FEATURES OF MOTIVATING UNIVERSITY STUDENTS WHEN TEACHING ENGLISH IN THE PROCESS OF DISTANCE LEARNING

ОСОБЕННОСТИ МОТИВИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья

Поддубная Я.Н.¹, Мартынова А.С.^2, *

¹ ORCID^:0000-0003-4656-164X;

² ORCID: 0000-0002-2843-4535;

¹ Школа педагогики Дальневосточного федерального университета (филиал) в г. Уссурийске, Уссурийск, Россия;

² Приморская государственная сельскохозяйственная академия, Уссурийск, Россия

* Корреспондирующий автор (steisha[at]list.ru)

Аннотация

Целью данного исследования является рассмотрение особенностей дистанционного обучения студентов вузов в современных условиях образования, и, в частности, решение проблемы мотивирования обучающихся в ситуации отсутствия прямого контакта с преподавателем. Научная новизна исследования состоит в анализе обучающих интернет платформ, используемых преподавателями вузов как дополнительных, в процессе дистантного обучения, как способ повышения мотивации студентов.

Итогом исследования является создание аргументированного списка интернет ресурсов, прошедших апробирование как со студентами языковых, так и неязыковых вузов, и давших наиболее высокие показатели уровня мотивированности студентов к изучению иностранного языка в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова: дистанционное образование; дистантное обучение; повышение мотивации студентов; обучающие интернет платформы; принцип дистанционного обучения; иностранный (английский) язык.

FEATURES OF MOTIVATING UNIVERSITY STUDENTS WHEN TEACHING ENGLISH IN THE PROCESS OF DISTANCE LEARNING

Research article

Poddubnaya Ya.N.¹, Martynova A.S. ^2, *

¹ ORCID^:0000-0003-4656-164X;

² ORCID: 0000-0002-2843-4535;

¹ The School of Education of Far Eastern Federal University, Ussuriisk, Russia;

² Primorskaya state academy of agriculture, Ussuriisk, Russia

* Corresponding author (steisha[at]list.ru)

Abstract

The purpose of this study is to consider the features of distance education of university students in modern educational conditions, and, in particular, to solve the problem of motivating students in the situation of lack of direct contact with the teacher. The scientific novelty of the study consists in the analysis of Internet learning platforms used by university teachers as additional, in the process of distance learning, as a way to increase student motivation.

The result of the study is the creation of a reasoned list of Internet resources that have been tested with students of both language and non-language universities, and which have shown the highest indicators of the level of motivation of students to study a foreign language in distance learning conditions.

Keywords: distance education; distance learning; increase in students’ motivation; Internet training platforms; the principle of distance learning; Foreign (English) language.

Введение

Сложившаяся эпидемиологическая ситуация в России и мире в 2019-2020 учебной году повлияла на все сферы жизни современного общества. В частности, с начала весны 2020 года школы, средние и высшие учебные заведения, заведения дополнительного образования были вынуждены перейти на удаленный – дистанционный режим работы с целью предотвращения распространения новой короновирусной инфекции. Актуальность проводимого исследования обуславливается необходимостью обеспечения высокого уровня подготовки студентов вузов, как будущих специалистов, владеющих иностранным (английским) языком, в соответствии с требованиями ФГОС ВО. При переходе на удаленное (дистанционное) обучение преподаватели столкнулись с проблемой потери интереса студентов к изучению иностранного языка, и, как следствие, со снижением мотивации к процессу обучения, в целом. На основе поставленной цели авторами статьи были выдвинуты следующие задачи исследования: во-первых, на основе анализа теоретических источников, дать характеристику дистанционного обучения, как существенной части современной образовательной системы; во-вторых, выделить положительные и отрицательные стороны дистантного образования, и проблемы, с которыми сталкивается преподаватель вуза при обучении студентов иностранному языку в условиях отсутствия личного контакта с обучающимися; в-третьих, (и это является практической значимостью исследования) создать список дополнительных интернет ресурсов, способствующих поддержанию и повышению уровня мотивации студентов к изучению английского языка, с практическими указаниями целесообразности применения того или иного ресурса, в соответствии с необходимостью решения конкретных задач обучения. Для достижения цели работы авторами применялись такие теоретические методы исследования, как метод индукции, контент-анализа, герменевтический метод, метод моделирования. Системный подход к изучению теоретического материала и систематизации практического опыта привел к возможности решения основной задачи исследования – создание аргументированного списка интернет ресурсов, нацеленных на управление познавательной активностью обучающихся.

Теоретической базой исследования послужили публикации Полат Е. С. [9], Сокольской Н. В. [10], и Демкина В. [4], в которых рассматриваются сущностные характеристики системы дистанционного образования, и проблемы мотивирования студентов в условиях удаленного обучения иностранному языку.

Неожиданный переход от традиционной формы обучения на дистанционный формат оказался стрессом как для преподавателей, которые не были подготовлены к нему, так и для студентов, которые привыкли получать знания от преподавателя лично, а не сидя перед экраном компьютера.

С началом периода удаленного образования большую распространенность получило использование Интернет-ресурсов в системе образования, так как преподавателю необходимо поддерживать постоянный интерес студентов к изучению иностранного языка, а сделать это, находясь на расстоянии, становится сложнее, особенно для тех преподавателей, которые не привыкли использовать средства сети интернет при обучении. Таким образом, сложности с применением технических и информационных средств в процессе обучения порождает определенные проблемы при вынужденном переходе от традиционной системы образования к дистанционной [3].

На сегодняшний день в системе образовании тема дистанционного (дистантного) обучения широкого обсуждается и вызывает повышенный интерес среди преподавателей иностранного языка. Тема обучения онлайн начала рассматриваться с конца XX века. В Москве и в различных регионах страны конституциируются центры дистантного образования. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относящихся к дистанционному образованию, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу [11]. Кроме того, интерес к дистанционному образованию подогревается информацией об уверенном росте данного обучения за рубежом.

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и странах). Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику, методику обучения. Именно эти проблемы являются темой большого количества зарубежных и отечественных литературных публикаций в периодических изданиях [10]. Специалисты американский ассоциации дистанционного обучения (The United States Distance Learning Association) под термином «дистанционное обучение» понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса [9].

По определению В. И. Овсянникова дистанционное образование и/или дистанционное обучение – это обучение на расстоянии. Обучение реализуется благодаря сочетанию почтовой, радио-, телевизионной, электронной связей, телефона и газет из-за ограниченного непосредственного контакта обучаемого с преподавателем или при полном его отсутствии [7]. Еще одним и достаточно полным определением дистанционного образования можно назвать взгляд А. А. Андреевой и В. И. Солдаткиной, которые рассматривают дистанционное обучение как новую организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения в этом случае характеризуется тем, что учащиеся в основном отдалены от преподавателя в пространстве и/или во времени. В то же время они имеют возможность в любой момент устанавливать и поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [7].

Таким образом, дистанционное обучение представляет собой, в большей степени, частично самостоятельное обучение с использованием технических, информационных, мультимедийных средств, а также средств сети Интернет, включающее связь с преподавателем в нужный момент по средствам передачи информации на расстоянии.

Несмотря на особую форму дистанционного обучения, в его основе, по-прежнему должны лежать дидактические принципы: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности и разнообразия методов; сознательности и активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков. Однако, Е. С. Полат выделяет особые, специфические принципы для дистанционного обучения:

1. Принцип интерактивности. Обеспечение интерактивного взаимодействия между участниками при дистантном обучении.
2. Принцип открытости. Открытый доступ к получению информации и средствам дистанционного обучения для каждого обучающегося.
3. Принцип гибкости. Индивидуальный подход к каждому студенту с учетом его способностей и возможного времени обучения.
4. Ориентация на потребителя. Возможность получения высшего образования для тех, кто не может присутствовать очно (лично) на занятиях.
5. Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Применение информационных и коммуникационных технологий в процессе дистантного обучения должно соответствовать целям обучения, а также способствовать их успешному достижению [9].

Следуя приведенным принципам открываются новые возможности в преподавании, а также в повышении мотивации обучающихся. Кроме общеизвестных платформ (Moodle, Blackboard, TrainingWare Class, Claroline LMS), которые применяются при дистанционном обучении ведется активная работа по созданию новых программ и платформ по дистанционному обучению иностранным языкам, которые вызывают большой интерес у студентов.

Вообще, повышение мотивации у студентов всегда является одной из основных задач педагога. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Главным звеном мотивации является побуждение – поведенческое проявление удовлетворения свои потребности [8]. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Приступая к занятиям иностранным языком, у студентов наблюдается высокая мотивация, однако позднее интерес значительно ослабевает. Причина видится в следующем: учение – это познание, нельзя обязать студента познать что-либо, его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации является главной на всех этапах обучения иностранным языкам. Преподаватель должен представлять себе весь спектр мотивационных средств и приемов для достижения главной цели обучения иностранному языку [1].

На сегодняшний день тема мотивирования студентов в условиях дистанционного обучения является достаточно актуальной, так как эффективность учебы студента напрямую зависит от того, насколько высока его мотивация. Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся индифферентно к процессу обучения. В лучшем случае, студенты проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем – занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным эквивалентом [2].

Наиболее существенным недостатком педагогов является преподавание «голых знаний». То есть преподаватель старается дать максимально возможное количество «голых» знаний, без оглядки на их адекватность текущей ситуации, к тому же без обоснования их нужности. Но студент – это не школьник, которому можно сказать «так надо», студенту необходимо также объяснить, каким образом эти знания ему пригодятся в будущем. И если ответ будет «в жизни все может быть полезным», обучающийся по понятным причинам теряет интерес [2]. Все эти сложности не исчезают с использованием дистанционного обучение, а наоборот усугубляются. При традиционном обучении преподаватель находится в личном контакте с обучающимся и тем самым видит и контролирует его интерес. Кроме того, опытный преподаватель «держит» аудиторию не только высокой компетентностью, но и личными качествами, например, «харизмой». Преподаватель может вызывать огромный интерес студентов к изучению иностранного языка, периодически указывая на моменты практического применения полученных знаний.

При дистанционном обучение отсутствие личного контакта и необходимость преподавания «голых знаний», то есть обязательной информации в процессе обучения (грамматические явления, вокабуляр и т.д.), являются первостепенными факторами в повышении и дальнейшей поддержки мотивации обучающихся. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что мотивирование студентов с помощью традиционных методов не применимо на дистанционном обучении, а развитие медиа, интернета, огромного количества социальных сетей и интернет-ресурсов, которые вызывают стойкий интерес молодых людей, являются неотъемлемым инструментом современного преподавателя [4]. Использование интернет-ресурсов и социальных сетей при обучении английского языка способствует стимулированию познавательного интереса студентов, а также развитию навыков работы с разнообразными источниками информации [6].

Опираясь на теоретические источники, а также на собственный профессиональный опыт, полученный в процессе дистантного обучения, авторы считают возможным выделить некоторые достоинства и недостатки данного типа обучения.

Положительные стороны дистанционного обучения:

1. накопление, хранение и редактирования информации. Интернет-ресурсы позволяют размещать большое количество информации, а при необходимости у преподавателя есть возможность изменить или дополнить ее, в то время, как печатные издания не могут корректироваться в течение учебного процесса [5]. Кроме того, у студентов появляется возможность обратиться к нужной информации в тот момент, когда это становится необходимым.
2. Непрерывная коммуникация преподавателя и студента, студентов между собой, а также с единомышленниками из других стран. Возможность аудио- и видеозвонков позволяет преподавателю создать реальную коммуникативную ситуацию, в которой студенты могут применять все полученные знания на практике.
3. Возможность обучающегося выбирать темп и время обучения. В сегодняшнем мире время – это самый ценный ресурс, часто происходит, что студент вынужден совмещать образовательный процесс и работой,

Основным недостатком такого типа обучения является расстояние между студентами и преподавателем. В связи с тем, что не всегда у обучающихся хватает мотивации к самостоятельному обучению, недостаточно развита сила воли и ответственность, существует возможность потерять темп обучения без постоянного контроля преподавателя. Для сохранения темпа обучения, для поддержания интереса студентов, и для достижения наилучших результатов в процессе образования, авторы статьи использовали в своей работе различные дополнительные интернет ресурсы, такие как :

1. https://www.edx.org/ - некоммерческая организация, проект Массачусетского Технологического Института, Гарвардского университета и Университета Беркли. Платформа основана в 2012 году, на сегодняшний день там учится более 7 миллионов студентов. К середине 2015 года у сайта насчитывалось более 60 партнеров, среди которых Стэндфордский университет, компания Microsoft, Университет штата Аризона и т. д. После окончания курса у обучающихся есть возможность получить сертификат, но его выдают только тем, кто вовремя и успешно выполнял домашние задания. Именно из-за этого edX считается лучшей платформой для получения глубоких профессиональных знаний.
2. https://www.openlearning.com/ - австралийский проект дистанционного обучения, который основали специалисты из Университета Нового Южного Уэльса. Главное отличие этого сайта в том, что он позиционирует себя не только как обучающая платформа, но и как социальная сеть для желающих получать знания. Материалы состоят из подробных видеолекций, а также вопросов для обсуждения, на которые студентам надо будет дать письменный ответ на английском языке. Обучающиемя могут участвовать в дискуссиях с носителями языка, обмениваться знаниями и тренироваться писать сообщения на английском.
3. https://englex.ru/self-study-materials/ - онлайн-школа с бесплатной библиотекой материалов для самостоятельного изучения языка. Авторы блога пишут статьи по деловому, разговорному и туристическому английскому. Есть рубрики разного формата — от разбора времен до подборок сериалов по уровням знаний. Помимо экспертных статей есть и много других материалов:

• еженедельная рассылка с разбором новостей на английском, тестами, подборками слов и ресурсов;
• бесплатные вебинары от ведущих преподавателей школы;
• социальные сети с актуальными материалами;
• авторский тест на определение уровня английского;
• бесплатные книги, органайзер и планнер для самостоятельных занятий.

Однако авторы статьи считают возможным предложить интернет-ресурсы, которые, на их взгляд, наиболее способствуют повышению мотивации к изучению иностранного языка у обучающихся на дистанционном обучении:

1. https://www.real-english.com/ Онлайн видео библиотека, в которой собраны диалоги англоговорящих людей на различные темы. Все видео сформированы по уровням знаний, а также по грамматическим и лексическим тематикам. В процессе просмотра видео студент может выбрать вариант просмотра с субтитрами или без них. При регулярном прослушивании разговорной речи носителя языка у студентов появляется понимание реальной, спонтанной ситуации общения, в которой им, возможно, самим придется участвовать. Кроме того, на дистантном обучении у студентов нет возможности регулярно слушать речь преподавателя на английском языке, поэтому применение аудио и видео ресурсов, на которых разговоры ведут носители языка, следует добавить как обязательную часть при обучении английскому языку при удаленном формате.
2. http://tubequizard.com/ представляет собой видео-библиотеку, сформированную по уровню знаний, а также по грамматическим темам. Преподаватель выбирает видео по пройденному материалу, а обучающиеся выполняют грамматический тест, где есть возможность сначала прослушать видео полностью, а при выполнении определенного задания повторить нужный отрывок. Сайт позволяет осуществлять поиск по необходимому слову или фразе, кроме того, TubeQuizard имеет функцию создания своих собственных тестов, что является большим преимуществом и дает возможность преподавателю адаптировать задания под знания своих студентов.

Так, например, при тренировке The Present Simple Tense, а именно его образования в 3 лице, единственного числа хорошо подходит отрывок видео из популярного сериала «Игра престолов» (http://tubequizard.com/quiz.php?id=166). Использование популярного сериала как средства обучения грамматики способствует повышению мотивацию к изучению английского языка, а именно к грамматическим правилам при образования времен.

3. https://ludwig.guru/ является обширным электронным словарем, который помогает студентам грамматически правильно строить свои высказывания. В окно поиска обучающийся вводит предложение и ему предлагаются варианты использования данного текста в разных контекстах. Кроме того, если студент не уверен в правильности той или иной грамматической формы, ему предлагается использовать знак «*», результатом чего будет предложение системы https://ludwig.guru/ рассмотреть все возможные варианты. Таким образом, использование данного сайта поможет студентам избежать грамматических ошибок при построении собственных высказываний. Также, данный ресурс возможно использовать как толковый словарь, словарь синонимов с использованием конкретного слова в конкретном контексте.
4. http://www.grammargamble.com/. Данный сайт представляет собой грамматический тест на 10 минут, который построен на принципе «от простого к сложному». Кроме того, на каждый вопрос можно установить «стоимость», которая в результате будет пересчитана на итоговый балл студента. Если студент уверен в ответе, сумма выставляется максимальной, если нет – уменьшается. Таким образом, по истечению 10 минут, обучающиеся имеют возможность конкурировать между собой, что создает состязательный момент в обучении, и повышает конечный результат – уровень владения грамматическими навыками. Данный ресурс может быть использован как итоговый тест по каждой из изученных грамматических тем.

Заключение

Результаты проведенного исследования показывают, что использование предложенных авторами интернет ресурсов, в частности, дополнительных образовательных платформ, не только обеспечивает высокий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка, но и способствует формированию коммуникативной компетенции на современном языковом материале.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Галькиева З. Х. Способы повышения мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом вузе / З. Х. Галькиева // Пути повышения мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом вузе: Материалы межвузовского круглого стола, 3 февраля 2017 года. Оренбург, 2017. – С. 26 – 31. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oimsla.edu.ru/sites/default/files/1f56Cpdf (дата обращения: 15.10.2020).
2. Голубева Н.Г. Мотивация и стимулирование студентов к учебе / Н.Г. Голубева // ГОАУ СПО АПК. – 2013. [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/09/22/motivatsiya-i-stimulirovanie-studentov-k-uchyobe (дата обращения: 12.10.2020).
3. Данилов О.Е. Особенности дистанционного обучения / О.Е. Данилов // Проблемы и перспективы развития образования : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). Пермь : Меркурий, 2014. – С. 34-37. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5176/ (дата обращения: 01.10.2020).
4. Демкин В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам / В. Демкин // Педагогические технологии. М. – 2001. – С. 127-129. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-inostrannym-yazykam/viewer (дата обращения: 12.10.2020).
5. Заочинский М.С. Теория и практика дистанционного обучения / М.С. Заочинский // Наука без границ, № 6 (11). – 2017. – С. 148-151. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-distantsionnogo-obucheniya/viewer (дата обращения: 12.10.2020).
6. Мартынова А.С. Социальные сети как инструмент обучения иностранному языку / А.С. Мартынова // Роль аграрной науки в развитии лесного и сельского хозяйства Дальнего Востока: материалы III Национальной (Всероссийской) научнопрактической конференции, 26-27 ноября 2019 г.: в 3-х ч. Ч. III – Педагогические, исторические, философские, юридические, экономические науки / ФГБОУ ВО Приморская ГСХА; отв. ред. С. В. Иншаков. – Уссурийск. – 2019. – С.80-83.
7. Методические особенности дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/1658229/pedagogika/metodicheskie_osobennosti_distantsionnogo_obucheniya (дата обращения: 09.10.2020).
8. Поддубная Я.Н. Использование некоторых Интернет-ресурсов как способ повышения мотивации студентов при обучении письменной речи / Я.Н. Поддубная // Наука и научный потенциал – основа устойчивого развития общества: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Магнитогорск, 11 октября 2018г.) / в 2 ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС. – 2018. – С. 238-241.
9. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия». – 2004. – 416 с. [Электронный ресурс]. URL: https://gigabaza.ru/doc/101024.html (дата обращения: 22.10.2020).
10. Сокольская Н.В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией: на примере изучения иностранного языка / Н.В. Сокольская. Автореферат, 2006. [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-motivatsii-uchebnoi-deyatelnosti-studentov-vuzov-s-distantsionnoi-obrazovatelnoi (дата обращения: 10.10.2020).
11. Теория и методика профессионального образования [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/55085/pedagogika/osobennosti_distantsionnogo_obucheniya (дата обращения: 18.10.2020).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Galkieva Z. H. Sposoby povisheniya motivacii k izucheniyu inostrannogo yazika v neyazikovom vuze [Ways to increase motivation to study a foreign language at a non-language university] / Z. H. Galkieva // Puti povisheniya motivacii k izucheniyu inostrannogo yazika v neyazikovom vuze: Materialy mezhvuzovskogo stola, 3 fevralya 2017g. [Ways to increase motivation to study a foreign language at a non-language higher education institution: Materials of the inter-university round table conference] Orenburg, 2017. – pp. 26 – 31. [Electronic resource] / URL: http://www.oimsla.edu.ru/sites/default/files/1f56C2.pdf (accessed: 15.10.2020). [in Russian]
2. Golubeva N. G. Motivaciya I stimulirovanie studentov k uchebe [Motivating and encouraging students to study] / N. G. Golubeva // GOAU SPO APK. – 2013. [Electronic resource] / URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/09/22/motivatsiya-i-stimulirovanie-studentov-k-uchyobe (accessed:12.10.2020). [in Russian]
3. Danilov O. E. Osobennosti distancionnogo obucheniya [Distance Learning features] / O. E. Danilov // Problemy I perspektivi razvitiya obrazovaniya; materialy V mezhdunar. nauch. conf. [Problems and prospects for education: materials V International scientific conference] (Perm, mart 2014 g.). Perm: Merkuriy, 2014. – pp. 34-37. [Electronic resource] / URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5176/ (accessed: 01.10.2020). [in Russian]
4. Demkin V Osobennosti distancionnogo obucheniya inostrannym yazikam [Features of distance learning in foreign languages] / V Demkin // Pedagogicheskie technologii. [Pedagogical technologies] – M.– 2001. – pp. 127-129. . [Electronic resource] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-inostrannym-yazykam/viewer (accessed: 12.10.2020). [in Russian]
5. Zaochinskyi M. S. Teoriya i praktika distancionnogo obucheniya [Theory and practice of distance learning] / M. S. Zaochinskyi // Nauka bez granic, № 6 (11) [Science without borders]. – 2017. – pp. 148-151. [Electronic resource] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-distantsionnogo-obucheniya/viewer (accessed: 12.10.2020). [in Russian]
6. Martynova A. S. Socialnye seti kak instrument obucheniya inostrannomu yaziku [Social networks as a tool for studying foreign language] / A. S. Martynova // Role of Agrarian Science in the Development of Forestry and Agriculture in the Far East: Materials of the III National (All-Russian) Science-to-Practice Conference, November 26-27, 2019: in 3 parts, Part III - Pedagogical, Historical, Philosophical, Legal, Economic Sciences / FSBEI of Higher Education Primorskaya State Academy of Agriculture. – Ussuriysk, 2019. – p..80-83. [in Russian]
7. Metodicheskie osobennosti distancionnogo obucheniya [Methodological features of distance learning]. [Electronic resource] URL: https://studwood.ru/1658229/pedagogika/metodicheskie_osobennosti_distantsionnogo_obucheniya (accessed: 09.10.2020). [in Russian]
8. Poddubnaya Ya. N. Ispolzovanie nekotoryh internet-resursov kak sposob povisheniya motivacii studentov pri obuchenii pismennoi rechi [Using some Internet resources as a way to motivate students to learn] / Ya. N. Poddubnaya //Nauka i nauchniy potencial – osnova ustoichivogo razvitiya obschestva: sbornik statei po itogam Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy conferencii (Magnotogorsk, 11 oktyabrya 2018 g.) / v 2ch. Ch. 1. Ufa: Omega Sains [Science and scientific capacity - the foundation of sustainable society]. – 2018. – pp. 238-241.
9. Polat E. S. Teoriya i praktika distancionnogo obucheniya [Theory and practice of distance learning] / E. S. Polat. М.: Publishing center “Academy”. – 2004. – 416 p. [Electronic resource] / URL: https://gigabaza.ru/doc/101024.html (accessed: 22.10.2020). [in Russian]
10. Sokolskaya N. V. Osobennosti motivacii uchebnoi deyztelnosti studentovnvuzov s distancionnoy obrazovatelnoy technologiey: na primere izucheniya inostrannogo yazika [Motivational features of distance-learning students: with the foreign language learning example]. – 2006. [Electronic resource] / URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-motivatsii-uchebnoi-deyatelnosti-studentov-vuzov-s-distantsionnoi-obrazovatelnoi (accessed: 10.10.2020). [in Russian]
11. Teoriya i metodika professionalnogo obrazovaniya [Theory and methodology of professional education] [Electronic resource] / URL: https://studbooks.net/55085/pedagogika/osobennosti_distantsionnogo_obucheniya (accessed: 18.10.2020). [in Russian]