SIMULATION PROFILE CYCLE OF CONTINUING EDUCATION IN THE SMALL HIGH SCHOOL
Милькевич О.А.
Кандидат педагогических наук, доцент, Соликамский государственный педагогический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ ЦИКЛОВ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ВУЗА
Аннотация
Статья посвящена характеристике основных положений федеральной инновационной площадки «Педагогический вуз - инновационная площадка интеграции образования, науки и бизнеса, обеспечивающая разработку и функционирование профильных циклов непрерывного образования». Данная площадка является основанием дальнейшей разработки новых образовательных программ различных уровней (допрофессиональное образование, среднее профессиональное, высшее образование, повышение квалификации и профессиональная переподготовка), ориентированных на решение проблемы обеспечения квалифицированными кадрами учреждений сферы образования, культуры, социальной сферы. Раскрыты основания моделирования профильных циклов непрерывного образования.
Ключевые слова: непрерывное образование, профильные циклы непрерывного образования.Milkevich O.A.
PhD, Associate Professor, Solikamsk State Pedagogical Institute (branch) of federal state budgetary educational institution of higher education «Perm State National Research University»
SIMULATION PROFILE CYCLE OF CONTINUING EDUCATION IN THE SMALL HIGH SCHOOL
Abstract
The article is devoted to the key provisions of the federal innovation platform "Teaching high school - an innovative platform integration of education, science and business, ensuring the development and operation of specialized continuing education cycles." This platform is the basis for further development of new educational programs at various levels (pre-vocational education, secondary vocational and higher education, training and retraining), focused on solving the problem of providing qualified personnel education sector institutions, culture, social sphere. Disclosed base simulation specialized continuing education cycles.
Keywords: continuing education, specialized cycles of continuing education.Приступая к рассмотрению оснований моделирования непрерывных циклов профильного образования, следует обозначить несколько замечаний.
Соликамский государственный педагогический институт – небольшой вуз, расположенный на севере Пермского края. На базе вуза долгое время приоритетными являлись различные образовательные программы педагогической направленности. Однако изменения, происходящие в образовании, предопределили следующие тенденции в развитии вуза:
- поиск новых, более привлекательных направлений подготовки для выпускников общеобразовательных учреждений;
- разработка механизмов обеспечения качества образования для сохранения имиджа вуза на фоне конкуренции с другими филиалами и краевыми вузами;
- развитие научного потенциала территории посредством реализации различных форм сотрудничества с учреждениями образовательной, социальной, культурной сфер, предприятиями, другими вузами и научными центрами;
- подготовка конкурентоспособных выпускников, готовых и способных к реализации профессиональной деятельности в условиях недостаточного престижа, но высокой востребованности специалистов социальной, образовательной и культурной сфер.
Такая ситуация породила необходимость постепенной разработки, подготовки необходимой документации, лицензирования и аккредитации новых образовательных программ (в том числе и непедагогической направленности) различных уровней – бакалавриат, магистратура, аспирантура. Накопленный в этом направлении опыт стал основанием разработки федеральной инновационной площадки «Педагогический вуз - инновационная площадка интеграции образования, науки и бизнеса, обеспечивающая разработку и функционирование профильных циклов непрерывного образования» (2016-2020 гг).
Как отмечалось в опубликованных ранее работах, происходящие в образовании изменения позволяют трактовать непрерывность в нескольких контекстах: как непрерывность образования конкретной личности, начиная с системы семейного воспитания и заканчивая самообразованием; как непрерывность образовательно-развивающих воздействий со стороны различных социальных институтов, взаимодополняющих друг друга в процессе формирования нового типа личности; как непрерывность образовательного пространства в локальном (в конкретном учреждении или территории) и мировом масштабах [1].
При разработке федеральной инновационной площадки мы исходили из понимания противоречивой ситуации, сложившейся в высшем образовании: с одной стороны, выпускник должен быть компетентным, готовым решать профессиональные задачи в рамках освоенной узкопрофильной области (например, профили направления «Педагогическое образование» - «Дошкольное образование», «Начальное образование», «Математика и информатика» и др.); с другой стороны, выпускник вуза должен быть готов к решению неспецифичных для его направления подготовки задач, осуществляя профессиональную деятельность в образовательных организациях, испытывающих нехватку педагогических кадров. Усиление требования к соответствию образования специалиста занимаемой должности и разработка Профессионального стандарта педагога диктуют острую необходимость освоения выпускником вуза несколькими смежными профессиями, освоения программ профессиональной переподготовки, поступления в магистратуру по профилю, отличному от базового образования.
Актуальность проекта обусловлена следующими причинами: декларирование государством необходимости непрерывного образования человека, а также интеграции науки, образования и бизнеса; территориальная отдаленность иных профессиональных учебных заведений от жителей Верхнекамья: обеспечение для жителей территории широких возможностей выбора профессионального образовательного маршрута; сохранение кадрового потенциала территории и ее развитие; востребованность в территории специалистов социально-культурной и образовательной направленности; реализация имеющихся в вузе научных разработок в рамках программ профессиональной подготовки различных уровней.
Инновационность проекта заключается в разработке циклов непрерывного профессионального образования, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для образовательной и социокультурной сфер.
Проект федеральной инновационной площадки направлен на решение следующим задач государственной политики в сфере образования: разработка, апробация и введение в действие новых программ профессионального образования, совершенствование моделей профессионального образования; обеспечение непрерывности образования.
Инновационными механизмами реализации обозначенных задач выступают:
разработка профильных циклов непрерывного профессионального образования;
обеспечение преемственности ООП в рамках профильных циклов;
психолого-педагогическое сопровождение личности обучающегося в период освоения ООП профильного цикла;
ориентация обучающихся на непрерывный профессиональный рост и самообразование [2].
Циклы непрерывной профессиональной подготовки включают в себя среднее профессиональное образование, бакалавриат, магистратуру, аспирантуру по направлениям подготовки, востребованным на региональном рынке труда, и разрабатываемых с участием представителей малого бизнеса, руководителей предприятий и организаций территории.
Реализация проекта федеральной инновационной площадки ориентирована на различные категории благополучателей (табл.1), что повышает ее практическую значимость.
Таблица 1 - Категории благополучателей по итогам реализации федеральной инновационной площадки
| категории благополучателей | благо |
| выпускники учреждений общего образования | возможность поступления и обучения по ООП среднего или высшего профессионального образования |
| выпускники учреждений среднего профессионального образования | возможность получения высшего профессионального образования по программам бакалавриата |
| выпускники вузов, обучавшиеся по программам специалитета и/или бакалавриата | возможность продолжения образования и повышения профессионального уровня посредством обучения на ООП магистратуры и аспирантуры |
| практикующие специалисты образовательной и социально-культурной сферы | возможность продолжения образования, изменения его направленности по ООП бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, а также курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки |
| организации образовательной и социально-культурной сфер | возможность организации обучения специалистов, повышения их квалификации без отрыва от производства; возможность участие в разработке, экспертизе и реализации ООП профильных циклов с целью обеспечения их соответствия требования регионального рынка труда и реальной образовательной и социокультурной практики |
| представители предприятий, организаций, малого и среднего бизнеса | возможность участие в разработке, экспертизе и реализации ООП профильных циклов с целью обеспечения их соответствия требования регионального рынка труда и реальной образовательной и социокультурной практики; возможность разработки и реализации новых направлений подготовки и профилей |
| администрация муниципальных образований | кадровая безопасность территории, возможность развития человеческого потенциала, быстрого реагирования на запросы региональной экономики и кадровой политики |
Основными показателями оценки эффективности проекта являются:
- наличие лицензий на ООП, входящие в профильные циклы;
- количество обучающихся, зачисленных на каждую ООП, входящую в цикл непрерывного образования, в т.ч. финансово-рентабельные группы обучающихся на ООП, оказываемых на возмездной основе;
- положительная динамика обучающихся на каждой ООП в профильном цикле;
- сохранность контингента обучающихся внутри профильного цикла;
- трудоустройство выпускников по направлению подготовки [2].
Таким образом, необходимость обеспечения непрерывного образования и разрешения складывающихся противоречий между требованиями к выпускникам вузов и практикой непосредственной профессиональной деятельности определили идею разработки непрерывных циклов профильного образования, определение их содержания, мероприятий по реализации. Представленное содержание проекта федеральной инновационной площадки является основанием дальнейшего моделирования обозначенных циклов с учетом потребностей территории и совместных усилий представителей, образования, науки и бизнеса, а также разработки программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
Литература
- Милькевич О.А. Особенности моделирования инновационного развития региональной образовательной системы //Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. - 2011. - №11.– С. 236-240.
- Федеральные инновационные площадки// http://fip.kpmo.ru/fip/project/manage/1286.html
References
- Mil'kevich O.A. Osobennosti modelirovanija innovacionnogo razvitija regional'noj obrazovatel'noj sistemy //Aktual'nye problemy estestvennyh i gumanitarnyh nauk. - 2011. - №11.– S. 236-240.
- Federal'nye innovacionnye ploshhadki// http://fip.kpmo.ru/fip/project/manage/1286.html