СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ (1971-1997 ГОДЫ)

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ (1971-1997 ГОДЫ)

Научная статья

Воробьева И.А.*

ORCID: 0000-0002-2922-5428,

ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия

* Корреспондирующий автор (vobi[at]bk.ru)

Аннотация

В статье рассмотрен процесс постепенного становления интеллектуальных обучающих систем (ИОС) как педагогического явления. В статье предложены хронологические периоды зарождения, развития и трансформации ИОС, т.е. этапы развития, характеризующиеся поиском возможностей использования компьютерных технологий в усилении значимости индивидуализации и самоорганизации обучающихся. В данной статье рассматриваются третий и четвёртый этапы развития и становления ИОС. 1971-1981 гг. характеризуется периодом поиска новых способов получения знаний с использованием компьютера. В этот период происходит активный поиск возможностей использования компьютеров для управления познавательной деятельностью обучающихся. 1982-1997 гг. характеризуется усилением значимости индивидуума и самоорганизации обучения, чему содействуют компьютеры. В это период разрабатывается первая Концепция компьютерного обучения, благодаря которой автоматизированные технологии обучения, использующие компьютерную технику стали называть компьютерными технологиями обучения. Также в этот период появилось понятие информационные компьютерные технологии.

Ключевые слова: интеллектуальные обучающие системы, историко-педагогические аспекты развития, программированное обучение, информационные технологии, обучающие системы.

ESTABLISHMENT AND DEVELOPMENT OF INTELLECTUAL LEARNING SYSTEMS AS PEDAGOGICAL PHENOMENON (1971-1997)

Research article

Vorobyova I.A.*

ORCID: 0000-0002-2922-5428,

Lipetsk State Pedagogical P.Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia

* Corresponding author (vobi[at]bk.ru)

Abstract

The article looks into the process of Intelligent Learning Systems (ILS) gradual establishment as a pedagogical phenomenon. The article suggests chronological periods of the ILS occurrence, development, and transformation, i.e. the stages of development that are characterised by the search for possible usage of computer-aided technologies under the increasing importance of individualisation and the students self-organising. The article considers the third and fourth stages of ILS development. 1971-1981 characterise as the time of looking for new ways to learn through computer usage. That was the time of the intensive search for possible usage of computers to control the students’ cognitive activity. 1982-1997 characterise as the time of the increasing significance of the individual and students self-organising, which were supported by computers.  That was the time of the first Concept of computer learning developed. As a result, automated educational technology using computer equipment became known as computer-aided educational technology. Also, that was the time of the notion “information computer technology” emerging.

Keywords. Intelligent learning systems, historical pedagogical developmental aspects, programmed learning, information technology, educational systems.

Развитие интеллектуальных обучающих систем (ИОС) как педагогическое явление началось с появлением возможностей автоматизации обучения. На протяжении многих десятилетий менялись технологии и отношение к использованию компьютерных технологий. В процессе исследования нами были выявлены хронологические периоды преобразования и развития ИОС. Ранее нами были рассмотрены первый и второй периоды становления программированного обучения и использования информационных технологий в образовании [6]:

с 1924 года по 1953 гг. осуществлялись попытки автоматизации обучения с помощью механического устройства, позволяющего обучающемуся решить, предлагаемую ему задачу и называющегося обучающей машиной. В дальнейшем проводя проверку полученных знаний.

1954-1970 гг. характеризуется периодом, когда компьютеризация образования не способствовала повышению эффективности обучения. В данный период использовались понятия автоматизированные технологии обучения или технологии программированного обучения.

Здесь рассмотрим вторые два периода, характеризующиеся поиском возможностей использования компьютерных технологий в усилении значимости индивидуализации и самоорганизации обучающихся.

1971-1981 гг. характеризуется периодом поиска новых способов получения знаний с использованием компьютера. В этот период происходит активный поиск возможностей использования компьютеров для управления познавательной деятельностью обучающихся.

1982-1997 гг. характеризуется усилением значимости индивидуума и самоорганизации обучения, чему содействуют компьютеры. В это период разрабатывается первая Концепция компьютерного обучения, благодаря которой автоматизированные технологии обучения, использующие компьютерную технику стали называть компьютерными технологиями обучения. Также в этот период появилось понятие информационные компьютерные технологии.

В период с 1971 г. по 1981 г. появляются более совершенные компьютеры, имеющие дисплеи для отображения необходимой информации, что позволило искать способы использования персональных компьютеров для организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Исследования этого периода направлены на ориентацию рефлексивных процессов в учебно-познавательной деятельности обучающихся средних учебных заведений.

В данный период процесс обучения не претерпел существенных изменений. Компьютеры использовались в основном для разработки систем поиска необходимой информации, а также как средства расчёта результатов проводимых исследований, обработки сложных математических вычислений. Ситуация осложняется также и тем, что не многие вузы и школы имеют возможность закупить компьютерную технику для использования в учебном процессе. А недостаточно широкие функции компьютеров того времени не позволяют в достаточной мере совершенствовать учебный процесс, использовать дидактические возможности персональных компьютеров.

Однако уже в этот период как нам представляется происходит активный поиск возможностей использования компьютеров для управления познавательной деятельностью обучающихся средних образовательных учреждений.

В этот период вопросами компьютеризации занимались такие учёные как В.И. Брановицкий, А.М. Довгялло, З.Л. Рабинович, А.А. Стогний, В.М. Глушков, (1971 г.) и др.

В 1971 году в книге «Человек и вычислительная техника» (В.И. Брановицкий, А.М. Довгялло, З.Л. Рабинович, А.А. Стогний, В.М. Глушков) была обозначена роль и место компьютера в системе обучения и его педагогические возможности. Мы считаем, что это представляет интерес с точки зрения зарождения индивидуализации обучения с помощью компьютера и является основными предпосылками возникновения интеллектуальной обучающей системы. Авторами в этой работе отмечалось, что ЭВМ могут обеспечить высокую степень индивидуализации обучения для каждого обучающегося, консультирование и воспитание его на основе накопленной информации об обучающемся, что в дальнейшем мы и будем использовать для создания условий обучения умению решать задачи, подобных обучению с опытным педагогом [18]. После анализа исследований данных авторов у нас зародилась мысль, направленная на рассмотрение вопросов индивидуализации обучения в ИОС.

В это же время вопросами обучения с использованием компьютеров занимались авторы В.П. Беспалько (1970 г.), В.Н. Абдуллин (1979 г.), Б.С. Гершунский, О.К. Тихомиров, А.Е. Войскунский (1980 г.), Алексеенко Е.А., Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. (1981 г.).

Исследования педагога В.П. Беспалько были направлены на возможности индивидуализации образования путём персонализации обучения [5]. В.Н. Абдуллин, Алексеенко Е.А., Б.С. Гершунский, Довгялло A.M., Платонов Б.А., Платонова О.П. изучали проблемы формирования содержания обучения и структурирования обучающих курсов в программированном обучении [1]; [2]; [7]; [17].

Нам представляются интересным использовать возможности и технологии подбора и структурирования содержания для формирования курса формирования знаний в ИОС, направленной на индивидуализацию обучения, предложенные данными авторами.

Период 1982-1997 гг. характеризуется изменением архитектуры компьютеров, увеличением их численности в учебных заведениях. Компьютеры этого периода становятся персональными, что позволяет расширить дидактические возможности компьютерной техники, способствует разработке и распространению обучающих систем, имеющих способность интерактивного обучения и управления познавательной деятельностью. В это период компьютер имеет возможность реализации личностно-деятельностного подхода в обучении, позволяющего организовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся, что способствует активизации личности при формировании необходимых навыков.

В конце 80-х годов в образовательных и научных организациях осуществляется разработка большого количества обучающих программ по направлениям различных областей деятельности. Также исследователями разрабатывается теория управления учебным процессом с использованием компьютера. Однако разработчиками этих программ в основном были специалисты технических вузов, так как подобная техника присутствовала только в учреждениях технического направления.

В России идею развития компьютерной грамотности предложил академик А.П. Ершов в следствии чего в данный период (1987 г.) была разработана первая Концепция компьютерного обучения, которая способствовала развитию автоматизированных технологий обучения, использующих компьютерную технику. В дальнейшем их стали называть компьютерными технологиями обучения.

Далее исследователи, работающие под руководством академика А.П. Ершова внесли большой вклад в рассмотрение теоретических вопросов, направленных на разработку программного и методического обеспечения, исследование возможностей практического применения компьютеров в образовании для данного периода [11].

Следующей предпосылкой появления интеллектуальных обучающих систем как нам представляется является использование информационных компьютерных технологий в различных сферах деятельности.

Исследователи В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, В.М. Глушков, И.В. Роберт, Ю.Д. Бабаева, Б.С. Гершунский, J.A. Chambers, J.W. Sprecher (1983-1985 г.) развивали идею изучения процессов передачи и переработки информации, а также изыскивали возможности совершенствования работы учебных заведений для совершенствования учебного процесса.

В педагогической и психологической литературе (В.П. Беспалько [4], Е.И. Машбиц [14], Н.Ф. Талызина [16], и др.) отмечается, что «процесс обучения тесно связан с различными процессами передачи информации», то есть с использованием информационных технологий. По определению В.М. Глушкова [9] информационные технологии – это «процессы, связанные с переработкой информации». Это говорит о том, в обучении информационные технологии использовались всегда [3], [15].

Исследования, направленные на изучение проблемы эффективного использования компьютеров в научной и учебной деятельности, проводились профессором Б.С. Гершунским. Он изучал возможности применения компьютерной техники в педагогической деятельности, а также при проведении научно-исследовательских работ. В своей работе «Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы» он писал: «решая проблемы компьютерного всеобуча и компьютеризации обучения, необходимо изыскать возможности рационального использования, предназначенных для учебных целей компьютеров и для совершенствования управления работой учебного заведения» [8, с. 218]. В направлении изучения проблем использования компьютеров в образовании занимался также и Джонатан Д. Файф (1982 г.) [10].

В этот период осуществляется создание условий для перехода к всеобщему компьютерному обучению, проведению научно-исследовательских работ по компьютеризации и разработке научно-методического обеспечения в учебно-производственных комбинатах, вузах и т.д. [19], [20], [21].

Таким образом, третий и четвёртый этапы развития ИОС характеризуются изучением различных возможностей компьютерной техники при проведении процесса обучения и в педагогических исследованиях. В этот период осуществляется работы по дальнейшему развитию индивидуализации обучения, адаптации программных средств к индивидуальным способностям обучающихся, поиск возможностей их самоорганизации. Также в данный период проводятся работы по компьютеризации образовательных учреждений для выполнения информационных и управленческих функций.

Исторический аспект становления ИОС представляет интерес для преподавателей с точки зрения повышения уровня информационной культуры, позволяющей осознать, роль индивидуализации и самоактуализации обучения с использованием компьютерных технологий, где каждый обучающийся имеет возможность выбрать ту траекторию обучения, которая способствует личностному развитию и совершенствованию системы открытого образования.

Мы рассмотрели третий и четвёртый периоды становления ИОС как педагогическое явление. В следующих статьях рассмотрение данной темы будет продолжено.

Благодарности Выражаю благодарность своему научному консультанту профессору кафедры дошкольного и начального образования ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского Лазаревой Марии Васильевне за рекомендации по проводимому исследованию и помощь в подготовке рукописи.	Acknowledgement I would like to express my gratitude to my scientific consultant, Professor of the Department of Preschool and Primary Education, Leningrad State Pedagogical University named after P.P. Semenova-Tyan-Shansky to Maria Vasilievna Lazareva for recommendations on the research and assistance in preparing the manuscript.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Абдуллин В.Н. Структуризация учебного материала при составлении обучающих программ АОС / В. Н. Абдуллин // Сб. трудов -Казань, 1979. – С.34-38.
2. Алексеенко Е.А. Система программирования обучающих курсов / Е.А. Алексеенко, A.M. Довгялло, Б.А. Платонов, О.П. Платонова. Киев: Ви-ща шк., 1981. – 239 с.
3. Бабаева Ю.Д. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский, В.В. Кобелев, О.К. Тихомиров // Вопросы психологии. - 1983. - №2.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. – 336 с.
5. Беспалько, В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
6. Воробьева И.А. Историко-педагогические аспекты развития интеллектуальных обучающих систем: периоды 1924-1970 годы / И.А. Воробьева // Международный научный журнал. – ООО «Спектр». – №1, 2020. С. 103-110.
7. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования / Б.С. Гершунский // Программированное обучение. – Вып.17. – 37 с.
8. ГершунскийБ.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 264с., с. 218.
9. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. – М.: Наука, 1982. – 552 с.
10. Джонатан Д. Файф. Цели, практика и проблемы использования информационных систем в области образования / Д. Файф. Джонатан // Перспективы. 1982. – № 1-2. – С.161-170.
11. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Информатика и образование. − 1992. − № 5-6.
12. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / В.А. Красильникова. Учебное пособие. М.: «Дом педагогики», 2007. – 231с.
13. Красильникова В.А. Один из подходов к разработке обучающих программ. / В.А. Красильникова, И.А. Румянцев // Сб. науч./тр. – Новосибирск: НГУ , 1991. – С. 32-38.
14. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.
16. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 133 с.
17. Тихомиров О. К. Временные характеристики решения задач в условиях диалога человека с ЭВМ / О. К. Тихомиров, А. Е. Войскунский. – Вопросы психологии, 1980, № 6, с. 155–161.
18. Человек и вычислительная техника / Под общ. ред. В.М. Глушкова. Киев, 1971. – 294 с., с. 51.
19. Chambers J.A. Computer-assisted instruction: Current trends and critical issues / J.A. Chambers, J.W. Sprecher // Association for Computing Machinery Communication. June. 1980. P. 332–342.
20. Computers in Education: Proceedings of the World Conference on Computers in Education. Lausanne. July 1981. 876 P.
21. Microcomputers and Children in the Primary School / Ed. by R. Gerland. Lewes. 1982. – 225 P.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Abdullin V.N. Strukturizacija uchebnogo materiala pri sostavlenii obuchajushhih programm AOS [Structuring educational material in the preparation of training programs for AOS] / V. N. Abdullin // Sat. works -Kazan, 1979. - P. 34-38. [in Russian]
2. Alekseenko E.A. Sistema programmirovanija obuchajushhih kursov [Training course programming system] / E.A. Alekseenko, A.M. Dovgjallo, B.A. Platonov, O.P. Platonova. Kiev: Vi-shcha school., 1981 .-- 239 p. [in Russian]
3. Babaeva Yu.D. Dialog s JeVM: psihologicheskie aspekty [Dialogue with a computer: psychological aspects] / Yu.D. Babaeva, A.E. Voiskunsky, V.V. Kobelev, O. K. Tikhomirov // [Questions of psychology]. - 1983. - No. 2. [in Russian]
4. Bespalko V.P. Pedagogika i progressivnye tehnologii obuchenija [Pedagogy and progressive teaching technologies] / V.P. Bespal'ko. - M., 1995. - 336 p. [in Russian]
5. Bespalko, V.P. Didakticheskie osnovy programmirovannogo upravlenija processom obuchenija [Didactic foundations of programmed management of the learning process] / V.P. Bespalko. - M .: Higher school, 1970.300 p. [in Russian]
6. Vorobyova I.A. Istoriko-pedagogicheskie aspekty razvitija intellektual'nyh obuchajushhih sistem: periody 1924-1970 gody [Historical and pedagogical aspects of the development of intelligent teaching systems: the periods 1924-1970] / I.A. Vorob'eva // Mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal [International scientific journal]. - LLC "Spectrum". - No. 1, 2020. P. 103-110. [in Russian]
7. Gershunsky B.S. Soderzhanie obuchenija kak ob#ekt prognosticheskogo issledovanija [Learning content as an object of predictive research] / B.S. Gershunskij // Programmirovannoe obuchenie [Programmed learning]. 1980. - Issue 17. - 37 p. [in Russian]
8. Gershunsky B.S. Komp'juterizacija v sfere obrazovanija: Problemy i perspektivy [Computerization in Education: Problems and Prospects] / B.S. Gershunskij. - M .: Pedagogy, 1987 .—264p., P. 218. [in Russian]
9. Glushkov V.M. Osnovy bezbumazhnoj informatiki [Fundamentals of Paperless Informatics] / V.M. Glushkov. - M .: Nauka, 1982 .-- 552 p. [in Russian]
10. Jonathan D. Fife. Celi, praktika i problemy ispol'zovanija informacionnyh sistem v oblasti obrazovanija [Objectives, practice and problems of using information systems in the field of education] / D. Fajf. Dzhonatan // Perspektivy [Perspectives]. 1982. - No. 1-2. - P. 161-170. [in Russian]
11. Ershov A.P. Komp'juterizacija shkoly i matematicheskoe obrazovanie [School computerization and mathematical education] / A.P. Ershov // Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. - 1992. - No. 5-6. [in Russian]
12. Krasilnikova V.A. Informacionnye i kommunikacionnye tehnologii v obrazovanii [Information and communication technologies in education] / V.A. Krasil'nikova. Tutorial. M .: "House of Pedagogy", 2007. - 231p. [in Russian]
13. Krasilnikova V.A. Odin iz podhodov k razrabotke obuchajushhih programm [One of the approaches to the development of training programs]. / V.A. Krasilnikova, I.A. Rumyantsev // Sat. scientific / tr. - Novosibirsk: NSU, 1991. - P. 32-38. [in Russian]
14. Mashbits E.I. . Psihologo-pedagogicheskie problemy komp'juterizacii obuchenija [Psychological and pedagogical problems of computerization of education] / E.I. Mashbits. - M .: Pedagogy, 1988 .-- 192 p. [in Russian]
15. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii [Modern information technologies in education] / I.V. Robert. - M .: School-Press, 1994 .-- 205 p. [in Russian]
16. Talyzina N.F. Teoreticheskie problemy programmirovannogo obuchenija [Theoretical problems of programmed learning] / N.F. Talyzina. - M .: Publishing house of Moscow State University, 1969 .-- 133 p. [in Russian]
17. Tikhomirov O.K. Vremennye harakteristiki reshenija zadach v uslovijah dialoga cheloveka s JeVM [Time characteristics of problem solving in the context of a dialogue between a person and a computer] / O. K. Tihomirov, A. E. Vojskunskij. - Questions of psychology, 1980, no. 6, p. 155-161. [in Russian]
18. Chelovek i vychislitel'naja tehnika [Man and computer technology] / Under total. ed. V.M. Glushkova. Kiev, 1971. - 294 p., P. 51. [in Russian]
19. Chambers J.A. Computer-assisted instruction: Current trends and critical issues / J.A. Chambers, J.W. Sprecher // Association for Computing Machinery Communication. June. 1980. P. 332–342.
20. Computers in Education: Proceedings of the World Conference on Computers in Education. Lausanne. July 1981. 876 P.
21. Microcomputers and Children in the Primary School / Ed. by R. Gerland. Lewes. 1982. – 225 P.