ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Перевезенцева Ю.С.1, Атрощенко С.А.2
1Кандидат исторических наук, доцент, Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева; 2Кандидат педагогических наук, доцент Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал
ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СПЕЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Аннотация
В статье рассматривается проблема формирования у будущих специалистов общекультурных и профессиональных компетенций. Ее решение ставит перед преподавателем вуза задачу структурирования научного знания и профессионально–ориентированного содержания дисциплины и методически оправданного преобразования в учебный материал. В статье представлена характеристика и примеры упражнений, направленных на развитие компетенций студентов средствами иностранного языка. К ним относятся языковые задания на изучение лексики и грамматики; коммуникативно-познавательные, коммуникативно-речевые и социокультурные задания.
Ключевые слова: общекультурная компетенция, профессиональная компетенция, коммуникативно-познавательные задания, коммуникативно-речевые задания, социокультурные задания.
Perevezentseva Y.S.1, Atroshchenko S.A.2
1Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Nighny Novgorod State Technical University n.a. R.E. Alexeev; 2Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod, Arzamas branch
OCCUPATIONAL SPECIALIST TRAINING IN THE CONTEXT OF COMPETENCE BUILDING APPROACH
Abstract
The article deals with the problem of the formation of students’ general cultural and professional competencies. The decision of this problem demands from university lecturers structuring of scientific knowledge and professional-oriented context of discipline and methodically justified transformation it in educational material. The article describes the characteristics and examples of exercises aimed at developing students’ competencies by means of a foreign language. This exercises include linguistic tasks to study vocabulary and grammar as well as communicative and cognitive, communicative speech and socio-cultural tasks.
Keywords: general cultural competence, professional competence, communicative and cognitive tasks, communicative speech tasks, socio-cultural reference.
Осуществляемая в контексте компетентностного подхода модернизация высшего профессионального образования предполагает увеличение требований к уровню интеллектуального и нравственного развития выпускника вуза, к его социальной и профессиональной готовностям.
Концептуальное ядро федеральных образовательных стандартов нового поколения составляет компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования. Компетенции рассматриваются как интегрирующие начала «модели» выпускника.
Анализ педагогических исследований показывает, что среди педагогов нет единого понимания понятий «компетенция» и «компетентность». Компетенции характеризуются личностно ориентированной направленностью, деятельностным характером проявления, ситуативностью и разноуровневостью. Обобщая точку зрения на содержание этих понятий, будем рассматривать компетенции как требуемый результат образовательной деятельности обучающихся, включающий в себя не только знания, но и освоенные способы действий, личностные качества, необходимые для продуктивной деятельности по отношению к предметам и явлениям действительности. Компетентность же – как интегральную характеристику личности, определяемую совокупностью компетенций.
В содержание компетенций включается все, что необходимо для выполнения предполагаемых задач: предметные знания, освоенный опыт деятельности, проявляемые при этом самостоятельность мышления, мотивация к обучению.
В настоящее время ФГОС ВПО по каждому направлению содержат характеристику профессиональной деятельности будущего специалиста, а также требования к результатам освоения образовательных программ, согласно которым выпускник должен обладать определенным набором общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК). Обусловлено это тем, что данные компетенции способствуют формированию личности специалиста, обладающего и хорошей профессиональной подготовкой, и высокой мотивацией к выполнению личностной и социально значимой продуктивной деятельности в определенной сфере. В связи с этим, задача вуза состоит в том, чтобы создавать условия для формирования общекультурных (универсальных, надпредметных) и профессиональных (предметно-специфических) компетенций.
Поскольку вуз призван способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, то при формировании общекультурной компетенции особое внимание необходимо уделять воспитательной работе. Участие студентов в различных студенческих организациях, действующих при вузе, дает им возможность решать важные вопросы, связанные с жизнедеятельностью института и, в целом, молодежи. Благодаря этому выявляются социально активные студенты с лидерскими качествами, которые быстрее остальных ориентируются в трудных ситуациях, инициативны, умеют принимать самостоятельные решения и отстаивать свое мнение. Такие студенты легче адаптируются в новых коллективах и быстрее добиваются успехов в профессиональной деятельности.
Наряду с воспитательной работой значительная роль в формировании ОК и ПК отводится современным формам и методам обучения, направленным на вовлеченность каждого студента в образовательный процесс. Так, в рамках учебных курсов по иностранному языку в ННГУ и НГТУ предусматриваются встречи с представителями зарубежных компаний, внедрение метода проектов, защита рефератов по специальности, проведение занятий в форме деловой игры, конференций с использованием компьютерных технологий.
Современный преподаватель вуза сталкивается с проблемой структурирования, психологически грамотного и методически оправданного преобразования научного знания и профессионально–ориентированного материала в учебный материал [1, с. 126].
В этой связи хотелось бы более подробно остановиться на учебном пособии «Nuclear engineering» [3], разработанном для студентов II курса ИЯЭ и ТФ (Института ядерно-энергетической и технической физики) НГТУ. Данное пособие «прозрачно» по своему построению, доступно по языковому материалу, актуально по содержанию.
Материал учебного пособия позволяет активизировать разноуровневую мотивацию студентов за счет комплекса заданий, включающих в себя:
- языковые задания на изучение лексики и грамматики;
- коммуникативно-познавательные задания;
- коммуникативно-речевые задания;
- социокультурные задания.
Языковые задания на изучение лексики и грамматики реализуются через широкий спектр аутентичных текстов, иллюстрирующих специфику употребления лексических единиц (упражнения 1 и 2).
|
Find Russian equivalents for the following words and word combinations in the text. pressurized steam; pressurized water reactor; superheated water; chain reaction; steam generator; powerful pumps; radioactive materials, loop; turbine; fuel assemblies; due to; run out of control; safe. |
Fill in the gaps in the table with the missing adjectives or nouns.
|
Коммуникативно-познавательные задания направлены на закрепление навыков и формирование умения использовать отработанные единицы языка в функционально связанных с ними определенных речевых контекстах по направлениям атомная энергетика и ядерные реакторы (упражнения 3 и 4).
Complete the text with the words from the box.
1. A nuclear reactor is a device in which nuclear ____ reactions are initiated, ___ and sustained at a steady rate. 2. The reactor is used ____ nuclear energy into heat. The principles for using nuclear power ____ electricity are the same for most types _____reactors. 3. The energy _____ in the fission process generates heat, some of which can ___ converted into usable energy. A common method of ___ this thermal energy is used to boil water to produce ____ steam. It will then ___ a steam turbine ___ generates electricity. 4. There are several components ____ to most types of reactors: fuel, moderator, ___ steam generator, containment, ___ , pressure tubes and so on. |
| Complete the following definitions with the appropriate words. 1) A nuclear reactor is … 2) Graphite is … 3) Any substance which is used for slowing down the neutrons in a reactor is called … 4) Fission is… 5) A pile is… 6) A moderator is… |
Коммуникативно-речевые задания формируют и развивают умения межличностного общения на основе приобретенных навыков для функционального, свободного использования единиц языка в постоянно изменяющихся речевых ситуациях, например упражнения
- на подбор и варьирование языковыми средствами продуцируемого диалогического/полилогического текста в зависимости от ситуации общения;
- на инсценирование диалога/полилога согласно условиям заданной ситуации (упражнение 5).
| Work in pairs. Discuss how the reactors are classified according to: 1) The structure of the active zone 2) The coolant 3) The constructional features |
| Describe the primary and the secondary coolant loops, of a pressurized water reactor. |
Социокультурные задания позволяют студентам увидеть явления собственной культуры, в частности, в области их будущей профессиональной деятельности (упражнение 6).
| Балаковская АЭС
Балаковская АЭС относится к числу крупнейших и современных предприятий энергетики России. Станция имеет четыре энергоблока с водоводяными реакторами корпусного типа ВВЭР-1000 (four power units with water-moderated reactors of tank type VVER-1000) мощностью один млн кВт (эл.) каждый, которые были введены в строй в 1985-1994 годах…. Плавучие атомные энергоблоки (Floating nuclear power units) Россия имеет уникальный (unique) опыт по созданию малогабаритных высоконадежных ядерных энергетических реакторов. За последние десятилетия было создано несколько сотен таких реакторов по проектам (on designs) ОАО (JSC) "ОКБМ Африкантов" (Н.Новгород)… |
Очевидно, что не отдельные виды заданий направлены на развитие ОК и ПК, а, в целом, вся технология обучения, представленная в пособии, профессионально ориентированная и направлена на совершенствование профессиональной подготовки студентов средствами иностранного языка. Данная технология обучения выбрана не случайно и реализуется через обучающий комплекс, состоящий из четырех частей (упражнения, задания, коммуникативные задачи и тренинг). Практика показывает, что именно такая технология работы с изучаемым материалом дает положительную динамику и может считаться эффективной [см. 2, с. 108]: от конструирования языковых единиц вне контекста – упражнения; умения распознать их в самом контексте и правильно понять и использовать – задания; умения определять и чувствовать прагматическое коммуникативное пространство ситуации общения и адекватно функционировать в нем, т.е. использовать изучаемый материал в соответствии с параметрами данного прагматического коммуникативного пространства и речевым регистром – коммуникативные задачи; к моделированию реальной жизненной ситуации в определенной социосфере, в которой студенты могут продемонстрировать коммуникативное (речевое) поведение с нормами социально востребованной разговорной иноязычной речи, при необходимости переходя с одного речевого регистра на другой, – тренинг.
Нельзя не отметить, что данное пособие, как, впрочем, и многие другие, вырабатывают и отрабатывают «тренировочные» ПК и ОКК компетенции, носящие опосредованный характер, т.к. процесс обучения иностранному языку осуществляется в нереальной и неязыковой среде.
Кроме того, проблема формирования ОКК и ПК у студентов технических вузов не может быть решена и без пересмотра содержания образовательных программ. Исходным принципом проектирования новых программ должно стать максимальное приближение образовательных ситуаций к будущим ситуациям профессиональной деятельности.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что для профессионального успеха студенту необходимо быть готовым к непрерывному образованию в течение всей жизни, к деятельности в постоянно меняющихся условиях труда. Он должен уметь быстро анализировать информацию, принимать творческие решения, обладать хорошими навыками общения. Все эти качества входят в состав профессиональных и общекультурных компетенций, сформированность которых зависит от содержания и методов преподавания дисциплин гуманитарного и технического профиля, от активизации самостоятельной работы, от привлечения их к научно-исследовательской работе.
При формировании ПК и ОК студентов, преподавателю необходимо заинтересовать их своим предметом и превращать из пассивных потребителей знаний в активных участников образовательного процесса. Вместе с тем, при формировании ОК и ПК важная роль отводится не только эффективным методам преподавания, активным и интерактивным формам обучения в сочетании с внеаудиторной работой, но и разработке учебных пособий в соответствии с ФГОС, которые обеспечат качественную подготовку современного специалиста, способного к активному включению в профессиональное пространство.
Литература
- Леонова, Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технических вуза [Текст] / Е.В. Леонова // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. - С. 124-131.
- Перевезенцева, Ю.С., Атрощенко, С.А. В ожидании «другой» лингвистики: идея национального корпуса и «революция» в языкознании [Текст] / Ю.С. Перевезенцева, С.А. Атрощенко // Приволжский научный вестник. - 2013. - № 12 (28). - Ч.1. - С. 106-111.
- Спиридонова, Л.И., Хохлова, Ю.С., Зорина, О.С., Спиридонов, Д.В. Nuclear engineering [Текст]: учеб. пособие по английскому языку для студентов II курса инженерно-физической специальности (ИЯЭ и ТФ) / Л.И. Спиридонова, Ю.С. Хохлова, О.С. Зорина, Д.В. Спиридонов; под общ. ред. С.М. Дмитриев. - Н. Новгород. - 2010. – 123с.