СПЕЦИФИКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УПРАЖНЕНИЯ КАК ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ

Зубарева Ю.М.

ORCID: 0000-0003-2332-8167, Соискатель, Тульский государственный университет

СПЕЦИФИКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УПРАЖНЕНИЯ КАК ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ

Аннотация

В статье анализируются  возможности использования мультимедийных упражнений как электронно-образовательного ресурса в процессе обучения русскому языку как иностранному; рассматривается специфика такого типа упражнений: основные и факультативные компоненты структуры, форма заданий; особенности в формате электронного учебника: гипертекстовая организация  учебного пространства, использование мультимедиа, интерактивность, коммуникативность, индивидуальная траектория выполнения, возможность постоянного контроля.

Ключевые слова: модернизация, информационно-коммуникационные технологии, электронно-образовательный ресурс, электронный учебник, мультимедийное упражнение.

Zubareva Yu.M.

ORCID: 0000-0003-2332-8167, External Doctorate Student, Tula State University

FEATURES OF MULTIMEDIA EXERCISE AS AN ELECTRONIC AND EDUCATIONAL RESOURCE IN THE PROCESS OF TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Abstract

The article analyzes the possibilities of using multimedia exercises as an electronic educational resource in the process of teaching Russian as a foreign language; the main features of this type of exercises are considered: Basic and optional components of the structure, form of tasks; features in the format of an electronic textbook: Hypertext organization of the learning space, the use of multimedia, interactivity, communication, individual trajectory of execution, the possibility of constant monitoring.

Keywords: modernization, information and communication technologies, electronic and educational resource, electronic textbook, multimedia exercise.

В условиях современной глобализации, высокого темпа научно-технического прогресса во всех областях жизни общества система высшего образования в России претерпевает фундаментальные изменения, которые характеризуются ориентацией на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Так, в «Государственной программе Российской Федерации „Развитие образования” на 2013-2020 годы от 22 ноября 2012 года» отмечается важность  «внедрения и эффективного использования... электронных образовательных ресурсов нового поколения» [1].

В этой связи перед современными вузам стоит задача «разработки и  реализации принципиально новых  инновационных образовательных продуктов, способных успешно конкурировать на международном рынке образовательных услуг» [2, С. 96]. Это требует оптимизации учебного процесса на всех ступенях российского образования, в том числе и при обучении русскому языку как иностранному (далее – РКИ).

Несмотря на востребованность ИКТ  современной системой преподавания, их большой образовательный и лингвометодический потенциал, уже исследованный теорией и методикой РКИ (Э.Г. Азимов, С.А. Фадеев, В.С. Полат, И.И. Дмитриева, Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, А.Л. Архангельская и др.), многие вопросы представляются, по нашему мнению, недостаточно изученными, в частности специфика, создание и использование мультимедийных упражнений как компонента электронно-образовательного ресурса процесса обучения РКИ.

Решение данной проблемы особенно актуально в связи с практической значимостью исследований в этой области: необходимостью создания новых моделей, форм и типов упражнений, позволяющих повысить эффективность обучения языку.

Целью настоящего исследования является определение специфики мультимедийных упражнений по РКИ и их возможностей в электронно-образовательной среде. Задачами работы – уточнение определения мультимедийного упражнения как базового понятия современной дидактики;  изучение его функционирования в электронном учебнике РКИ, разработанном на кафедре русского языка Института международного образования Тульского государственного университета (руководитель проекта – проф., д. пед. н. Л.А. Константинова).

Анализ научно-методической литературы (труды  Э.Г. Азимова, О.И. Руденко-Моргун, Т.М. Балыхиной, Л.А. Константиновой, И.И. Ярославской и др.), а также участие в работе над созданием мультимедийных упражнений электронного учебник РКИ ТулГУ (начальный этап обучения) позволили прийти к выводам, изложенным ниже.

1. Мультимедийные упражнения представляют собой новую структурную единицу методической организации учебного материала, которая моделируется и реализуется в специальной обучающей среде, созданной с использованием гипертекста и технологии мультимедия и позволяющей сочетать задания по различным видам речевой деятельности, что делает погружение в языковое пространство максимально эффективным, способствует развитию «языковой личности… в контексте культуры» [3, С. 23]. «Иерархически построенная система упражнений с постепенным преодолением языковых, коммуникативных, психологических трудностей» является основой любого учебника РКИ [4 ,С. 9].

Структура упражнения включает следующие компоненты:

1) название;

2) постановка цели/задачи*;

3) информация-стимул;

4) указание на пути решения задачи (опоры, ориентиры), инструкция*;

5) указание на возможные трудности в понимании материала и выполнении задания;

6) образец выполнения;

7) содержание*;

8) контроль или самоконтроль (ключи)* [5, С. 14].

Компоненты (*) упражнения, являющиеся в традиционном (бумажном) учебнике основными, выполняют те же функции и в электронно-образовательной среде: способствуют тренировке и закреплению навыков, необходимых для формирования языковых компетенций. Однако факультативные  компоненты традиционного упражнения в мультимедийном становятся структурообразующими: организуют самостоятельную деятельность учащегося при выполнении заданий.

Форма задания упражнений (внешнее представление) в электронном пространстве, в отличие от традиционного (бумажного) варианта, имеет множество видов. Существует закрытая форма заданий (выбор готового ответа из имеющихся) и открытая форма (дополнение своим ответом – «набор с клавиатуры»).

Мультимедийные средства  помогают создать из упражнения модель конкретной наглядной речевой ситуации с помощью фотографии, рисунка, видеозаписи. Дружественный интерфейс (подсказки, возможность исправления ошибок, обеспечение справочной информацией и др.) облегчает  процесс выполнения упражнения. Электронный формат «обеспечивает «экономность» – возможность закрепления значительного объема полученных знаний, умений за минимально короткое время» [6, C. 80].

2. При моделировании мультимедийных упражнений необходимо учитывать их специфику. Назовем основные особенности данного типа упражнений, определенные нами в процессе разработки и апробации электронного учебника РКИ ТулГУ.

1) Гипертекстовая организация  учебного пространства. В «информационном массиве» упражнения заданы и «автоматически поддерживаются связи между элементами», что позволяет осуществить  самостоятельный поиск новой информации в  словарях или теоретическом материале учебника [7]. В связи с этим, мультимедийные упражнения направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

2)  Использование мультимедиа. «Объединение в компьютерной системе нескольких средств предоставления информации: текста, звука, графики, мультипликации, видео, картинки» – делает упражнение информационно насыщенным, ярким, интересным, усиливает мотивацию учащихся в процессе изучения языка [8].

3) Коммуникативность. Гипертекстовая структура электронной среды учебника позволяет сочетать в одном упражнении задания на тренировку по различным видам речевой деятельности: чтению, письму, аудированию. говорению.

4) Интерактивность. Выполнение упражнения подразумевает «информационное взаимодействие» между учащимся и  мультимедийной программой [9]. Присутствие преподавателя имплицитно:  продуманная система поиска  необходимой информации посредством гиперссылок позволяет учащемуся справиться с трудностями самостоятельно. Однако интерфейс электронного учебника предполагает запись творческих заданий (аудио- и видеофайлов) и удаленной проверки преподавателем  с помощью сетевых технологий (почтовых технологий, Skype).

5) Индивидуальная траектория выполнения упражнения. У учащегося есть возможность выбора уровня сложности упражнения, темпа его выполнения, количества обращений к информации, предложенной для дополнительного ознакомления (примерам, иллюстрациям, текстам страноведческого характера).

6) Постоянный контроль процесса выполнения упражнения. Компьютер проверяет и сохраняет полученные результаты, ведет статистику правильно выполненных элементов, показывает процент решения. Это дает возможность учащемуся определять уровень владения языковыми знаниями, степень сформированности речевых умений и навыков, позволяет «самостоятельно корректировать учебную деятельность, прогнозировать ее результативность» [10].

Использование разработанных нами мультимедийных упражнений по РКИ в учебном процессе подтверждает их высокую эффективность. Как мы убедились на практике, система мультимедийных упражнений – компонента электронно-образовательного ресурса современного процесса обучения РКИ – позволяет реализовать принципы открытости, мобильности образования в соответствии с новыми ФГОСами, обеспечивает развитие коммуникативных, творческих, профессиональных знаний и умений иностранных учащихся.

Список литературы / References

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Постановление от 15 апреля 2014 г. №295 –URL:http://минобрнауки.рф .pdf (дата обращения: 30.07.2017).
2. Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011 – 2020 гг. // Вестник международных организаций: Образование, наука, новая экономика. – Москва, 2010. – Т. 5 – № 1– 106 с.
3. Дейкина А.Д., Левушкина О.Н. Роль лингвокульторологического подхода в методике преподавания русского языка как родного, как иностранного и как неродного // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. – М,2012. – №4. – С.23-27.
4. Константинова Л.А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи. Автореф. дис. … д. пед. наук:13.00.02. – Тула, 2004. – 41с.
5. Рогаткин В.А. Задание как минимальная целостная единица учебного процесса в языковом вузе. Автореф. дис. …канд. пед. наук:13.00.02. – Тамбов, 2005. – 24 с.
6. Константинова Л.А., Зубарева Ю.М. Cовременные тенденции модернизации высшего образования в процессе обучения РКИ. //Известия ТулГУ. Педагогика. Вып. 4. – Тула, 2016. – 190 с.
7. Шилина М.Г. Интернет-гипертекст общественных связей: характеристики, особенности, тенденции развития // Электронный научный журнал «Медиаскоп» [Электронный ресурс] – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 30.07.2017).
8. Хайдаров К.А. Мультимедийные технологии [Электронный ресурс] – URL: http://bourabai.ru/mmt/ (дата обращения: 30.07.2017).
9. Интерактивность. //Академик. Словари и энциклопедии. [Электронный ресурс] – URL:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/133422 (дата обращения: 30.07.2017).
10. Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2008. – 98 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Gosudarstvennaya programma Rossiiskoi Federacii «Razvitie obrazovaniya» na 2013_2020 godi. Postanovlenie ot 15 aprelya 2014 g. №295 [The State Program of the Russian Federation "Development of Education" for 2013-2020. Decision of April 15, 2014 № 295]. – URL: http://минобрнауки.рф .pdf (accessed: 30.07.2017). [in Russian]
2. Koncepciya eksporta obrazovatelnih uslug Rossiiskoi Federacii na period 2011 – 2020 gg. [The concept of export of educational services of the Russian Federation for the period of 2011 - 2020 ] // Vestnik mejdunarodnih organizacii: Obrazovanie, nauka, novaya ekonomika [Bulletin of International Organizations: Education, Science, New Economy]. – Moskva,2010. – V. 5 – № 1– 106 P.
3. Deikina A.D._ Levushkina O.N. Rol lingvokultorologicheskogo podhoda v metodike prepodavaniya russkogo yazika kak rodnogo_ kak inostrannogo i kak nerodnogo [The role of the linguocultural approach in the teaching of the Russian language as a native language as a foreign language and as a non-native] // Vestnik RUDN. Seriya: Voprosi obrazovaniya: yaziki i specialnost [Bulletin of the Peoples' Friendship University of Russia. Series: Education issues: languages and specialty]. – Moskva, 2012. – №4. – Р.23-27. [in Russian]
4. Konstantinova L.A. Lingvodidakticheskaya model obucheniya studentov_nefilologov pismennoi nauchnoi rechi. [Linguodidactic model of teaching non-philology students written scientific speech]: аvtoref. dis. … d. ped. nauk:13.00.02. [abstract of dis. … of D.Sc. of Pedagogic Sciences:13.00.02]. – Тulа, 2004. – 41 Р. [in Russian]
5. Rogatkin V.A. Zadanie kak minimalnaya celostnaya edinica uchebnogo processa v yazikovom vuze. [Task as the minimum integral unit of the educational process in the language university]: аvtoref. dis. …kand. ped. nauk:13.00.02. [abstract of dis. … of PhD of Pedagogic Sciences: 13.00.02]. – Tambov, 2005 – 24 Р. [in Russian]
6. Konstantinova L.A._Zubareva Y.M. Covremennie tendencii modernizacii visshego obrazovaniya v processe obucheniya RKI. [Modern trends in the modernization of higher education in the process of teaching Russian as a foreign language] // Izvestiya TulGU. Pedagogika. Vip. 4. [Izvestiya Tula State University. Pedagogika. V. 4]. – Тulа, 2016. – 190 Р. [in Russian]
7. Shilina M.G. Internet_gipertekst obschestvennih svyazei_ harakteristiki_ osobennosti_ tendencii razvitiya [Internet hypertext of public relations: characteristics, features, development trends] // Elektronnii nauchnii jurnal «Mediaskop» [Electronic scientific journal "MediaScope" [Electronic resource]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (accessed: 30.07.2017). [in Russian]
8. Haidarov К.А. Multimediinie tehnologii [Multimedia Technologies] [Electronic resource] – URL: http://bourabai.ru/mmt/ (accessed: 30.07.2017). [in Russian]
9. Interaktivnost [Interaktivnost] // Akademik. Slovari i enciklopedii. [Academician. Dictionaries and encyclopedias. [Electronic resource]. – URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/133422 (accessed: 30.07.2017).
10. Chernyavskaya A.P., GrechinB.S. Sovremennie sredstva ocenivaniya rezultatov obucheniya: uchebno-metodicheskoe posobie [Modern means of evaluating learning outcomes: a teaching tool]. – Yaroslavl, 2008. – 98 Р.