Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

Скачать PDF ( ) Страницы: 44-46 Выпуск: № 1 (20) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Мильгуй Т. П. ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ / Т. П. Мильгуй // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 1 (20) Часть 3. — С. 44—46. — URL: https://research-journal.org/economical/znachenie-kompetentnostnogo-podxoda-v-razvitii-lichnosti/ (дата обращения: 19.07.2019. ).
Мильгуй Т. П. ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ / Т. П. Мильгуй // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — № 1 (20) Часть 3. — С. 44—46.

Импортировать


ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Мильгуй Т.П.

Кандидат экономических наук, доцент, Алтайская академия экономики и права

ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА  В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Аннотация

 Данная статья посвящена развитию процессам образования. Изучены требования компетентностного подхода к личности. Представлены современные методы обучения в российских вузах и оценочные критерии выбора индивидом учебного заведения.

Ключевые слова: инновации в образовании; компетентностный подход.

Milgui T.P.

Candidate of economic sciences, Associate Professor Altai Academy of Economics and law

THE VALUE OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE DEVELOPMENT OF PERSONALITY

Abstract

This article is devoted to the development of the processes of education. Studied the requirements of the competence-based approach to the personality. Modern methods of studying in Russian universities and evaluation criteria for the selection of the individual institution.

Keywords: innovation in education; competence approach.

Происходящие изменения в современной общественной жизни, требуют развития более совершенных способов образования. Основным аспектом к изучению представляется индивидуальное развитие личности. Включиться в инновационное образование для вуза значит иметь базу для подготовки кадров полностью соответствующих не только современным требованиям рынка труда, но и в перспективе способных пройти обучение в самых престижных российских и зарубежных учебных заведениях.

Образование – это способ воздействия на человека с целью создания условий для развития его потенциала, стремления двигаться целенаправленно, наращивая свои знания в различных областях наук. Образование это сложный организм, который изменяется в зависимости от социальной, экономической, технологической, политической среды и его максимальная адаптация в среде неопределенности указывает на высокое качество предоставления услуги. Инновации в образовании можно разделить на две группы это инновационное обучение (образовательные технологии), основанное на новых моделях и более совершенных способах предоставления знаний (способы передачи нового материала) и образовательные инновации, представляющие собой образовательные продукты, которые были исследованы  А.П. Панкрухиным, А.А. Ченцовым, М.А. Лукашенко, А.А. Колчиным, О.В. Сагиновой и другими. По мнению данных авторов образовательный продукт – это часть интеллектуального продукта адаптированная к соответствующему сегменту рынка услуг.

На активность в образовательных инновациях оказывает непосредственное влияние процессы ускорения развития социокультурного строя общества. Ускорение является одной из основных причин социокультурных перемен в обществе,  это отражается на развитии всех сфер экономики, что ведет к изменению требований к образованию. Потребность в инновационном образовании и инновационных кадрах со стороны потребителя ставит задачу  о разработке и внедрении более совершенных технологий обучения. Рассматривая инновационное образование можно отметить, что основной причиной для его развития является модернизация, спрос со стороны потребителя и его культурный рост [1].  Исследования проведенные в данной области свидетельствуют о том, что личность имеет три стадии морального развития, которые и влияют на то, что спрос со стороны потребителей на инновационное образование растет в зависимости от его востребованности.

Первая стадия морального развития личности характеризуется отсутствием со стороны индивида заинтересованности в собственной реализации в виду использования менеджерами авторитарного стиля управления. Человек в данной ситуации соблюдает правила и подчиняется распоряжениям, чтобы избежать наказания, но не ради собственного успеха или успеха компании. Авторитарный или принудительный стиль руководства не позволяет личности культурно развиваться, что и ведет к отсутствию потребности в образовании.

Во второй стадии морального развития личности человек живет ожиданиями, отношением общественности к его личному статусу. Выполнение обязанностей возлагается на человека социальной системой, качество их выполнения зависит от отношений к нему его коллег, друзей, семьи, социума. Признание и одобрение должностного статуса социумом позволяет личности в большей степени достичь пика самоактуализации.

Третья стадия заключается в осознанном  стремлении со стороны индивида следовать принципам добра и справедливости. Человек руководствуется собственными внутренними оценками происходящего, осознает, что ценности, нормы, отношения и убеждения других людей отличны, и стремится найти нестандартные решения этических дилемм. Данная личность достаточно индивидуальна, чтобы не только познавать имеющиеся культурные ценности, но и находить ресурсы для их переоценки и дальнейшего роста.

Для совершенствования экономической деятельности предприятий и в целях эффективизации корпоративного управления растет потребность в исследовательских и инновационных кадрах предпринимательского сектора [2]. В таблице 1 представлена динамика численности исследователей с учеными степенями по секторам науки за период 1995-2011 гг. [3].

Таблица 1 – Исследователи с учеными степенями по секторам науки за период 1995-2011 гг. (человек)

Сектор науки 1995 2000 2005 2011 Темп роста 2000/

1995, %

Темп роста 2005/
2000, %
Темп роста 2011/

2005, %

Исследователи с ученой степенью 116465 105911 99428 109493 90,9 93,8 110,1
– доктора наук 19330 21949 23410 27675 113,5 106,6 118,2
– кандидаты наук 97135 83962 76018 81818 86,4 90,5 107,6
Государственный 61062 58901 60066 61605 96,4 101,9 102,5
– доктора наук 13358 14987 16511 17789 112,2 110,2 107,7
– кандидаты наук 47704 43914 43555 43816 92,1 99,2 100,6
Предпринима-тельский 41207 34775 26661 23045 84,4 76,6 86,4
– доктора наук 4348 4806 4222 4018 110,5 87,8 95,1
– кандидаты наук 36859 29969 22439 19027 81,3 74,8 84,8
Высшего образования 14162 12113 12618 24502 85,5 104,2 194,2
1 2 3 4 5 6 7 8
– доктора наук 1617 2120 2654 5774 131,1 125,2 217,5
– кандидаты наук 12545 9993 9964 18728 79,6 99,7 187,9
Некоммерческих

организаций

34 122 83 341 358,8 68,0 410,8
– доктора наук 7 36 23 94 514,3 63,8 408,6
– кандидаты наук 27 86 60 247 318,5 69,7 411,6

 

Начиная с 1995 по 2011 гг. в предпринимательском секторе численность исследователей имеющих степень наук снизилась на 18162 человек и составила 23045 чел. (2000 г. – 34775 чел; в 1995 г. – 41207 чел.). В секторе высшего образования наблюдается постоянный рост числа исследователей начиная с 1995 по 2011 гг. имеющих степень доктора наук. Численность кандидатов за 6 лет в секторе высшего образования увеличилась почти в два раза и составила в 2011 г. – 18728 чел. (2005 г. – 9964 чел.).

Использование компетентностного подхода в обучении позволяет более глубже проникнуть в основы наук. Индивид осознает, какие навыки  он должен развивать в процессе обучения. Как влияет более осмысленное изучение материала на его сознание и мировозрение. Обучающийся старается совершенствовать не только память, но и  способности к нестандартному подходу в решении задач, осознавая насколько это важно для развития современной экономики и улучшения собственного благосостояния. Изучая действующие явления и процессы развития давать им четкие определения и пояснять причину их происхождения. Выделять среди них новые только что назревшие проблемы, прослеживать процесс их возникновения, способы управления и воздействия. Применяя компетентностный подход к обучению необходимо обращать внимание на развитие новых способностей у индивидов к изучению предоставляемого материала. Осознание индивидом того, что значит и требует компетентностный подход, поможет выработать у него навыки к новому способу обучения и к оценке его результативности, а именно к инструментам самооценки, и качеству предоставления материала [4,5].

Одним из способов добиться высокого качества образования является необходимость внедрения новых методов обучения. На современном этапе к основным методам обучения можно отнести:

  1. Обучение в классе, включая лекции и семинары (с применением учебников и учебных пособий, фильмов, моделирование ситуации, аудиокассет, видеокассет, ролевых игр, кейсов);
  2. Практические занятия, которые проводятся непосредственно на будущем рабочем месте индивида;
  3. Компьютеризированное обучение – обучение с использованием  компьютерных программ, интернета, дистанционного обучения, компьютерных игр или моделирования, интранета (компьютерная сеть организации);
  4. Спутниковое и вещательное ТВ, включая телеконференции, индивидуальные и групповые видеоконференции;
  5. Программы на открытом воздухе;
  6. Обучение на рабочем месте, когда опытный работник (наставник) обеспечивает руководство и поддержку новичку и демонстрирует выполнение задания на реальных примерах;
  7. Самостоятельное обучение с использованием учебных пособий и компьютера.

Оценочными критериями выбора учебного заведения, со стороны субъектов рынка образовательных услуг (индивиды, бизнес-организации, государственные органы власти), являются:

  1. Потребность на рынке труда в специалистах по данному направлению;
  2. Степень реализации выпускников после окончания учебного заведения;
  3. Возможность получения дополнительных знаний и развития навыков;
  4. Спрос со стороны потребителей (конкурс);
  5. Возможность совмещать учёбу и работу;
  6. Участие студентов в научно-исследовательской работе;
  7. Возможность прохождения практики за рубежом;
  8. Количество бюджетных мест в вузе;
  9. Уровень квалификации профессорско-преподавательского состава;
  10. Престижность вуза и углубленное изучение языков;
  11. Материально-техническая база;
  12. Территориальное месторасположение.

Рассматривая критерии выбора вуза можно отметить, что двухуровневая система образования позволяет внести в данный перечень инструмент самооценки, когда сам субъект оценивает знание, полученное на бакалаврском уровне. Данная процедура позволяет субъекту сделать более верный выбор учебного заведения для получения степени магистра.

Рассматривая образовательные инновации, можно отметить, что именно их присутствие в процессе обучения позволяет многим образовательным учреждениям иметь мировую конкурентоспособность. Данные учебные заведения обладают большим конкурентоспособным потенциалом, а это значит, что наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава, научно-исследовательской базы  позволяет им постоянно повышать качество предоставляемой услуги и удерживаться на мировом рынке и в период кризисов.

Инновационное образование по своей сути должно опережать процессы социально-экономического развития и предлагать знание, которое непосредственно будет оказывать влияние на совершенствование данных процессов в экономике, политике и обществе. От выбора направления развития в инновационном образовании зависит уровень знаний выпускаемых в стране специалистов в определенных областях, степень модернизации процессов производства и научно-технический потенциал страны.

Литература

  1. Галюта О.П., Пелехов А.В. Модернизация человеческих ресурсов в условиях «экономики знаний» // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2012. № 1. С.101-103.
  2. Горшков В.Г., Шеншинов Ю.В., Яшкин В.А. Корпоративное управление: Учебное пособие: Алтайская академия экономики и права (институт) (Барнаул). 2010. 148 с.
  3. Индикаторы инновационной деятельности: 2013 // Статистический сборник. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». 2013. 472 с.
  4. Концептуальные основания разработки программы инновационного развития вуза // Кряклина Т.Ф., Сазонова Л.И., Тен Л.В., Шавандина О.А.: Монография. – 2010. – Барнаул., Алтайская   академия экономики и права (институт) (Барнаул). 160 с.
  5. Кряклина Т.Ф., Детков А.П. Оценка знаний и оценка компетенций: общее и особенное // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 4. С. 119-122.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.