FORMATION AND DEVELOPMENT OF POLYCULTURAL COMPETENCE OF PEDAGOGICAL WORKERS OF POST-DEGREE EDUCATION

Новикова И.А.

Кандидат педагогических наук, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация

В статье автор презентует содержание программы повышения квалификации для организаций дополнительного профессионального образования «Научно-теоретические и методические основы поликультурного образования и воспитания личности».

Ключевые слова: толерантность, поликультурная компетентность, постдипломное образование  

Novikova I.A.

PhD in Pedagogy, Altai Regional Institute of Improvement of Professional Skill of Workers of Education

FORMATION AND DEVELOPMENT OF POLYCULTURAL COMPETENCE OF PEDAGOGICAL WORKERS OF POST-DEGREE EDUCATION

Abstract

In article the author presents contents of the program of professional development for the organizations of additional professional education "Scientific-theoretical and methodical bases of polycultural education and education of the personality".

Key words: tolerance, polycultural competence, post-degree education  

Процесс формирования и развития поликультурной компетентности личности является важнейшим условием стабильности для любого региона, особенно для такого поликонфессионального и многонационального, каким является Алтайский край. Именно поликультурная компетентность личности определяет ее продуктивную жизнедеятельность, способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с поликультурным обществом [1].

Вместе с тем, современный образовательный процесс в учебном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентности учащихся, всё ещё не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют формированию поликультурной компетентности обучающихся. Эти технологии либо не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса, либо не относят решение этой задачи к учебной деятельности школьников.

Основными противоречиями современного образования в контексте обозначенной проблемы являются:

– требования Закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.12, п.1) «содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и недостаточна выраженность национальных компонентов содержания образования, учета этнических особенностей страны, региона;

- объективная потребность общества в педагоге, обладающем поликультурной компетентностью, и реальные возможности ее формирования в учебных заведениях;

- функционирование полиэтнической школы в России и недостаточная готовностью педагога к взаимодействию с многонациональным контингентом учащихся;

- разработанность общей теории содержания образования и недостаточная разработанность этнокультурного компонента в содержании высшего и постдипломного образования;

- потребность в системной педагогической поддержке личностно-профессионального развития педагога в системе постдипломного образования и недостаточный уровень разработанности технологического обеспечения личностно ориентированного постдипломного образования.

В Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования разработана и успешно реализуется дополнительная профессиональная образовательная программа «Научно-теоретические и методические основы поликультурного образования и воспитания личности», содержание которой направлено на преодоление названных противоречий в профессионально-педагогической подготовке учителей, на развитие поликультурной компетентности, их методологической и методической подготовки к работе в условиях поликультурного окружения. При разработке программы использовались следующие подходы:

• модульно-компетентностный – цели формулировались на языке компетентностей, а содержание выстраивалось на модульной основе;
• деятельностный – содержание модулей выстраивать вокруг основных видов деятельности обучающихся; за основу организации учебного процесса брать особенности их профессиональной деятельности. Организацию учебного процесса основывать на рефлексии результатов собственной деятельности;
• личностно ориентированный – методы, формы и средства обучения, используемые в образовательной программе выполняют функцию средств развития личности слушателя;
• контекстный – обучение выстраивается в логике смены деятельности: от учебной деятельности к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной.

Основной структурной единицей построения образовательной программы является учебный модуль, представляющий собой полный цикл деятельности обучающихся по достижению заданного уровня компетентности. Учебные модули объединены общим замыслом и целями и имеют единую структуру, но вместе с тем учебные модули представляют собой автономные образовательные единицы программы.

Инновационный подход в разработке модулей программы проявляется в оформлении процессуального (деятельностного) содержания повышения квалификации. Содержание программы, прописанное в традиционной предметно-тематической форме, недостаточно раскрывает основную специфику процесса повышения квалификации, а именно – становление и развитие субъектности участников, их целе- и смыслопорождающую деятельность, проектирование средств самоорганизации. Процессуальное содержание выстроено как проектировочная, учебно-профессиональная деятельность.

В качестве наиболее важных характеристик обучения при формировании программы курсов повышения квалификации приняты следующие: соотношение образовательной (теоретической) и практикоориентированной частей в подготовке педагогических кадров; структура учебных занятий, объем практических занятий, предопределяют приобретение навыков решения проблем с использованием кейс-технологии, деловых, оргдеятельностных и оргмыслительных игр, групповых форм решения проблем, атрибутивных тренингов, методики позиционного обучения и т.д.; удельный вес самостоятельной работы слушателей курсов; организация контроля сформированных компетенций, формы аттестации обучающихся осуществляются посредством круглых столов, презентаций, защитой проектов, эссе, методических разработок уроков и т.д.; учет характера практический деятельности слушателей курсов повышения квалификации.

Результатом освоения содержания образовательной программы является развитие ключевых и профессионально-педагогических компетентностей:

• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем, учить этому обучающихся);
• коммуникативной (умение работать в команде, разрешать конфликтные ситуации и обучать этому учащихся, эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы, обучать этому учащихся);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность, инициировать самообразование учащихся);
• рефлексивно-аналитической (умение анализировать собственную педагогическую деятельность и по результатам анализа выстраивать собственную образовательную траекторию).
• профессионально-педагогической (осознание и развитие средств анализа и совершенствования педагогической деятельности в условиях четко обозначенных ценностных ориентиров на развитие целостной личности обучаемого, умение анализировать правовые документы, регламентирующие внедрение идей педагогики межнационального общения в практику; внедрение в учебный процесс идей толерантности, культуры межнационального общения, неконфликтного поведения).

В результате изучения программы обучающиеся будут знать/понимать:

• цели и задачи поликультурного образования;
• теоретические основы поликультурного образования
• основные положения правовых документов, регламентирующих идеи толерантности, ненасилия;
• основные виды межэтнического взаимодействия: воздействие, содействие, противодействие;
• понятие этнического конфликта, возможные причины его возникновения; конфликтогенные области в современных условиях;
• современные модели межкультурной компетентности;

будут уметь:

• определять основные критерии, показатели и уровни сформированности собственной поликультурной компетентности;
• осуществлять учебную, внеучебную, учебно-исследовательскую деятельности, внеклассную и внешкольную работу учебного заведения ориентированную на развитие у школьников национального самосознания, интереса к родной культуре, культуре народов, проживающих в мире, стране, регионе;
• организовывать коммуникативную деятельность (свою и других);
• проектировать способы управления учебной деятельностью, в том числе, в условиях малых групп;
• применять активные методы обучения (деловая игра, ролевая игра, дискуссия, сase study, тренинг и др.) с целью формирования позитивной этнической идентичности;
• развивать навыки рационального поведения в конфликте, умение вступать в сотрудничество, а также навыки эффективного межэтнического общения;
• адаптировать подачу учебного материала, формы контроля и критерии оценивания с учетом этнопсихологических и культурных различий обучающихся;
• проектировать свою профессионально-педагогическую деятельность и деятельность учащихся с учетом основных идей поликультурного образования.

иметь практический опыт:

• осознания особенностей различных культур и их взаимодействия;
• развития культурной восприимчивости, способности верно интерпретировать различные виды коммуникативного поведения.

Отбор содержания программы обусловлен характером задач, стоящих перед современными руководителями и педагогическими работниками системы общего, дополнительного и профессионального образования [2, 3]. В основу разработки содержания образовательной программы положена следующая совокупность принципов:

• научность – соответствие содержания образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и социально-экономического развития общества;
• релевантность – соответствие содержания программы, предполагаемых результатов обучения профессиональным запросам руководителей;
• субъектность – обеспечение участия обучающихся в конкретизации содержания образовательной программы в ходе обучения;
• связь теории с практикой – предусматривает усвоение основ научных знаний и овладение способами эффективного их применения в практике, использование теоретических знаний в профессиональной деятельности;
• индивидуализация – выражается в возможности осваивать программу повышения квалификации в опоре на психологические, характерологические особенности обучающихся, их временные, организационные ресурсы;
• конкретность и адекватность – максимальный учет условий, в которых работает обучающийся, включая целевые ориентиры, организационно-методические, кадровые, материально-технические возможности;
• дифференциация – предполагает построение разноуровневого содержания программ, в котором учтены ресурсные характеристики обучающихся, особенности их профессиональной деятельности, приоритеты, должностные обязанности;
• вариативность – множественность форм, способов, приемов реализации образовательной программы;
• модульность – сочетание инвариантной и вариативных компонентов, их варьирование в зависимости от задач обучения;
• рефлексивность – деятельность, охватывающая по своему содержанию и интеллектуальную деятельность, и эмоциональную активность обучаемых в процессе анализа своего опыта, обеспечивающая новое видение явлений и их адекватную оценку.

Выбор конкретных технологий строится с учетом решаемых проблем, образуя систему, основанную на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей. Отбор эффективных образовательных технологий основывается на следующих принципах:

• ориентации на различные целевые группы (учителя-предметники общеобразовательных школ, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, воспитатели, преподаватели-кураторы, заместители директора по воспитательной работе учреждений профессионального образования и др.) за счет системы, основанной на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов;
• построения индивидуальных образовательных траекторий, в том числе осуществляемых в рамках групповой работы;
• использования дистанционного обучения;
• включения case-study как обязательного компонента методического обеспечения курсов повышения квалификации;
• рефлексивного обучения как обязательного компонента применяемой модели обучения.

Презентуя настоящую программу, автор выражает надежду, что некоторые ее принципы, подходы, идеи станут полезными для читателей.

Литература

1. Новикова И.А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников: монография / И.А. Новикова. – Барнаул: АКИПКРО, 2014. – 160 с.
2. Новикова И.А. Сущностные характеристики культуры межнационального общения // Мир науки, культуры, образования. – №4 (7). – 2007. – С. 84-91.
3. Профессиональный стандарт педагога утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н – [электронный ресурс]: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/

References

1. Novikova I.A. Vospitanie kul'tury mezhnacional'nogo obshhenija starsheklassnikov: monografija / I.A. Novikova. – Barnaul: AKIPKRO, 2014. – 160 s.
2. Novikova I.A. Sushhnostnye harakteristiki kul'tury mezhnacional'nogo obshhenija // Mir nauki, kul'tury, obrazovanija. – №4 (7). – 2007. – S. 84-91.
3. Professional'nyj standart pedagoga utverzhden Prikazom Ministerstva truda i social'noj zashhity Rossijskoj Federacii ot «18» oktjabrja 2013 g. № 544n – [jelektronnyj resurs]: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/