GENDER DIFFERENCES IN THE FORMATION OF ECOLOGICAL COMPETENCE THE FIRST-YEAR STUDENTS

Титов В.Н.¹, Бочкарева Ю.В. ², Богородецкий П.А.³

¹доктор сельскохозяйственных наук, Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», ²кандидат сельскохозяйственных наук, Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», ³аспирант, Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова»

УЧЁТ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Аннотация

Формирование экологической компетентности будущих специалистов в образовательном процессе в высших учебных заведениях рассматривается авторами статьи как очередной этап непрерывного экологического образования.

В статье обосновывается необходимость учёта гендерных различий при выборе конкретных образовательных технологий при преподавании такой учебной дисциплины, как «Экология». В настоящей статье приводятся разнообразные примеры различий,  выявленных при анализе результатов исследования, проведённого  c целью оценки уровня сформированности экологического сознания анкетирования первокурсников ССЭИ.

Ключевые слова: экологическое сознание; экологические потребности; формирование экологической компетентности.

Titov V.N.¹, Bochkareva Y.V.², Bogorodetsky P.A.³

¹PhD in Agriculture, Saratov Social and Economic Institute (branch) of  Russian University of Economics named by G.V. Plekhanov, ²PhDin Agriculture, Saratov Social and Economic Institute (branch) of Russian University of Economics named by G.V. Plekhanov, ³postgraduate student, Saratov Social and Economic Institute (branch) of Russian University of Economics named by G.V. Plekhanov

GENDER DIFFERENCES IN THE FORMATION OF ECOLOGICAL COMPETENCE THE FIRST-YEAR STUDENTS

Abstract

Formation of environmental competence of future specialists in educational process in higher educational establishments is considered by the authors as the next stage of continuous ecological education.

The article substantiates the necessity of considering gender differences when choosing a specific educational technologies in the teaching of the coy of the academic discipline "Ecology". In this article are various examples of the differences identified in the analysis of the results of study conducted with the purpose of assessing the level of formation of environ-mental consciousness of a survey of first-year students SSEI.

Keywords: ecological consciousness; ecological requirements; forming of ecological competence

Несмотря на многочисленные декларативные заявления о приоритетности экологической проблематики, антропоцентризм продолжает пронизывать все сферы деятельности человека, включая образовательную. Как отмечают эксперты, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, вследствие чего угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию [1].

Между тем, формирование экологической компетентности является одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономики.

Концепция непрерывного экологического образования предполагает, что профессиональная экокомпетентность в высших учебных заведениях должна формироваться на базе экологических знаний, потребностей и ценностей, сформированных у детей и подростков на предыдущих этапах образовательного процесса [2].

Степень сформированности экологического сознания у выпускников общеобразовательной школы важно учитывать при выборе образовательных технологий, форм и методов обучения, используемых преподавателем в образовательном процессе в вузе.

Проведённые нами в сентябре 2016 года исследования среди первокурсников ССЭИ c целью оценки уровня развития у них экологического сознания выявили, среди прочего, гендерные различия в степени сформированности у них экологических потребностей.

Согласно результатам этого опроса, четверть опрошенных первокурсников (25,6 %) отвели экологическим проблемам последнее место в списке предложенных проблем. Среди юношей респондентов, недооценивающих важность экологической проблематики,  оказалось значительно больше  - 44,9 % [3].

При этом юноши, по их собственным оценкам, в целом чуть больше, чем девушки, интересуются экологическими вопросами – 91,8 % (для сравнения: девушки - 89,6 %).

При примерно одинаковой c девушками степени информированности юноши более лояльно оценили экологическую обстановку в г. Саратове: 53,1 % юношей нашли её нормальной или хорошей в то время, как только 44,9 % девушек дали такую же оценку городской экологической ситуации.

Также юноши менее критично оценили уровень своих экологических знаний: достаточными для экологобезопасной профессиональной деятельности свои знания посчитали 32,7 % юношей; среди девушек таких  на 9 % меньше.

Соответственно желающих расширять свои знания  в сфере экологической безопасности среди юношей значительно меньше – 53,1 % против 66,1 % среди девушек [3].

Для выявления факторов, определяющих перечисленные различия, были проведены углубленные исследования познавательной, мотивационной и ценностной сфер в той же выборке респондентов.

Исследования проводились методом анкетирования. Опросник содержал 9 вопросов, один из которых открытый, три – альтернативных, остальные предполагали выбор вариантов из предложенного списка и их ранжирование по степени значимости или соответствия.

В целях данной статьи интерес представляют следующие полученные результаты:

При ранжировании по степени актуальности экологических проблем (вопрос № 1) юноши выразили немного более сильную обеспокоенность негативным влиянием плохой экологической ситуации на здоровье человека, чем девушки – 83,9 % против 82,2 % у девушек. На 10,2 % больше юношей  считают глобальные экологические проблемы, представляющие угрозу самому существованию Земли, особо актуальными для современного общества – первый и второй ранг по степени важности этим проблемам присвоило 61,3% юношей. Для девушек большую, чем для юношей, актуальность представляют менее широкие проблемы: изменение климата и сохранение природных объектов (по 24,4 % респонденток присвоило 1 и 2 ранг этой группе проблем). Для сравнения: среди юношей  таких насчитывается по 16,1 %.

Продолжением этой тенденции являются ответы на вопрос № 2 о наиболее интересных для них разделах экологии. При невысоком в целом уровне интереса первокурсников к таким отраслям экологического знания, как гео- и урбоэкология, юноши гораздо чаще девушек проявляли интерес к этим разделам – 25,8 % и 16,1 % соответственно против 11,1 % и 2,2 % у девушек.

Существенно различаются юноши и девушки в наборе приоритетных источников экологической информации и систематических экологических знаний (ответы на вопросы № 4 и № 5). Юноши намного реже девушек смотрят, слушают и читают новости на центральных и региональных теле- и радиоканалах, а также на официальных интернет-порталах власти разного уровня и в центральных и региональных печатных СМИ; реже черпают информацию из социальных сетей и форумов. Зато они проявляют более направленный интерес, получая экологическую информацию из тематических теле- и радиопрограмм, а также из тематических интернет-ресурсов.

Интернет называется большинством юношей не только источником информации, но и источником их экологических знаний – 64,5 %. Девушек, выбравших этот ответ, меньше на 13,4 %. При этом девушки большее значение в формировании экологических знаний отводят школьным урокам экологии и другим школьным дисциплинам естественнонаучного цикла: 77,8% и 71,1 %, что на 10,1 % и 9,8 %  соответственно больше, чем результаты юношей.

Более подробная информация представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительные результаты ответов на вопросы № 4 и № 5 юношей и девушек

Вопрос	Варианты ответов	Де­вушки, %	Юно- ши, %
№ 4 Из каких ис­точников доходит до Вас инфор­мация по экологиче­ским вопро­сам?	выпуски новостей на центральном ТВ	86,7	48,4
	выпуски новостей на региональном ТВ	42,2	25,8
	тематические передачи на центральном ТВ	15,6	29
	тематические передачи на региональном ТВ	8,9	19,4
	выпуски новостей на центральном радио	11,1	9,7
	выпуски новостей на региональном радио	0	0
	тематические передачи на центральном радио	4,4	6,5
	тематические передачи на региональном ра­дио	0	0
	новости на официальных сайтах региональ­ных и муниципальных властей	24,4	12,9
	тематические интернет-ресурсы	22,2	32,3
	социальные сети и форумы	86,7	58,1
	центральные печатные СМИ	22,2	6,5
	региональные печатные СМИ	6,7	3,2
	тематические печатные издания	15,6	6,5
№ 5 Основным источником Ваших знаний по экологии, по Вашей оценке, является	школьный урок экологии	77,8	67,7
	прочие школьные предметы (биология, гео­графия, ОБЖ, краеведение)	71,1	61,3
	документальные и художественные фильмы	40	32,3
	учебная и дополнительная литература	17,8	16,2
	научная информация из сети Интернет	51,1	64,5

Таким образом, приоритетным видом учебно-познавательной деятельности для юношей может являться индивидуальная проектная деятельность, предполагающая самостоятельный научный поиск и анализ информации. Для девушек более оправданной формой учебно-познавательной деятельности оказывается командная проектная деятельность под непосредственным руководством преподавателя.

Ответы на вопрос № 6 о том, каким качествами, по мнению первокурсников, должна обладать информация по экологической проблематике для наиболее полного её усвоения, призваны служить для выбора конкретных образовательных технологий. Результаты оказались не вполне ожидаемыми: подавляющее большинство юношей (87,1 %) и девушек (88,9 %) считают, что главным качеством предлагаемой для изучения экологической информации является доступный язык изложения. Девушки чаще предъявляют требования к разнообразию информации – 33,3 % против 9,7 % у юношей – и достоверности – 80 % против 71 % у юношей. Юноши чаще выбирают полярные качества информации: эмоциональную заряженность предпочитает 19,4 % юношей против 17,8 у девушек; научную обоснованность – 45,2 % против 42,2 % у девушек.

Отрадно, что подавляющее большинство респондентов обоих полов – более 80 % - выразило готовность к участию в таких мероприятиях экологической направленности, как посадка деревьев, уборка природных объектов, митинги, марши, конкурсы научных работ, экологические театры. Девушек, занимающих активную позицию, больше, чем юношей, на 12,6 % и насчитывается 93,3 %.

Это свидетельствует в пользу предметно-деятельностного подхода при выборе конкретных образовательных технологий для преподавания студентам-первокурсникам обоих полов такой учебной дисциплины, как «Экология».

Список литературы / References

1. Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование. - М.: Издательство РУДН, 2011. - 160 с.
2. Глазачев С. Н., Перфилова О. Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. – М.: РИО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 128 с.
3. Богородецкий П.А., Бочкарева Ю.В., Титов В.Н. О проблеме становле­ния профессиональной экологической компетентности будущих специалистов в процессе обучения в ССЭИ// Интеграция науки и практики: взгляд молодых учёных: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции магистрантов и аспирантов (г. Саратов, 6-7 октября 2016 г.). – Саратов: Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2016. – 292 с.

Список литературы латинскими символами / References in Roman script

1. Gagarin A.V. Jekologicheskaja kompetentnost' lichnosti: psihologo-akmeologicheskoe issledovanie [Environmental competence of the personality: psycho-akmeological research]. - M.: RUDN publishing house, 2011. - 160 p. [in Russian]
2. Glazachev S. N., Perfilova O. E. Jekologicheskaja kompetentnost': sta-novlenie, problemy, perspektivy. Uchebnoe posobie [Environmental competence: formation, problems and prospects. Education guidance]. – M.: RIO MGGU of M.A. Sholohova, 2008. - 128 p. [in Russian]
3. Bogorodetsky P.A., Bochkareva J.V., Titov V.N. O probleme stanovle-nija professional'noj jekologicheskoj kompetentnosti budushhih spe-cialistov v processe obuchenija v SSJeI// Integracija nauki i praktiki: vzgljad molodyh uchjonyh: tezisy dokladov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii magistrantov i aspirantov (g. Saratov, 6-7 oktjabrja 2016 g.) [About a problem of formation of professional ecological competence of future specialists of training process in SSEI// Integration of science and practice: look of young scientists: theses of reports of the All-Russian scientific and practical conference of undergraduates and graduate students (Saratov, on October 6-7, 2016). – Saratov: Saratov social and economic institute (branch) Russian economic university of G. V. Plekhanov]. – Saratov, 2016. – 292 p. [in Russian]