. Дворянкина. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. – 265 с.
4. Дворянкина Е.К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема / Е.К. Дворянкина // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 5. – С. 47-51.
5. Клиланд Д. Системный анализ и целевое управление / Д. Клиланд, В.Кинг / пер. с англ. – М.: Сов. радио, 1974. – 279 с.
6. Краевский В. В. Моделирование в педагогических исследованиях / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. – М.: Просвещение, 1988.
7. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. – М.: Знания, 1978. – 50 с.
8. О’Коннор Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О’Коннор и ИанМакдермотт; Пер. с англ. – 11-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 256 с
9. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны / В.Г. Разумовский // Педагогика. –1992. – № 9. – № 10.
10. Скляров И.Ф. Система – системный подход – теории систем / И.Ф. Скляров. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 152 с.
11. Солодова Е.А. Новые модели в системе образования: синергетический подход / Е. А. Солодова; [предисл. Г.Г. Малинецкого]. – Москва: ЛИБРОКОМ, 2011. – 342 с.
12. Терский Н. Л. Педагогический анализ. Дидактические основы / Н. Л. Терский. – Красноярск, 1984. – 88 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Valitskaya A. P. Rossijskoe obrazovanie: modernizacija i svobodnoe razvitie [Russian Education: Modernization and Free Development] / A. P. Valitskaya // Pedagogika. [Pedagogy.] – 2001. – No.7. – pp. 3-7 [in Russian]
2. Dvoryankina E. K. Logika svjazi sistemy upravlenija i razvitija obrazovatel'noj celostnosti [Logic of Communication of the Management System and Development of Educational integrity] / E.K. Dvoryankina, L.V. Gorbaneva // Problemy vysshego obrazovanija. [Problems of Higher Education.] – 2019. – No. 1. – pp. 16-21. [in Russian]
3. Dvoryankina E. K. Sistemnyj podhod k upravleniju obrazovaniem pri podgotovke budushhih uchitelej: monografija [System Approach to Education Management in the Preparation of Future Teachers: Monograph] / E.K. Dvoryankina. – Habarovsk: DVGGU Publishing house, 2006. – 265 P. [in Russian]
4. Dvoryankina E. K. Professional'naja podgotovka budushhih uchitelej v vuze kak pedagogicheskaja problema [Professional Training of Future Teachers in Higher Education As A Pedagogical Problem]/ E. K. Dvoryankina // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. [Modern Problems of Science and Education.] – 2007. – No. 5. – pp. 47-51. [in Russian]
5. Cleland D. Sistemnyj analiz i celevoe upravlenie [Systems Analysis and Project Management] / D. Cleland, W. King / per. s angl. – M.: Sov. radio, 1974. – 279 P. [in Russian]
6. Kraevsky V. V. Modelirovanie v pedagogicheskih issledovanijah [Modeling in Pedagogical Research] / V. V. Kraevsky // Vvedenie v nauchnoe issledovanie po pedagogike. [introduction to Scientific Research in Pedagogy.] – M.: Prosveshhenie, 1988. [in Russian]
7. Lerner I. Ya. Kachestva znanij uchashhihsja. Kakimi oni dolzhny byt'? [Quality of Students' Knowledge. What Should they Be?] / I. Ya. Lerner. – M.: Znanija, 1978. – 50 P. [in Russian]
8. O'Connor, J. Iskusstvo sistemnogo myshlenija: Neobhodimye znanija o sistemah i tvorcheskom podhode k resheniju problem [the Art of Systems Thinking: Essential Skills For Creativity and Problem Solving] / Joseph O'Connor and Ian McDermott; Per. s angl. [Translated from English] – 11th Edition. – M.: Al'pina Pablisher, 2017. – 256 P. [in Russian]
9. Razumovsky V. G. Otechestvennaja shkola: vzgljad so storony [Domestic School: An Outside Perspective] / V.G. Razumovsky // Pedagogika. [Pedagogy.] –1992. – No. 9. – No. 10. [in Russian]
10. Sklyarov I. F. Sistema – sistemnyj podhod – teorii sistem [System - Systemic Approach - theory of Systems] / I.F. Sklyarov. – M.: Knizhnyj dom «LIBROKOM», 2013. – 152 P. [in Russian]
11. Solodova E. A. Novye modeli v sisteme obrazovanija: sinergeticheskij podhod [New Models in the Education System: A Synergetic Approach] / E. A. Solodova; [predisl. G.G. Malinetskogo]. Preface by G. G. Malinetsky – Moskva: LIBROKOM, 2011. – 342 P. [in Russian]
12. Tersky N. L. Pedagogicheskij analiz. Didakticheskie osnovy [Pedagogical Analysis. Didactic Foundations] / N. L. Terskij. – Krasnojarsk, 1984. – 88 p. [in Russian]