USING INTERACTIVE TEACHING METHODS IN PRACTICAL CLASSES ON HUMAN ANATOMY IN MEDICAL SCHOOLS

Лазоренко Т.В.¹, Андреева С.А.², Новикова М.С.³ Сесорова И.С.⁴

¹Кандидат медицинских наук; ³Кандидат биологических наук; ⁴ Доцент, доктор биологических наук; Ивановская государственная медицинская академия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Аннотация

В статье рассмотрены возможности интерактивного метода обучения ‑ «кейс-метода» в решении учебных и педагогических задач, в том числе повышении мотивации и оценки качества обучения. Проанализировано эффективное использование «кейс метода» на практических занятиях по анатомии человека со студентами высших медицинских учебных заведений.

Ключевые слова: методика преподавания, анатомия человека, интерактивные методы обучения.

Lasorenko T.V.¹, Andreeva S.A.², Novikova M.S.³, Sesorova I.S.⁴

¹ PhD in Medicine, ³ PhD in  Biological,  ⁴ associate professor; Doctor of Biological Sciences, Ivanovo State Medical Academy

USING INTERACTIVE TEACHING METHODS IN PRACTICAL CLASSES ON HUMAN ANATOMY IN MEDICAL SCHOOLS

Abstract

The article consideres the possibility of an interactive teaching method «case method» in addressing the educational and pedagogical problems, including motivating and evaluating the quality of education. Analyzed effective using of the «case method» in practical classes on human anatomy to medical students in higher education institutions.

Keywords: methods of teaching, human anatomy, interactive teaching methods.

Анатомия человека – одна из базовых дисциплин естественнонаучного цикла, обеспечивающая фундаментальные теоретические знания, на базе которых строится подготовка будущего врача-специалиста. Тем острее в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) стоит проблема разработки  способов и методов обучения, гарантирующих формирование у студентов способности и готовности использовать полученные знания в решении практических задач клинических дисциплин и в будущей деятельности врача.

Если в преподавании клинических дисциплин элементы интерактивного обучения используются достаточно давно, то в традициях преподавания морфологических дисциплин до недавнего времени преобладал репродуктивный подход. При этом основной целью занятий ставилось наиболее точное воспроизведение обучающимися знаний анатомических структур тела человека. В условиях же новой, личностно-развивающей парадигмы образования перед преподавателями высших учебных заведений ставится задача развивать у студентов способность к глубокому системному анализу[1] и клиническому мышлению, которые лежат в основе будущей успешной врачебной деятельности. Однако важно сохранить и основы классических методов преподавания морфологических дисциплин, которые давали фундаментальные знания. При этом интерактивные формы помогают решить задачи обучения, и являются обязательным условием эффективной реализации «компетентностного подхода» [1] Поэтому перед преподавателями морфологических кафедр стоит задача подбора и эффективного использования интерактивных методов в процессе обучения, в том числе и потому, что их удельный вес в ФГОС медицинских специальностей сравнительно не велик (более 5%).

«Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» [3], который означает вклад каждого участника образовательного процесса в ходе обмена знаниями, идеями, способами деятельности. При этом одними из основных задач преподавателя становится создание комфортных условий для обучения и инициативы, и положительной мотивации на профессию [2]. Наиболее эффективным способом решения этих задач, с нашей точки зрения, является использование клинических ситуаций как во время объяснения и разбора новой темы, так и во время контроля знаний студентов. При этом основными принципами при выборе клинических ситуаций должны выступать практичность и проблемность знаний об анатомических структурах тела человека. Практичность знаний может быть дополнена освоением студентами практических навыков, проблемность – методическими приемами, такими как «кейс-метод», «деловые» и «ролевые игры» и др.

Хорошие результаты как учебные, так и педагогические дает использование метода кейсов и ролевой игры на заключительном занятии по модулю дисциплины.

Общие цели занятия будут обусловлены компетенциями ФГОС ВПО по специальности (в качестве примера приведен ФГОС «Стоматология») и включат в себя: дополнение теоретических знаний посредством введения практических задач (профессиональная компетенция (ПК) ‑ 21, общекультурная компетенция (ОК) ‑ 16); активизацию интерактивной деятельности (ПК-21, ОК-16); развитие  аналитических и коммуникативных способностей (ПК-21, ОК-16); развитие компетенций (ПК-21, ОК-16).

В соответствии с темой занятия формулируются конкретизированные цели. Так, после изучения модуля «Центральная нервная система» у студентов должны быть сформированы способность и готовность: анализировать закономерности строения и функционирования структур головного и спинного мозга; использовать полученные знания в своевременной диагностике заболеваний и патологических процессов; находить необходимую врачу информацию в разных источниках, анализировать ее; применять современные информационные технологии в решении профессиональных задач.

При этом студент должен продемонстрировать знания: определений (нейрона, нервной ткани, серого и белого вещества головного и спинного мозга, отделов головного мозга, ядер головного и спинного мозга, проводящих путей, оболочек головного и спинного мозга и их производных, межоболочечных пространств, желудочков головного мозга, ликвора); функций отделов и структур головного и спинного мозга; их русских и латинских названий; функциональных и морфологических взаимосвязей отделов и структур.

Показать умения находить на анатомических препаратах структуры спинного и головного мозга, находить взаимосвязь между структурами спинного и головного мозга и функционированием систем тела человека, организма в целом. Овладеть анатомической и медицинской терминологией, навыками работы с различными источниками информации и ее анализом.

Эффективно оценить уровень сформированности компетенций после изучения модуля поможет преподавателю метод кейсов. Мы предлагали студентам кейс, состоящий из 10 ситуационных задач, которые они должны были проанализировать и обосновать свое решение. При обсуждении ситуационных задач студенты отрабатывают навыки вербализации, конструктивного и критического анализа, учатся излагать и обосновывать собственную точку зрения, развивают умение самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации, оценивают точки зрения других, овладевают практическим опытом извлечения пользы из своих и чужих ошибок и др.

Преподаватель, направляя обсуждение студентов во время работы групп, вовлекает в дискуссию обучающихся, организовывает корректную обратную связь, дает своевременные ссылки на литературу, обобщает полученные результаты и подводит конструктивные итоги.

Анализируя занятие преподаватель может сделать целый ряд педагогических выводов об уровне усвоения материала модуля и сформированности профессионального мышления, об умении студентов интегрировать используемые знания, о коммуникабельности отдельных студентов и группы в целом, стиле поведения и др.

Важным результатом метода кейсов является повышение мотивации обучающихся через осознание своей будущей профессии. Еще один положительный момент связан с конкретизацией практических навыков и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности, которые в фундаментальных дисциплинах, таких как анатомия человека, не всегда явные. Данные выводы позволят выявить слабые и сильные стороны и скорректировать образовательный и педагогический процесс.

Литература

1. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12-18.
2. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Мир, 2006. – 320 с.
3. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / под. ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2007. – 176 с.

References

1. Klarin M.V. Interaktivnoe obuchenie – instrument osvoenija novogo opyta // Pedagogika. – 2000. – № 7. – S. 12-18.
2. Korotkov Je.M. Upravlenie kachestvom obrazovanija: Uchebnoe posobie dlja vuzov. M.: Mir, 2006. – 320 s.
3. Panina T.S., Vavilova L.N. Sovremennye sposoby aktivizacii obuchenija / pod. red. T.S. Paninoj. – M.: Akademija, 2007. – 176 s.