TAKING INTO ACCOUNT THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF ADOLESCENT PERSONALITY AS ONE OF THE CONDITIONS IN BULLYING PREVENTION

УЧЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ НИВЕЛИРОВАНИЯ  СИТУАЦИИ БУЛЛИНГА

Статья с данными

Хаидов С.К.¹, Шалагинова К.С.^2, *

² ORCID: 0000-0002-9037-449X;

^{1, 2} Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье приведены результаты исследования социально-психологических особенностей личности подростков, позволившие разработать программу по профилактике буллинга в образовательной организации. Социально-психологические особенности личности подростков влияют на их поведение в школьной травле, определяют характер эмоционального реагирования в критических ситуациях буллинга. Исследование, проведённое на базе одного из центров образования г. Тула, на выборке из 28 детей, инициировано родителями и классным руководителем, отметивших ситуацию неблагополучия в коллективе. Буллингу в первую очередь подвержены дети с высокими показателями по различным видам тревожности и самоагрессии, низкими уровнем агрессии. Разработанная программа состоит из трех блоков. Занятия первого блока (с потенциальными жертвами) направлены на снятие тревожного состояния участников группы, развитие коммуникативных способностей участников, помощь в нормализации самооценки, повышение уверенности в себе, социального статуса в коллективе, формирование чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости, формирование способности к самоанализу, снятие внутренних зажимов, тревожности, развитие коммуникативных способностей участников. Занятия второго блока (с потенциальными инициаторами) предполагают развитие эмпатии, толерантности, снижение агрессивности, враждебности, навыков эффективного взаимодействия, принятия других. Блок совместных занятий направлен на знакомство участников группы с понятием «буллинг», создание благоприятного психологического климата, раскрепощение участников группы, развития и совершенствование способности человека понимать собственный эмоциональный мир, способности к сочувствию и сопереживанию окружающим, оптимизацию эмоционального критерия психологического климата, сплочение группы, улучшение взаимодействия между детьми, снижение уровня агрессивности, неконтролируемого чувства гнева и злости, снижение конфликтности в группе, формирование чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости, формирование адекватной самооценки, рефлексия, осознание своих личных качеств, чувств, переживаний.

Ключевые слова: буллинг, травля, инициатор, жертва, подросток, социально-психологические особенности, профилактика.

TAKING INTO ACCOUNT THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF ADOLESCENT PERSONALITY AS ONE OF THE CONDITIONS IN BULLYING PREVENTION

Data paper

Khaidov S.K.¹, Shalaginova K.S.^2, *

² ORCID: 0000-0002-9037-449X;

^{1, 2} Tula State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, Tula, Russia

* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents the results of a study of the socio-psychological characteristics of the personality of adolescents, which made it possible to develop a program for the prevention of bullying in an educational organization. The socio-psychological characteristics of the personality of adolescents influence their behavior in school bullying, determine the nature of the emotional response in critical bullying situations. The study conducted on the basis of one of the education centers located in the city of Tula involving 28 children, was initiated by parents and a class teacher who noted problematic situations among the students. Bullying primarily affects children with high rates of various types of anxiety and self-aggression, low levels of aggression. The developed program consists of three blocks. The classes of the first block (for potential victims) are aimed at relieving the anxiety state of group members, developing the communicative abilities of participants, helping to normalize self-esteem, increasing self-confidence, social status in the team, forming a sense of self-worth and uniqueness, forming the ability to introspect, removing internal conflicts, anxiety, developing the communicative abilities of participants. Classes of the second block (for potential initiators) involve the development of empathy, tolerance, reduction of aggressiveness, hostility, skills of effective interaction, acceptance of others. The block of joint classes is aimed at familiarizing the group members with the concept of "bullying", creating a favorable psychological climate, establish peacefulness between the group members, developing and improving the ability to understand their own emotional world, the ability to empathize with others, optimizing the emotional criterion of psychological climate, group cohesion, improving the interaction between children, reducing aggressiveness, uncontrolled feelings of anger, reducing conflict in the group, forming a sense of self-worth and uniqueness, forming adequate self-esteem, self-reflection, awareness of their personal qualities, feelings, and experiences.

Keywords: bullying, bullying, initiator, victim, teenager, socio-psychological characteristics, prevention.

Введение

Феномен буллинга в современной школе является широко распространенным. В настоящее время приводятся весьма противоречивые данные о количестве детей, подверженных буллингу в образовательной организации. Исследование, проведенное В.С. Собкиным и М.М. Смысловой, показывает, что регулярному физическому и психологическому насилию подвергаются от 0,7 до 4% школьников, а психологическому насилию – до 46%. [8].

Как мы уже отмечали в своих исследованиях в большинстве случаев причиной буллинга становится расхождение внутренней и внешней жизни - стремление привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат, быть главным, защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство [9].

Согласно исследованиям Д. Лэйн, буллинг всегда представляет собой определенную систему отношений в коллективе, так называемую буллинг-систему [6]. В.А. Петросянц описывает следующие роли в ситуации травли : ребенок-агрессор; дети, участвующие в травле; ребенок-жертва; свидетели, подкрепляющие травлю; наблюдатели; защитники [7].

А. И. Аверьянов выделяет ролевое соотношение в ситуации буллинга - 14% детей участвуют в качестве агрессора, 13% в роли жертвы, 7% в обеих ролях, 59% в роли наблюдающего и 25% в роли защитника жертвы [1].

Современными учеными доказано, что ситуация травли оказывает крайне неблагоприятное влияние на всех без исключения детей, несмотря на занимаемую позицию [4], [5], [6].

У жертв начинают проявляться психосоматические расстройства: проблемы со сном и аппетитом, могут обостриться хронические заболевания, частые головные боли, появляются депрессивные расстройства, наблюдается повышенная тревожность, невротические проявления, виктимизация [2], [5].

У инициаторов травли отмечается агрессивность, конфликтность, склонность к необоснованной жестокости, доминированию, силовым способам решения проблем, самоутверждению за счет других и пр. [8].

Буллинг может длиться все годы обучения. Не у всех обучающихся хватает запаса эмоциональных, психологических и физических ресурсов жить в состоянии стресса и напряжения. Как правило, буллинг не ограничивается физическим насилием. Психологическое насилие, которое включает в себя запугивание, угрозы, обзывательства, распространение слухов за спиной, насмешки, приводит к достаточно тяжелым последствиям.

Дети, столкнувшись с проблемой буллинга, испытывают достаточно сильные выраженные муки и страдания, практически утрачивают все свои навыки и начинают себя ненавидеть. Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте очень травматично и оказывает огромное влияние на дальнейшую жизнь человека [4].

В современных условиях образовательной практики назрела острая необходимость разработки профилактических и психокоррекционных программ, направленных на предотвращение буллинга, минимизацию его деструктивных последствий, оказание помощи детям, подверженным травле в школьном коллективе. Основываясь на результатах  отечественных и зарубежных исследований, имея собственный опыт работы с подростками по выявлению причин, особенностей, способов нивелирования травли в детских сообществах,  при построении своего исследования мы исходили из положения о том, что   социально-психологические особенности личности подростков  влияют на их поведение в школьной травле -  выбор роли в ситуации буллинга («жертва» или «агрессор»), а также определяют характер эмоционального реагирования в критических ситуациях буллинга. [2], [10], [11], [12].

Материалы и методы

Нами разработана диагностическая программа исследования, представленная следующими методиками- Авторская методика «Буллинг-структура» (Авторская методика Норковой Е.Г.); Социометрия» (Дж.Морено); Тест «Умеете ли вы справляться со стрессом?»; Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги» (О.Кондаш). В работе использованы методы математической статистики-  критерий Мани-Уитни, корреляционные связи по Спирмену.

Исследование проводилось на базе одного из центров образования г. Тула, выборку составили 28 детей - 15 мальчиков и 13 девочек. Средний возраст респондентов 13,5 лет. Диагностика инициирована родителями и классным руководителем детей, отметивших ситуацию неблагополучия в коллективе.

Результаты и их обсуждение

Анализ результатов исследования по методике «Буллинг-структура» показал, что большая часть выборки демонстрируют позицию «защитника» - 82%, не боясь высказывать свое мнение, вставать на сторону жертвы в случае необходимости. 6% подростков занимают позицию «наблюдателя», предпочитая «смотреть» со стороны на все происходящее, ничего не предпринимать для прекращения травли. 4% респондентов являются «инициаторами», главными зачинщиками травли, демонстрируя агрессивность и враждебность по отношению к другим. 4% респондентов - «помощники» в ситуации буллинга, стремящиеся помогать и подражать преследователям, тем самым пытаясь добиться уважения в классе. Такое же количество опрошенных - 4% демонстрируют позицию жертвы в буллинге. Вероятнее всего, именно эта категория подростков подвергаются травле. Респонденты данной категории наиболее чувствительны, тревожны, склонны к слезам, физически слабые.

Анализ результатов по методике «Социометрия» (Дж. Морено) показал, что данный класс является достаточно сплоченным, индекс сплоченности - 0,6. 25% «Звезды» - пользуются наибольшей популярностью, получили максимальное количество выборов. Принятыми в коллективе являются 36% подростков; нормально адаптировались в классе, достаточно эффективно взаимодействуют со своими сверстниками. 36% детей - непринятые, часто оказываются глубоко задетыми враждебным или безразличным отношением к себе со стороны сверстников. 4% детей имеет статус изолированных, не получили ни одного выбора.

По методике «Шкала социально-ситуационной тревоги» (О.Кондаш) нормативны уровень тревожности наблюдается у 46% испытуемых, 25% имеют несколько повышенный уровень и высокий уровень 29%.

Полученные результаты по методике «Умеете ли вы справляться со стрессом?» показывают, что 68% испытуемых с трудом справляются со стрессовыми ситуациями, переживая неприятности, постоянно находятся в состоянии напряжения. 32% опрошенных легко относятся к стрессовым ситуациям, достаточно быстро преодолевают стресс, спокойнее относятся к любым переменам.

Психологический климат в классе достаточно благоприятный, тем не менее, как было отмечено выше в классе имеет место ситуация эпизодического (по словам родителей) буллинга.

Использование критерия Мани-Уитни не выявило статистических различий между девочками и мальчиками, что свидетельствует о равнозначности выраженности тревожности и агрессивности у данной возрастной категории подростков.

Корреляционные связи по Спирмену показывают, что самооценочная тревожность имеет прямую связь со школьным видом тревожности Cr=0,592, р=0,002 и межличностной тревожностью Cr=0,474, р=0,019; межличностная тревожность отрицательно связана с предметным типом агрессии Cr=-0,509, р=0,011; вербальный тип агрессии положительно связан с физическим типом агрессии Cr=0,448 р=0,028; эмоциональный тип агрессии прямо пропорционально взаимосвязан с самоагрессией Cr=0,438 р=0,032. Все это позволяет говорить, что чем выше самооценочная тревожность, тем выше школьная и межличностная тревожность, тогда как повышение межличностной тревожности приводит к снижению предметной агрессии, а повышение вербального типа агрессии приводит к более выраженному физическому типу агрессии.

Буллингу в первую очередь подвержены дети с высокими показателями по различным видам тревожности и самоагрессии, низкими уровнем агрессии.

Заключение

Нами была разработана программа профилактики буллинга в общеобразовательной организации. Продолжительность программы составляет 17 недель. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45-60 минут. Форма занятий: индивидуальные и групповые занятия.

Считаем важным организовать работу как со всем классом, так и с жертвами и инициаторами травли, поскольку буллинг – «парный процесс». Разработанная нами программа состоит из трех блоков.

Занятия первого блока рассчитаны на работу с детьми, подверженными буллингу в классном коллективе, занятия второго блока - с инициаторами, третьего - на работу со всем классом. Первый и второй блок состоят из 8 занятий, во втором блоке - 9 занятий.

Пострадавшим от буллинга ученикам очень сложно справится с возникшей ситуацией, им необходима помощь, поддержка в стенах школы, ведь жертвы буллинга испытывают очень сильные выраженные муки и страдания, начинают себя ненавидеть.

Занятия первого блока (с потенциальными жертвами) направлены на снятие тревожного состояния участников группы, развитие коммуникативных способностей участников, помощь в нормализации самооценки, повышение уверенности в себе, социального статуса в коллективе, формирование чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости, формирование способности к самоанализу, снятие внутренних зажимов, тревожности, развитие коммуникативных способностей участников.

Занятия первого блока (с потенциальными инициаторами) предполагают развитие эмпатии, толерантности, снижение агрессивности, враждебности, навыков эффективного взаимодействия, принятия других. Блок совместных занятий направлен на знакомство участников группы с понятием «буллинг», создание благоприятного психологического климата, раскрепощение участников группы, развития и совершенствование способности человека понимать собственный эмоциональный мир, способности к сочувствию и сопереживанию окружающим, оптимизацию эмоционального критерия психологического климата, сплочение группы, улучшение взаимодействия между детьми, снижение уровня агрессивности, неконтролируемого чувства гнева и злости, снижение конфликтности в группе, формирование чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости, формирование адекватной самооценки, рефлексия, осознание своих личных качеств, чувств, переживаний.

В настоящее время программа находится на стадии реализации. Проведены занятия первого блока, предполагающие работу с детьми, имеющими высокий риск занять позицию «жертвы» в силу социально-психологических особенностей, выявленных в ходе диагностики. Кроме того, реализован цикл занятий, предполагающий работу с потенциальными инициаторами буллинга по развитию эмпатии, толерантности, снижению агрессивных и враждебных реакций детей, навыков принятия, конструктивного выстраивания отношений. Реализуется блок совместных занятий. Получение обратной связи от родителей, педагогов, классного руководителя позволяет дать «промежуточную» оценку эффективности программы- класс стал более сплоченным, уменьшились частота и острота конфликтных ситуаций, подростки стали более терпимыми, демонстрирующими уважительное отношение к позиции своих одноклассников.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Olweus D. The nature of school bullying: a crossnational perspective / D. Olweus R. CatalanoJ. Jungertas et al. – London: Routledge, 1999. – 145 p.
2. Алексеева Л.С. Жестокое обращение с детьми: его последствия и предотвращение / Л.С. Алексеева – М.: Национальный книжный центр «Сентябрь», 2016. – 180 c.
3. Лэйн Д. Школьная травля (буллинг). Детская и подростковая психотерапия / Д. Лэйн – СПб: Питер, 2001. – 274 c.
4. Roffey S. Addressing bully in schools: organisational factors from policy to practice. / S. Roffey // Educational and Child Psychology. – 2000. – 17. – p. 6-19.
5. Кривцова С.В. Буллинг в школах мира: Австрия, Германия, Россия. / С.В. Кривцова, А.Н. Шапкина, А.А. Белевич // Образовательная политика. – 2016. – 3(73). – c. 97-119.
6. Аверьянов А.И. Буллинг как вызов современной школе / А.И. Аверьянов // Педагогика, психология и социология. – 2013. – 18. – c. 45-50.
7. Бочавер А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен. / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2013. – 3. – c. 149-159.
8. Шалагинова К.С. Гендерные особенности буллинга в подростковом возрасте. / К.С. ШалагиноваТ.И. Куликова С.А. Залыгаева // Психологическая наука и образование. – 2019. – 4. – c. 62-71.
9. Петросянц В.А. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде / В.А. Петросянц // Эмиссия. Электронный научный журнал. – 2010. – 11.
10. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга. / О.Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. – 2009. – 105. – c. 159-165.
11. Шалагинова К.С. Учет гендерно-возрастного аспекта в работе психолога по предотвращению ситуаций травли в ученической среде. / К.С. ШалагиноваТ.И. Куликова Н.А. Степанова и др. // Вопросы психологии. – 2019. – 4. – 68-77.
12. Собкин В.С. Жертвы школьной травли: влияние социальных факторов / В.С. Собкин, М.М. Смысловая // Труды по социологии образования. Т. XVI. Вып. XXVIII. - М.: Ин-т социология образования РАО, 2012. - С. 130-1

Список литературы на английском языке / References in English

1. Olweus D. The nature of school bullying: a crossnational perspective / D. Olweus R. CatalanoJ. Jungertas et al. – London: Routledge, 1999. – 145 p.
2. Alekseeva L.S. Zhestokoe obrashhenie s det'mi: ego posledstviya i predotvrashhenie [Child abuse: its consequences and prevention] / L.S. Alekseeva – M.: Nacional'ny'j knizhny'j centr «Sentyabr'», 2016. – 180 p. [in Russian]
3. Le'jn D. Shkol'naya travlya (bulling). Detskaya i podrostkovaya psixoterapiya [School bullying (bullying). Child and adolescent psychotherapy] / D. Le'jn – SPb: Piter, 2001. – 274 p. [in Russian]
4. Roffey S. Addressing bully in schools: organisational factors from policy to practice. / S. Roffey // Educational and Child Psychology. – 2000. – 17. – p. 6-19.
5. Krivczova S.V. Bulling v shkolax mira: Avstriya, Germaniya, Rossiya [Bullying in schools of the world: Austria, Germany, Russia]. / S.V. Krivczova, A.N. Shapkina, A.A. Belevich // Educational policy. – 2016. – 3(73). – p. 97-119. [in Russian]
6. Aver'yanov A.I. Bulling kak vy'zov sovremennoj shkole [Bullying as a challenge to a modern school]. / A.I. Aver'yanov // Pedagogy, psychology and sociology. – 2013. – 18. – p. 45-50. [in Russian]
7. Bochaver A.A. Bulling kak ob''ekt issledovanij i kul'turny'j fenomen [Bullying as an object of research and a cultural phenomenon]. / A.A. Bochaver, K.D. Xlomov // Psychology. Journal of the Higher School of Economics. – 2013. – 3. – 149-159. [in Russian]
8. Shalaginova K.S. Genderny'e osobennosti bullinga v podrostkovom vozraste [Gender features of bullying in adolescence]. / K.S. Shalaginova, T.I. Kulikova, S.A. Zaly'gaeva // Psychological science and education. – 2019. – 4. – p. 62-71. [in Russian]
9. Petrosyancz V.A. Psixologicheskaya xarakteristika starsheklassnikov, uchastnikov bullinga v obrazovatel'noj srede [Psychological characteristics of high school students, bullying participants in the educational environment]. / A. Petrosyancz // Issue. Electronic scientific journal. – 2010. – 11. [in Russian]
10. Glazman O.L. Psixologicheskie osobennosti uchastnikov bullinga [Psychological features of bullying participants]. / O.L. Glazman // Bulletin of the A.I. Herzen Russian State Pedagogical University. – 2009. – 105. – p. 159-165. [in Russian]
11. Shalaginova K.S. Uchet genderno-vozrastnogo aspekta v rabote psixologa po predotvrashheniyu situacij travli v uchenicheskoj srede [Taking into account the gender-age aspect in the work of a psychologist to prevent bullying situations in a student environment]. / K.S. Shalaginova, T.I. Kulikova, N.A. Stepanova et al. // Questions of psychology. – 2019. – 4. – 68-77. [in Russian]
12. Sobkin V.S. Victims of school bullying: the influence of social factors / V.S. Sobkin, M.M. Smyslovaya // Proceedings on the sociology of education. Vol. XVI. Issue XXVIII. - M.: Institute of Sociology of Education RAO, 2012. - pp. 130-1