ПОЛИМОДАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Мельников М.В.

Старший преподаватель, Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт)

ПОЛИМОДАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация

В данной статье автором было рассмотрено использование логико-смысловых моделей и логико-смысловых формул как средства полимодального представления учебного материала, реализующие дифференцированный подход   в процессе обучения.

Ключевые слова: логико-смысловые модели, логико-смысловые формулы, обучение, методы обучения, учебный материал.

Melnikov M.V.

senior teacher, Ulyanovsk high flight school of civil aviation (institute)

POLYMODAL PRESENTATION OF EDUCATIONAL MATERIAL IN THE  EDUCATIVE PROCESS

Abstract

The author considers the use of  logframe models and logframe formulae as means of  polymodal presentation of  teaching materiasl realizing differential approach in the  educative process.

Keywords: logframe models, logframe formulae, education for all, teaching methods, teaching materials.

За последние десятилетия в России произошли глобальные культурологические, политические, социально-экономические изменения, которые повлекли существенное увеличения значимости роли иностранного и он стал не просто предметом учебного плана, а является на данный момент неотъемлемой частью профессиональных компетенций необходимой для повышения конкурентоспособности на рынке труда  не только в России, но и за рубежом.

В результате анализа как зарубежной, так и отечественной литературы по проблеме повышения эффективности обучения английскому языку можно   прийти к выводу, что наиболее результативными методами и формами обучения являются те, которые учитывают индивидуальные особенности студентов, в частности, ведущие модальности. Учитывая то обстоятельство, что группа обучающихся представлена студентами с различными ведущими модальностями, эти методы и формы должны базироваться на полимодальном представлении учебного материала. Полимодальное представление учебного материала опирается на модели  взаимодействия обучаемого с учебной средой посредством органов восприятия  и передачи информации, а также на анализе способов внешнего информации и внутреннего отражения, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Воспринимаемая информация осознается  и перерабатывается в процессе продуктивного мышления, либо подсознательно запоминается,  либо утрачивается. Установлено, что предпочтения по способу восприятия и способу обработки информации у человека совпадают. Предпочитаемый способ восприятия информации в сочетании с ведущим способом ее внутреннего отражения образуют ведущую репрезентативную систему.

В процессе переработки информации человек воспроизводит её уже при помощи 4 репрезентативных систем: визуальной (образы), аудиальной (звуки, мелодии), кинестетической (ощущения) и дискретная (внутренний диалог, субъективно-логическое осмысление).

Дискретная репрезентативная система – это система, которая опирается на логическую  обработку и анализ информации, полученную по трем выше перечисленным. Она реагирует не просто на какие-то определенные раздражители из окружающей среды, а активизирует субъективное, логическое мышление человека. Люди с ведущей дискретной репрезентативной системой менее эмоциональны, у них доминирует во всем рациональность. Студенты технических специальностей чаще обладают ведущей дискретной репрезентативной системой. Поэтому в качестве примера фасилитации восприятия учебного материала можно привести логико-смысловую модель и логико-смысловые формулы как элементы полимодального представления информации.

Одним из  наиболее эффективных компонентов полимодального представления информации в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе, как показал опыт работы, является представление учебного материала  в виде логико-смысловых моделей, которые развивают дискретную репрезентативную систему наиболее значимую для будущих инженеров. Так как их профессиональная деятельность связанна в основном с расчетами, построением графиков, чертежей и т.д.

В.Э. Штейнберг ввел понятие «логико-смысловая модель». Она представляет собой многомерную модель, которая состоит из двух основных компонентов: содержательный, который включает в себя смысловые элементы и логический, который определяет порядок расположения смысловых элементов.

В качестве иллюстрации можно привести пример логико-смысловой модели структуры страдательного предиката, которую можно так же описать математическим способом через логико-смысловые формулы.          Анализируя все формы страдательного предиката в английском языке можно прейти к выводу, что везде присутствует вспомогательный глагол « to be» в форме, соответствующей характеру действия и форма причастия второго основного смыслового глагола. Выделяя основные элементы структуры страдательного предикта, выявляя их взаимосвязь, определяя смысл каждого элемента (грамматический и лексический), можно их обозначить следующим образом:

B = грамматическое значение вспомогательного глагола to be (форма глагола соответствует числу, лицу и времени)

B (I) = грамматическое значение действия в процессе

B (II) = грамматическое значение действия направленного на предмет

H = грамматическое значение завершенности

P (II) = основной смысловой глагол в форме причастия прошедшего времени, выражающего основное лексическое значение.

Рис. 1

Как видно из рис. 1 логико-смысловые формулы являются готовыми элементами логико-смысловой модели. Логико-смысловая формула – это краткое выражение при помощи букв и чисел устойчивых внутренних взаимосвязей смысловых элементов кого-либо явления. В соответствии с определением дискретной репрезентативной системы, очевидно, что логико-смысловые модели и логико-смысловые формулы являются наиболее эффективным способом представления информации для студентов, обладающих дискретной репрезентативной системой, которая и определяет их стратегию обучения.

Таким образом, полимодальное представление учебного материала, реализующие дифференцированный подход в личностно ориентированном образовании повышает эффективность восприятия учебной информации

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека/ Б.Г. Ананьев //Познавательныепроцессы: ощущение, восприятие.- М.: Наука, 1977.С.49-148.
2. Арнхейм, Р. Визуальноемышление: хрестоматия по общей психологии Электронный ресурс. / Р. Арнхейм. М.:МГУ, 1981. - Режим доступа: http://strider.ru/2007/03/19/115 - (24.04.2008).
3. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К.Бабанский.М.:Знание,1981.96с.
4. Brown N. What makes a good educator? The relevance of meta programmes.// Assessment & Evaluation in High Education. Vol. 29. №5. October, 2004.P.515-533.
5. Helm, D. Neuro-linguistic programming: enhanging learning for the visually/ D.J. Helm // Education; Summer. 2000, Vol. 120 - Issue 4. - p. 790.
6. Johnston, C. See me, feel me, teach me Текст. / С. Johnston.// Times Educational Supplement. 2008. - Vol.13. - №11. - P. 2-6.

References

1. Ananyev B.G. Sensory-perceptive human organization/ B.G. Ananyev// Cognitive process: sensation, perception.- M.: Nauka, 1977.С.49-148.
2. Arnheim, R. Visual Thinking: Readings on the general psychology of electronic resources. / R. Arnheim. M .: MGU, 1981. -Access:http://strider.ru/2007/03/19/115 - (24.04.2008).
3. Babanskii, JK The rational organization of learning activities Yu.K.Babanskiy. M.: Knowledge 1981.96s.
4. Brown N. What makes a good educator? The relevance of meta programmes.// Assessment & Evaluation in High Education. Vol. 29. №5. October, 2004.P.515-533.
5. Helm, D. Neuro-linguistic programming: enhanging learning for the visually/ D.J. Helm // Education; Summer. 2000, Vol. 120 - Issue 4. - p. 790.
6. Johnston, C. See me, feel me, teach me Текст. / С. Johnston.// Times Educational Supplement. 2008. - Vol.13. - №11. - P. 2-6.